Роль оценочной функции учителя

По поводу последнего совета следует сказать особо: оценочная функция учителя в процессе обучения — животрепещущая проблема и учителя, и ученика. О ней написано много. Много пожеланий изменить существующее положение вещей, ибо нередко отметка, как дамоклов меч висит над обучающимся, иногда довлеет над ним, становясь оценкой личности в целом. Внимательно прочитаем «сердитые» записи в «вольном» эссе о школе выпускника Артема Космарского:

«Отметки — не «статистическая информация» для служебного пользования, и не справедливое отражение «чистых» знаний. Оценки - орудие власти над Учеником; инструмент административного, психологического, а сейчас и финансового давления. Вся жизнь Ученика в Школе определяется его «образованностью» - которая ежечасно фальсифицируется оценками, а через них —- школьной системой.

Право выставлять оценки принадлежит Учителю, не Ученику. Так отметки, несомненно, защищены от ребяческой безответственности. Но разве взрослый произвол получше?»

И тем не менее для наиболее полной реализации воспитывающей функции обучения и для позитивного переноса оценки ребенка как ученика на оценку его как Человека нужно отыскать позитивное оценочное средство.

Во взаимоотношениях с учителем и со сверстниками на уроке и вне его ребенок (подросток) вырабатывает критерии оценки нравственного (безнравственного) отношения к себе и другому человеку. При этом, как считает Н.Е. Щуркова (СНОСКА: Из будущей книги под названием «Из блокнота словесника Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М., 2000. С. 13—16), «мера этического определяется мерой внимания к другому человеку... мерой сопряжения интересов личностного «Я» и интересов «Другого»... мерой уважения себя как Человека, ...мерой свободы выбора человека, проявляющего свое субъективное, не предначертанное извне и свыше отношение к другому». И поэтому характеристиками этической жизни становятся: «видеть Другого», «слышать Другого», «принимать Другого», «открывать свое «Я» Другому», «помогать Другому», «работать с Другим», «благодарить Другого», «автономия Другого, в автономии от Другого», «видеть себя в роли Другого», «осмысливать Человека как ценность» (СНОСКА: Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М., 2000. Ч. 2).

Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Как следует понимать воспитательную функцию обучения и принцип воспитывающего обучения?

2.        Воспитание учащихся через содержание образования: что дает оно развивающейся личности?

3.        В чем проявляется воспитывающих характер методов и организационных форм обучения?

4.        Какие методические рекомендации можно дать учителю-предметнику для наилучшей реализации воспитательного потенциала обучения?

Рекомендуемая литература

1.        Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М, 1977.

2.        Винокурова И. К. Магия интеллекта. (Или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленнее взрослых). М., 1994.

3.        Давыдов В.Д. Развивающее обучение. М., 1986.

4.        Дежникова В.С., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие. Челябинск, 1997.

5.        Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

6.        Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1995.

7.        Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1998.

8.        Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.

9.        Ильин Е.Н. Искусство общения. М.,1982.

10.    Ильин Е.Н., Мертенс С.В, Давайте соберемся. Новые возможности урока общения. М., 1994.

11.    Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999. Гл.2 «Урок в адаптивной школе».

12.    Коротов В.М. Идущему на первые уроки. М., 1977.

13.    Лийметс Х.-Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982.

14.    Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.,1982.

15.    О воспитательном потенциале обучения // Кн. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999. Ч. 3. § 2, 3.

16.    Продуктивное образование // Школьные технологии. 1999. Вып. 9.

17.    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

18.    Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М., 1979.

19.    Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

20.    Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М., 2000.

21.    Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М., 2000.

22.    Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М., 1996.

23.    Яковлев Н.М., Сохор М.А. Методика и техника урока в школе. М., 1985.