Негативные явления в коллективе

И еще на одну заботу педагога-воспитателя, озабоченного правильным развитием ученического коллектива и собственной позицией в нем, надо обратить внимание. Это работа по предупреждению и преодолению негативных явлений в ученическом коллективе: «групповой эгоизм», «звездная болезнь», нивелирование личности в угоду общественным целям, подавляющая деятельность отдельных лидеров (формальных и неформальных), недоразвитие некоторых признаков коллектива, ошибочность позиции взрослого в детском коллективе (авторитаризм, попустительство, лжедемократизм) и др.

Воспитатель вырабатывает специальную стратегию и тактику предотвращения и преодоления этих явлений.

Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Коллектив как социальная группа: сущность, отличие от других социальных групп, характерные признаки.

2.        Каковы воспитательные возможности коллектива?

3.        Психолого-педагогические характеристики коллектива и воспитательная работа классного руководителя.

4.        -Попробуйте составить методические правила создания и развития ученического коллектива.

5.        Как предотвратить и преодолеть, негативные явления в отношениях «коллектив <- личность», если они возникли?

6.        Как происходит самоактуализация личности педагога и воспитанников в детском коллективе?

Рекомендуемая литература

1.        Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

2.        Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М., 1984.

3.        Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1984.

4.        Класс в воспитательной системе школы // Кн. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999. Ч. 3. § 4.

5.        Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

6.        Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1976.

7.        Кульневич С.В. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов н/Д, 2001.

8.        Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 1,4.

9.        Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., 1978.

10.    Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001. Ч. 3.

11.    Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избр. пед. соч.: В Зт. М.. 1981. Том 3.

12.    Уманский Л.И. Психология организаторской деятельность школьников. М., 1980.

13.    Ученический коллектив школы. Школьный класс. Детские общественные объединения. В кн.: Караковский В.А. и др. Воспитание? ВоспитанисВоспитание! М., 2000. Гл. 3.

14.    Щуркова Н.Е. Работа педагога с группой // Кн. Новое вос-[итание. М., 2000.

3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации

Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий.

К. Маркс

Сообщество сверстников как фактор развития

Существенным фактором развития детей и особенно подростков и юношества, является общество сверстников. Ребенок по натуре своей существо социальное в высоком смысле этого слова: в общении со сверстниками он получает дополнительные знания (научные и житейско-обыденные), обогащает свой жизненный опыт, усваивает социальные нормы и ценностные ориентации, вырабатывает критерии оценки, приобретает опыт взаимоотношений со сверстниками, испытывает чувства дружбы и товарищества, находит возможности самореализации и самоутверждения, ощущает эмоционально-положительное состояние единения со сверстниками... Спросите подростков, сбивающихся в стайки у школы 1 сентября, зачем они пришли в школу. Ответ однозначен: «Увидеться с друзьями...» Класс, как правило, разбит на группки. Вечерами они гуляют компаниями... В интернате после распада пионерской организации подростки организовали тайное общество «Звезда», в котором они занималось тем, что втайне делали хорошие дела и гордились, когда воспитатели и дети с удивлением восторгались «добрыми волшебниками». Но... потом общество пошло дальше: стали чинить самосуд над неугодными, мстить им, вредить... Потребовалось вмешательство взрослых.

У старшеклассников потребность в общении со сверстниками еще более значительна. Алла П. (15 лет): «Одиночество для меня невыносимо; не общаясь, я не могу пробыть и дня... Я всегда сама принимаю решения, но пока я не скажу о своем решении своим близким, а главное -тдрузьям, я не спокойна».

Мы спросили у десятиклассников, к кому они обращаются в первую очередь, если им встречаются жизненные трудности? Ответы распределились так: сначала — к друзьям, потом - «решаю сам(а)», потом - к родителям и в последнюю очередь — к учителям.