Вопросы для самопроверки и размышления

1.        В чем заключается проектировочная (прогностическая) функция педагога-воспитателя? Как она способствует повышению эффективности воспитания?

2.        Какие теоретические основы (идеи, концепции) необходимо положить в основу планирования воспитательной работы, чтобы воспитание было успешным?

3.        Что предшествует планированию воспитательной работы? Попробуйте предложить свои идеи.

4.        Виды планов воспитательной работы, их обоснованность и эффективность. Предложите, если возможно, альтернативные модели планов.

Рекомендуемая литература

1.        Байбародова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998.

2.        Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 1995.

3.        Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999. Гл. V.

4.        Караковский В.А, Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.

5.        Корортов В.М. Педагогическое проектирование // Кн. Введение в педагогику. М., 1999.

6.        Маленкова Л.И. Зачем классному руководителю план воспитательной работы // Народное образование. 1998. № 9—10.

7.        Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

8.        Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001. Ч. 5.

9.        385

0.    Советы педагогу-воспитателю / Сост. Л Л. Байкова и др. Рязань, 1998.

11.    Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. М., 1998. Раздел «Проектировочная деятельность».

12.    Шили на З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997.

13.    Щуркова Н.Е. Программа и план // Кн. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999.

6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация

К доброму старому всегда возвращаться, но с другой стороны.

Д.С. Лихачев

Сущность КТД: ДЕЛО, как забота о людях; КОЛЛЕКТИВНОЕ - совершается сообща; ТВОРЧЕСКОЕ - представляет собой непрерывный поиск лучших решений.

И. П. Иванов

Совместно-разделенная деятельность как основа ктд

На протяжении нескольких десятилетий сложилась и оправдала себя в массовой педагогической практике методика коллективной творческой деятельности (методика КТД), родившаяся в середине 1960-х годов в Ленинграде. Автор ее -известный педагог И.П. Иванов, положивший в основу идеи А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого. Главные черты этой методики: совместно-разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка деятельности детей, коллективный и творческий характер, личностная ориентированность.

Совместно-разделенная деятельность известна в практике воспитания давно. Видимо, с тех пор как человек осознанно захотел передать подрастающим поколениям свои накопленные знания и жизненный опыт, то есть на заре человечества. Рождаясь на свет, ребенок не обладает необходимыми для жизни знаниями, навыками и умениями, страдает от отсутствия жизненного опыта. Действуя по примеру и образцу окружающих либо методом проб и ошибок, чему-то да научается: «Огонь горячий - с ним надо осторожно», «Ножницами можно обрезаться, если неумело с ними обращаться», «Не каждая собака любит, когда ее гладишь — может и укусить», «Если из бутылки наливать молоко — оно проливается на стол и на пол»...

Суть совместно-разделенной деятельности (СНОСКА: Подробнее о совместно-разделенной деятельности можно прочитать: Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом. М., 1983; Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1995. С. 381-382) в том, что в совершении любого действия объединяются усилия неумелого ребенка и умеющего взрослого (родителя, педагога). Поначалу инициатива и технологическое исполнение почти полностью принадлежат взрослому: надевает колготки на малыша, подносит ко рту ребенка чашку -он пьет, решает простейшую задачу - ребенок решает аналогичную по образцу, учитель физкультуры ставит палатку для малышей, впервые оказавшихся в походе... На следующих этапах педагог тактично, нередко под благовидными предлогами («надо уйти», «есть другие дела», «не умею», «тебе удобнее», «у тебя это лучше получится»...) все больше и больше инициативы передает ребенку, все более и более превращая его в субъект деятельности. И вот уже он сам одевается, себя обслуживает, рисует, решает задачи, организует уборку класса, в походе делает все самостоятельно... Главное - тактично, четко и грамотно определить меру, время и место «совместной» и «разделенной» деятельности, чтобы не подавить активность и самостоятельность ребенка либо не бросить его, не знающего и не умеющего, на произвол судьбы и случая, когда он уходит от деятельности вообще.