Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Понятие индивидуальности — в чем его суть?

2.        Как разрешить противоречие: индивидуальность и условия массового (коллективного) воспитания?

3.        Возможные типологии детей и построение воспитательного процесса.

4.        Слагаемые индивидуального подхода. В чем сущность личностно-ориентированного воспитания?

5.        Инструментовка воспитания как самовоспитания. Какие пути и средства, организационные формы стимулирования самовоспитания, на ваш взгляд, наиболее продуктивны?

Рекомендуемая литература

1.        Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М, 1999.

2.        Андреев Б.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

3.        Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995,

4.        Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей, М., 1997.

5.        Кащенко В.Л. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.

6.        Колесников Б.К. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1990.

7.        Леей В. Нестандартный ребенок. СПб., 1993.

8.        Маленкова Л.И. Я — Человек. Школьному педагогу — о воспитании старшеклассников. М., 2002.

9.        Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1994.

10.    Общение с собой — необходимое условие самоформирования «Я». В кн.: Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. С. 537-539.

11.    Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

12.    Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.. 2001. С. 13—32, 51—74.

13.    Селевко Г.К. Самоусовершенствование личности. М., 1999.

14.    Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М., 1997.

15.    Степанов Е.Н. и др. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся. Псков, 1998.

16.    Теплое Б.М, Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

17.    Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

18.    Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

19.    Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 2000.

6.7. Организационные формы воспитания

Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания.

Р. Роллан

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

«Клеточка» воспитательного процесса

Каждому школьному педагогу понятно: «клеточкой» учебного процесса является урок. Многообразие традиционных и творческих уроков составляет ткань процесса обучения. А в воспитании? Есть ли такая «клеточка»? Ведь она, эта «клеточка» нужна для своеобразной материализации процесса воспитания, для его конкретизации, четкости и определенности, ибо если воспитание абстрактно, то оно, - как это, увы!, нередко бывает в школьной практике, — превращается в пустое словоблудие, нудное морализирование, «педагогику мероприятий», неопределенный набор случайных дел, а то и в бесперспективную борьбу с негативными проявлениями в детской среде... Соответственно этому — непредсказуемый результат и негативное отношение к воспитательной работе как учащихся, так и самих педагогов. Недаром подчас должность классного руководителя воспринимается как нежелательная, как «довесок» к учебной нагрузке, как тяжкое бремя, которое придется нести...

Мы же утверждаем, что воспитание, как и обучение, может быть процессом строго определенным, конкретным, целостным и управляемым. Если выстроить четкую систему форм организации воспитательного процесса, психологически и педагогически обоснованную, методически грамотно инструментованную, тогда каждая форма и станет той «клеточкой» воспитательного процесса, многообразие которых выстроит «ткань» воспитания.

В современной педагогической практике существует несколько понятий: «форма воспитательной работы», «воспитательное мероприятие», «дело» и др. Видимо, имеет право на существование каждое из этих понятий, ибо носит определенный оттенок отображаемого'педагогического явления.

В «Энциклопедическом словаре» понятие «форма» имеет несколько значений: «1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; 2) внешнее выражение какого-либо содержания; 3) установленный образец чего-либо; 4) приспособление для придания чему-либо определенных очертаний; 5) одинаковая по цвету и крою одежда; 6) совокупность приемов и изобразительных средств художественного произведения» (СНОСКА: Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. М., 2001. Кн. 2. С. 1687). Очевидно, что каждое значение так или иначе отражает и смысл понятий «форма воспитательной работы» и «форма организации воспитательного процесса».

С точки зрения педагогической формы воспитания (воспитательной работы) - это способы организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в которых открыто провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям и их сообществам... Как определенная ценность (интеллектуальная, правовая, гражданская, политическая, эстетическая, нравственная и т.д.).

Форма воспитания определяет варианты организации конкретной воспитывающей деятельности детей, их взаимодействия со взрослыми, композиционное построение конкретного дела, его содержание, атрибутику, методику и технику подготовки, проведения и педагогического анализа.

«Воспитательное мероприятие» (в трактовке Н.Е. Щур-ковой как «принятие мер» по...) рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованный как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Понятие «дело» в методике коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов и его единомышленники и последователи) трактуется с позиций субъекта творческой деятельности - взрослого (педагога, старшего друга, простого участника...) и воспитанника. Этим и объясняется исключение «формальных» слов — «форма» и «мероприятие».

В современных условиях гуманизации воспитания, демократизации школы, акценте на самоактуализацию личности школьника меняется не только целеполагание, сущность и содержание воспитательного процесса, но и его методика, что напрямую имеет отношение к выбору организационных форм воспитания, т.е. влечет за собой потребность пересмотра и перестройки традиционных форм, творческого подхода к поиску новых, нетрадиционных форм, обогащения палитры используемых в практике форм внеурочной деятельности учащихся.

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель развитие определенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и т.д. Причем это отношение выражено в предметном (для воспитанника) и воспитательном (для педагога) результате. В зависимости от этого выбирается форма: классный час, лекторий, экскурсия, разговор при свечах, диспут, «девичник», школьный бал. Потом уже определяется конкретное название (с учетом возраста, специфики класса, особенностей предмета, отношение к которому формируется: диспут «Зачем человеку музыка?», классный час «Кто определяет мои успехи в учебе», круглый стол «Что происходит в обществе и моя позиция», спортивный праздник «Сильные, смелые, ловкие». Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель и решаются задачи воспитания.