Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Как основные идеи КТД отвечают идеям современной гуманистической парадигмы воспитания?

2.        В чем суть личностно-ориентированной методики КТД? С помошью каких приемов се можно реализовать?

3.        Этапы подготовки и проведения КТД как основа новой технологии воспитания.

4.        В чем специфика педагогической позиции воспитателя, работающего по методике КТД?

Рекомендуемая литература

1.        Вазина К.Я. Коллективная мыслсдеятельность — модель саморазвития человека. М., 1990.

2.        Газман О.С., Матвеев Б.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М., 1982.

3.        Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1984.

4.        Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.. 1993.

5.        Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

6.        Личностно-ориентированное коллективное творческое дело / Под ред. С.Д. Полякова. Ульяновск, 1996.

7.        Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя. Памятки, упражнения, опыт. Ульяновск, 1996. Вып. 3.

8.        Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М., 1990.

9.        Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М., 1989.

10.    Стефановская Т.А. Педагогика; наука и искусство. М., 1998. С. 202-213.

11.    Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

12.    Ясницая В.Р. Новый взгляд на КТД. Ульяновск, 1994.

6.5. Создание и развитие ученического самоуправления

Оказывается, самостоятельность вовсе не в том, что я один вечно один. Самостоятельность — это когда нас много и каждый может придумать, как бы всем жилось получше, и сам делать эту хорошую жизнь. От моей самостоятельности кому-то должно быть хорошо.

Из размышлений старшеклассника-активиста

Дело рождает самоуправление, а не наоборот.

А. С. Макаренко

Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы

В гуманистической парадигме воспитания важной представляется проблема создания и развития системы ученического самоуправления. Через нее реализуется идея демократизации школьной жизни, процесса воспитания. В современной теории воспитания сложилось понимание самоуправления как одного из принципов детского коллектива, сущность которого состоит в реальном участии школьников в управлении делами класса, школы (иногда даже микрорайона, города), осуществляемом через выборные органы самостоятельно. Эти органы самоуправления обладают реальными правами и несут реальную ответственность за свою деятельность.

В современной теории и методике воспитания сложилось как бы две линии, имеющие отношение к проблеме ученического самоуправления: они условно могут быть обозначены как «СО-» и «САМО-» (СНОСКА: См.: Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от Адо Я. М., 2001. С. 42). Под «СО-» понимается деятельность, которая совершается совместно с другими: содружество, сотрудничество, сопричастность в общем деле, содействие. Такое педагогическое сотрудничество является условием для перехода от управления к САМОуправлению, под которым понимается самовыражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее полное использование условий для самосовершенствования и т.п.

Есть и другая точка зрения: первый уровень самоорганизации — самоуправление, а второй — соуправление (СНОСКА: Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999. С. 81-82), органом которого является совет школы, «но он не только не дает простор развитию самоуправления, но и сам не может развиваться, так как его деятельность ограничена деятельностью педагогов и родителей».