Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Понятия «воспитание» и «воспитательная работа»: в чем их сходство и в чем различие?

2.        Понятие и сущность педагогической поддержки как основы гуманистического воспитания.

3.        Условия и принципы реализации педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе.

4.        Специфика использования педагогической поддержки в воспитательной работе с разными категориями школьников.

5.        Особенности педагогической поддержки по отношению к детям (подросткам), проявляющим сопротивление воспитанию.

6.        Как начинающему педагогу овладеть методикой и техникой педагогической поддержки?

Рекомендуемая литература

1.        Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

2.        Бардовская И. В., Реан А.А. Педагогические ситуации // Кн. Педагогика, М., 2001.

3.        Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.

4.        Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. В кн.: Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995, Вып. 3.

5.        Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996.

6.        Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. Вып. 10. Ч. 2 и 5.

7.        Новые ценности образования: Забота — поддержка — консультирование / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996. Вып. 6.

8.        Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество. — М.: Библ. ж. «Директор школы», 1999. № 4.

9.        Френе С. Антология гуманной педагогики. М., 1997.

5.2. Методы воспитания

Метод воспитания — это «инструмент прикосновения к личности».

А.С. Макаренко

Дурное воспитание основывается на постоянном применении к воспитуемому частицы «не» с глаголами.

В. Лизинский

Понятие и сущность метода воспитания

Центральным, основополагающим вопросом методики воспитания являются методы воспитания и воздействия, средства воспитания, приемы педагогического воздействия, современные технологии воспитания.

В современной педагогике метод воспитания определяется как способ определенным образом упорядоченной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанника (-ков). Существенным в таком понимании метода воспитания является не только (и даже не столько) воздействие, сколько взаимодействие, предполагающее активную позицию воспитанника в процессе воспитания, акцент на САМОвоспитание и САМОактуализацию в организуемой воспитателем жизнедеятельности детей.

В теории и методике воспитания выделяют два понятия, которые нередко в обыденной педагогической практике смешиваются и даже употребляются как синонимы. На самом деле это не так. Следует четко различать метод воспитания и метод воздействия.

Если метод воспитания имеет своей конечной целью формирование запланированного отношения, определенных качеств личности школьника, то метод воздействия рассчитан на получение сиюминутной реакции ученика. Например, воспитание бережного, почтительного отношения к книге формируется постепенно, длительно, начиная с первых лет жизни ребенка: объяснением, что книги надо беречь; привитием любви к чтению; скрупулезным собиранием семейной библиотеки; красочными и увлекательными праздниками Недели детской книги; творческими уроками литературы. И лишь эпизодичным, сиюминутным в этой системе выступает метод воздействия: «В книге нельзя делать никаких пометок: сотри сейчас же свои пометки!» Или : «Не загибай углов страниц, пользуйся закладкой».

Любое воспитательное воздействие должно состоять из трех частей: предписывающей (что надо сделать?), аргументирующей (зачем надо сделать?) и методической (как лучше это сделать?). В этом случае ребенок (подросток) имеет возможность оспорить аргумент или внести в него изменения, избрать собственные пути реализации действия, скорректированного под свои желания и возможности.