- •Оглавление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава V Основы методики воспитания
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Введение
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.1. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи
- •Начальные представления о воспитании
- •Современная парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
- •Понятие воспитания; его основные признаки
- •Педагогическая категория «отношение» как суть воспитания
- •Что такое «отношение»
- •Структура категории «отношение» как стержень воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе
- •Ребенок как объект и субъект воспитания
- •Характерные особенности детства
- •Специфика школьного периода детства
- •Кризисы школьного детства
- •Индивидуальные и половые различия
- •Современные реалии детства
- •Самовоспитание школьника и педагогическая позиция воспитателя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.4. Школьный педагог как субъект воспитания
- •Статус педагога и содержание педагогической деятельности
- •Педагог - это интеллигент
- •Педагоги и дети: этика отношений
- •Слагаемые педагогического мастерства
- •Способность к творчеству
- •Педагогический консерватизм и новаторство
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.5. Педагогическая наука и практика воспитания в современной школе
- •Педагогика: наука или искусство?
- •Педагогическая практика
- •Педагогическая наука
- •Грани взаимодействия науки и практики
- •Инновации XX столетия
- •Гуманистическая теория воспитания
- •Прогрессивные идеи педагогов-новаторов
- •Школа как экспериментальная площадка
- •Повышение профессионально-педагогического мастерства
- •Педагогический коллектив и творческий рост молодых педагогов
- •Приобщение практиков к науке
- •Программа личностного и профессионального педагогического роста
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •Философские основы воспитания
- •Противоречивость воспитательного процесса
- •Воспитание -процесс целенаправленный
- •Воспитание - процесс систематический
- •Теория ассимиляции и воспитательный процесс
- •Огика воспитательного процесса
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •2.2. Закономерности и принципы воспитания
- •Законы, закономерности, принципы
- •Закономерности педагогические
- •Принципы воспитания
- •Любовь к детям как педагогическая категория
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации
- •Цель воспитания
- •Идея саморазвития и самовоспитания в педагогическом процессе
- •Стратегические задачи воспитания
- •Задачи тактические
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуеиая литература
- •2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления
- •Явление «сопротивление воспитанию»
- •Сопутствующие явления
- •Дидактогения и механизмы самозащиты
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Критическйе ситуации развития и воспитания
- •Последствия сопротивления воспитанию
- •Конкретные проявления сопротивления воспитанию
- •Продуктивные идеи преодоления сопротивления воспитанию
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •3.1. Социокультурная среда воспитания и современные реалии детства
- •Воспитывающая среда
- •Понятия «фактор», «условие» воспитания, «воспитательное пространство
- •Воспитывающая ситуация
- •Воспитание и процесс социальной адаптации
- •Педагогизация среды
- •Понятие социокультурной среды воспитания
- •Понятия «ниша» и «стихия» в социокультурной среде воспитания
- •Современные реалии детства
- •Создание воспитывающей социокультурной среды
- •Педагогическая культура школы
- •Культура дома и семьи
- •«Дворовая культура»
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Семья как фактор воспитания
- •Семья: понятие, функции
- •Типы семей
- •«Дом» как категория педагогическая
- •Специфика семейного воспитания
- •Как реализуется воспитательный потенциал семьи
- •Об авторитете в воспитании
- •Семья как негативный фактор воспитания
- •Кризис семьи и проблемы, с ним связанные
- •Вопросы для самопроверки и размышления:
- •Рекомендуемая литература
- •3.3. Ученический коллектив: методика его создания и развития
- •Человек – существо общественное
- •Воспитательный коллектив: назначение и сущность
- •Характерные особенности коллектива и позиция педагога
- •Воспитание толерантности в ученическом коллективе
- •Стадии развития коллектива
- •Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов
- •Негативные явления в коллективе
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации
- •Сообщество сверстников как фактор развития
- •Детское движение и детские объединения
- •Функции детских объединений
- •Вариативность детского движения
- •Орган изаци он -ные основы и принципы
- •Пионерская организация
- •Скаутинг
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.5. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания
- •Предыстория молодежной субкультуры
- •.Как оппозиция культуре взрослых
- •...Как способ ухода от тревожности
- •...Как фактор социализации
- •Классификация неформальных объединений
- •Едагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями
- •Одиночество проблема
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике
- •Проблема содержания воспитания и попытки ее решения
- •В современных условиях: различные концепции
- •Программа воспитания как основа отбора его содержания
- •Акцент на самовоспитание
- •Учет межнациональных отношений
- •Специфика содержания воспитания в учебной и внеурочной деятельности учащихся
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики
- •Воспитание есть организация деятельности
- •Понятие и сущность деятельности
- •Воспитывающая деятельность, ее специфика
- •Технологически е особенности воспитывающей деятельности
- •Виды воспитывающей деятельности, их характеристики
- •Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •Общение как основа воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания
- •Здоровье и жизнь; здоровый ребенок и воспитательный процесс
- •Основное направление воспитательной работы
- •Три основные идеи здорового образа жизни
- •Принципы создания и стимулирования здорового образа жизни в воспитательном процессе
- •Индивидуально-личностная программа здорового образа жизни
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.4. Воспитание учащихся в процессе обучения
- •Воспитывающий характер обучения
- •Роль воспитания в обучении
- •Специфика воспитания (по сравнению с обучением)
- •Новое в современном образовании
- •Личностно-ориентиро ванный подход в обучении и воспитание
- •Воспитание через методику обучения
- •Воспитание в различных формах обучения
- •Воспитательный потенциал личности учителя
- •Роль оценочной функции учителя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.5. Воспитывающий характер системы дополнительного образования
- •Свободное время детей и их развитие
- •Учреждения дополнительного образования
- •Объединения клубного типа
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.6. Воспитательная работа классного руководителя
- •Классный руководитель как субъект воспитания
- •Какой он, классный руководитель
- •Цель и назначение классного руководителя
- •Цель и стратегические задачи
- •Функции классного руководителя
- •Содержание деятельности
- •Методика и техника
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава V Основы методики воспитания
- •5.1. Педагогическая поддержка — основа воспитательной позиции школьного педагога
- •Воспитание и воспитательная работа
- •Психолого-педагогическая поддержка как основа воспитания
- •Педагогическая поддержка
- •Позиция воспитанника
- •Педагогический такт как условие педагогической поддержки
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Методы воспитания
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Условия эффективности
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Воспитательные средства
- •Средства воспитания
- •Выбор воспитательных средств
- •Пять «точек опоры»
- •Медиаобразование как средство воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания
- •Воспитательное воздействие и методический прием
- •Воспитательные отношения, их типология
- •Приемы воспитательного воздействия
- •Психотерапия в методике воспитательного воздействия
- •Педагогическая техника в деятельности воспитателя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Современные технологии воспитания
- •Методика и технология воспитания
- •Понятие педагогической технологии
- •Специфика технологий воспитания
- •Система выборов как основание воспитательной технологии
- •Три уровня воспитательных технологий
- •Основные идеи
- •Примеры современных воспитательных технологий
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •6.1. Школа как воспитательная система
- •О пользе воспитательной системы
- •Что значит «воспитательная система школы»
- •Теоретическая основа построения воспитательной системы школы
- •Iiiкола как развивающаяся и саморазвивающаяся система
- •Примеры воспитательных систем
- •Некоторые идеи по созданию воспитательных систем
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса
- •Современные проблемы изучения детей
- •«Пакет школьных методик»
- •Идеи организации воспитательного процесса как опытно-экспериментального
- •Проблемы школьной научно-методической работы
- •Гностическая деятельность воспитателя и педагогический мониторинг
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •Проектировочная деятельность воспитателя как потребность
- •Принципы планирования воспитательной работы
- •Зачем нужен план
- •Ошибки при планировании
- •Как создается план воспитательной работы
- •Виды планов воспитательной работы
- •План классного руководителя как воспитателя
- •Возможные варианты планирования
- •Перспективно-календарный план-сетка
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация
- •Совместно-разделенная деятельность как основа ктд
- •Коллективность
- •Игровая инструментовка
- •Творческий характер
- •Этапы и приемы организации ктд
- •Примеры ктд
- •Личностная ориентированность – основа ктд
- •Инструментовка воспитательного процесса как самодеятельности воспитанников
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.5. Создание и развитие ученического самоуправления
- •Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы
- •Принципы школьного само- (со-) управления
- •Различные системы ученического само-(со-) управления
- •Педагогические основы самоуправления
- •Методика создания системы ученического самоуправления
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе
- •Суть проблемы «индивидуальность личности и коллективное воспитание»
- •Задача корректировки индивидуального развития
- •Возможная типология индивидуальностей
- •Методика и техника индивидуального подхода в воспитании
- •Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса
- •Вооружение методикой самовоспитания
- •Организационные формы, способствующие включению воспитанников в процесс самовоспитания
- •Факультативный курс «человековедение» для старшеклассников
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Организационные формы воспитания
- •«Клеточка» воспитательного процесса
- •Многообразные формы воспитательного процесса
- •Классный час как «час классного руководителя»
- •Алгоритм подготовки проведения любой формы воспитательной работы
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Примеры творческих форм организации воспитания
- •Система организационных форм воспитания
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
- •Зачем школе работа с родителями
- •Назначение работы школы с родителями учащихся
- •Что значит «воспитание родителей»
- •Пять функций работы школы с родителями
- •Совместная деятельность
- •Корректировка воспитания в семье
- •Работа с родительским активом
- •Организационные формы работы с родителями
- •Стиль и тон отношений воспитателей с родителями
- •Если есть конфликт «родители и школа»
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Вместо заключения
- •Методические материалы для самостоятельной работы
- •1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»
- •2. Возможные темы курсовых и дипломных работ
- •3. Специальные словари и энциклопедии
- •4. Литература для организации тренингов и практикумов
- •5. Основная литература по теории и методике воспитания
Вопросы для самопроверки и размышления
1. Как исторически сложилась общественная функция «воспитание»? Как история и современное состояние общества повлияли на понимание сущности воспитания?
2. Понятие воспитания в теории и педагогической практике: общее и различное?
3. Современные прогрессивные идеи теории и практики воспитания. В какой мере они влияют на массовую практику организации учебно-воспитательного процесса? Каковы возможные пути их внедрения в деятельность каждого педагога, каждого учебно-воспитательного учреждения?
4. Какие рекомендации современному педагогу (воспитателю) можно сформулировать на основе современных идей нового воспитания?
Рекомендуемая литература
1. Байбородова JJ.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998.
2. Бардовская Н.В., Реан Л..А. Педагогика. М., 2001. Гл. 2, 6.
3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000.
4. Джуринский А.Н. История педагогики. М.,-2000.-Разд. «Полемики о путях образования и воспитания» (с. 399—402).
5. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге века). СПб., 1997.
6. Капустин Н.П. Педагогические технологии адптивной школы. М., 1999. Гл. I, III.
7. Караковский В.А., Новикова Я,И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 2000,
8. Коротов В.М. Введение в педагогику. М., 1999. Гл. 2, 6. Крылова И.Б. Культурология образования. М., 2000. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.
9. Новый век: горизонт воспитания (актуальные вопросы организации воспитательного процесса в современной школе) /Отв. ред. Л.В. Курнешова. М., 2000.
10. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы // Народное образование. 2000. № 1.
11. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. Гл. 5, 6.
12. Цырдина Т,В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. М, 2001. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.
1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
Прежде всего, научайся каждую вещь называть ее именем: это самая первая и важнейшая из всех наук.
Пифагор
Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать.
И. Кант
Понятие воспитания; его основные признаки
В житейско-обыденной практике нередко о воспитании начинают думать и размышлять лишь тогда, когда случается беда, когда не удовлетворяет результат, когда бывает трудно что-либо изменить в лучшую сторону... Почему так? Да потому; что воспитание - процесс сложный, многофакторный, противоречивый, имеющий свою специфику и характерные особенности. Раскроем их, идя от противного.
В редакцию «Учительской газеты» пришло письмо от выпускника гимназии: «От жизни надо брать все, что она может дать, и отнимать у нее то, что она отдавать не хочет. Все привыкли видеть свое будущее хорошим, но это не всегда бывает так. Поэтому надо бороться и искать, найти и... перепрятать. В этой жизни есть место только сильным, слабые неизбежно погибают. Это жестоко, но это так. Бывает, надеешься, надеешься, а тебя жизнь так «прокатит»! И летит все, извините, к чертовой бабушке. Просто жизнь — это очень глупая, но в то же время интересная игра».
Каждый скажет: это определенная жизненная позиция — т.е. место человека в системе ценностей — материальных и духовных. И каждый знает: это результат воспитания. Но чтобы дать четкую и точную историю возникновения такой жизненной позиции, поставить правильный «диагноз болезни» и сформулировать пути «лечения», надо проанализировать понятие «воспитание» с точки зрения научной.
Воспитание — это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанника (-ков) по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развитие их индивидуальности, самоактуализация личности.
Рассмотрим более подробно основные признаки категории «воспитание». Их надо усвоить хорошо, ибо нереализованные в практическом действии учителя-воспитателя, они сводят на нет сам процесс воспитания, превращая его в совершенно другие педагогические явления: формирование личности (придание «формы», заданной извне, без учета возможностей и желания воспитанников), управление развитием (опять без учета индивидуальности воспитанника), руководство (нечто наподобие отношений начальника и подчиненного), спонтанное развитие (отсутствие целенаправленности, неосознанность цели воспитателем и воспитанником), организация (формализм и заорганизованность «массы агкольников») и многие-многие другие, хорошо известные по современной практике.
Итак, основные признаки воспитания как педагогического явления таковы:
1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеются в виду постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение цели и задач во внутренний план воспитанников; планирование на их основе всей жизнедеятельности воспитателя и воспитанников. Конечная цель воспитания двуедина: 1) освоение социально-культурных ценностей общества; 2) развитие индивидуальности воспитанников, их самоактуализация. УД. Хармса это выражено замечательно: «Я -творец мира, и это самое главное во мне. Во все, что я делаю, я вкладываю сознание, что я творец мира».
И в более узком смысле этого слова предполагается целенаправленность, определенность каждого акта педагогического воздействия. Думающий педагог, работающий на уровне научно-методического осмысления воспитательного процесса, постоянно, каждодневно и ежечасно сознательно (а с опытом творческой деятельности — интуитивно) ставит и решает определенные задачи, лежащие в русле поставленной цели воспитания. Выглядит это просто (как и все гениальное): «Веду детей в поход - зачем? Первое, второе, третье..!»; «Организую «Огонек» - зачем?»; «В школу обязательно приносить сменную обувь -зачем?»; «Классные часы должны быть в расписании -зачем?»; «Вместе с детьми планируем воспитательную работу — зачем планируем? И почему — вместе с детьми?»... И так в каждом педагогическом акте. Постепенно выстраивается отлаженная система воспитательной деятельности, которая легко «работает» и без «бдительного ока» воспитателя, классного руководителя. Отпадает его роль «поводыря», «человека с указкой», «приказчика и надсмотрщика».
2. Триединая сущность воспитания. Воспитание — понятие многоликое. Его нельзя понимать в одном единственном смысле. Воспитание есть триединство; образно говоря, «три кита» в одном. Воспитание, выступая в качестве стимулирующего фактора развития личности ребенка, является средством. Значит, чтобы личность полноценно, нормально развивалась, педагог должен иметь целый арсенал средств. Протекая во времени, ежесекундно, ежеминутно, ежедневно, ежегодно, воспитание связывается с постоянными изменениями личности воспитанника и воспитателя, в самом процессе воспитания. И тогда мы его рассматриваем как процесс. Но оно и результат, ибо постоянно в процессе воздействия на воспитанника определенных средств воспитания происходит количественное и качественное накопление позитивных для развития человека качеств; в этом диалектичность воспитательного процесса.
3. Воспитание в своей сущности — это процесс взаимодействия педагога и воспитанника (-ков) при активности обеих сторон.
Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых (прежде всего, родителей и педагогов) уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания с точки зрения воспитанника в процесс самопознания и на этой основе -самовоспитания, саморазвития.
Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присущи функции наставника, советчика, куратора, старшего друга - человека, обладающего большим объемом и качеством знаний о мире и большим жизненным опытом, — что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития.
Вот почему процесс воспитания в современной школе может и должен быть инструментован как процесс стимулирования саморазвития личности школьника, главным условием которого является постоянное, неуклонно расширяющееся саморазвитие педагога: «У всякого человека бывает два воспитания: одно, которое ему дают другие, и другое, более важное, которое он дает себе сам» (Э. Гибсон).
Нам близка и понятна сегодня точка зрения П.Ф. Каптерева (СНОСКА: Каптерёв П.Ф. Педагогический процесс. Дидактические очерки. Избр. пел. соч. М., 1982): человек начинается с саморазвития,, а не с воспитания. Воспитание присоединяется к саморазвитию и может действовать только по его образу и подобию. В этом случае школа есть не что иное, как применение к детям начал саморазвития. Вся сущность школьного образования и воспитания заключается в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании. Внешняя природа, как и вся жизнь, дает организму человека лишь побуждения и материал для деятельности, но сама деятельность — только его собственная. И все, что есть в душе, есть результат ее самодеятельности.
С этой точки, зрения продуктивна получившая сегодня признание и широкое вхождение в практику воспитания идея педагогической поддержки.
4. Воспитание, как известно, понимается в широком и узком смысле. В широком — это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В узком — специальная воспитательная деятельность субъектов воспитания, направленная на достижение конкретных воспитательных целей и решение конкретных задач воспитания (в деятельности классного руководителя, воспитателя, наставника, руководителя детского объединения, родителей...). Поэтому одним из основополагающих направлений (забот) педагога, коллектива детского учебно-воспитательного учреждения является создание оптимальных условий-воспитания, или воспитывающей среды.
5. Важнейшим (можно сказать центральным) признаком воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания. В нашем определении оно — двуедино. Во-первых, это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально-культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности... Центральным понятием здесь является понятие «культура» (лат. Cultura — «возделывание, обрабатывание, почитание»).
В житейско-обыденной практике воспитания нередко имеется в виду (и соответственно стоится воспитательная работа) вооружение школьников лишь знаниями из различных областей культуры (на этом нередко строятся программы и учебные планы специализированных классов и школ, гимназий, лицеев, колледжей, внешкольных учреждений...)- Однако, это неверно. Самой сущностной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира, т.е. воспитание «человека культуры».
Вторая сторона двуединого содержания воспитания -развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе по освоению культурных ценностей, в формировании его отношения к окружающему миру, в том числе по отношению к самому себе. Это одно из главных стратегических направлений воспитания в современной школе.
6. Воспитание — процесс творческий. Это объясняется многими причинами. Прежде всего, овладение культурой носит творческий характер. Во-вторых, индивидуальность воспитанника (ков), специфика каждого педагогического явления весьма далеки от стандарта и требуют творческого подхода. В-третьих, сама личность «педагога состоявшегося» обладает большим творческим потенциалом, ибо только тогда возможно ощущение педагогом «состояния счастья», что делает воспитательный процесс продуктивным, облегчает достижение высоких целей и отвечает удовлетворенности жизнью самого педагога.
7. Важным признаком воспитания является то, что оно осуществляется (может и должно осуществляться) специально подготовленными людьми: учителями и воспитателями, журналистами и писателями, руководителями кружков и секций и т.д. Главными требованиями к ним являются такие: педагог как носитель высококультурной жизненной и педагогической позиции; профессионал-мастер высокого класса — человек творческий и, наконец, «сам себе воспитатель», т.е. сам занимающийся самопознанием и саморазвитием и увлекающий, «заражающий» своим личным примером своих учеников.
Мы абсолютно уверены, что в современной школе настало время «коллектива единомышленников» (Ш.А. Амо-ношвили). Причем единомышленников высокого профессионального уровня, сочетающих глубокую научно-методическую подготовку и опыт практической творческой деятельности.