Вопросы для самопроверки и размышления

1.        1. Понятие «воспитательные технологии». Его отличие от методики воспитания.

2.        Педагогические технологии и педагогическая техника, их специфика; как связаны эти два понятия?

3.        Основные характеристики воспитательных технологий, их специфика, противоречивый характер.

4.        Проанализируйте конкретные воспитательные технологии, отметьте их позитивные стороны.

Рекомендуемая литература

1.        Байкова Л.А., Гребенникова Л, Н. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. И., 2001.

2.        Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

3.        Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, "воспитателям, учителям. М., 1997.

4.        Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1992.

5.        Католиков А.А. Дом моих детей. М., 1997.

6.        Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

7.        Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997.

8.        Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.

9.        Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1987.

10.    Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 2-е изд. М., 1988.

11.    Пит/оков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

12.    Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. Ярославль, 1997.

13.    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

14.    Щуркова Н.Е., Золекер О.П. Педагогическая студия. М., 1993.

15.    Щуркова Н.Е, Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

16.    Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.

17.    Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.

Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

Больше всего НЕ хотелось бы, чтобы педагоги и администрация школ, прочитав что-то из методической литературы, решили бы «взять на вооружение» понравившуюся культурную модель или ее отдельные элементы. Это отнюдь НЕ новое мышление. Опасность состоит в том, что отказавшись от одной догматической парадигмы, мы можем попасть в ловушку другой — недогматической.

Н.Б. Крылова

6.1. Школа как воспитательная система

Не прием, не метод, а система является ключевым понятием в педагогике будущего.

Л. И. Новикова

О пользе воспитательной системы

Сегодня практически общепризнанным в педагогике является тезис о том, что эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы (СНОСКА: Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М., 1996. С. 11.).«Это понятие, "- пишут в своей книге известные теоретики и практики воспитания В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова, в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них заключается в том, что ставка значительной части практиков на «чудодейственное средство», на «волшебную палочку», будь то «опорные сигналы», «коммунарская методика», «дидактический театр», «педагогика сотрудничества», постепенно терпит поражение...» Не случайно А.С. Макаренко еще на заре новой школы критиковал «логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они не казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего». И в этой системе -не педагог-одиночка, даже очень талантливый, а коллектив единомышленников, создающий систему и развивающий ее.

Размышляя о реальной практике воспитания, А.С. Макаренко утверждал, что корень многих бед в воспитании кроется в том, что школа не представляет собой систему. Внимательно вчитаемся в его заметки (СНОСКА: Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М., 1951.Т.5. С. 375-376): «...неопределенность воспитательного процесса в школе, распыленность педагогических сил, боязнь смелого почина снижает эффективность даже талантливых учителей...

...наша школьная сеть, которой вправе гордиться страна, представляет собой в педагогическом секторе распыленную массу одиночек-учителей и в ученическом — массу разрозненных классов, лишь механически связанных соседством в общем школьном здании. Школы как единого коллектива, как целостного учреждения не знают у нас ни педагоги, ни семья, ни советская общественность. И именно в этом также корень многих бед...

...Ученик знает только свой класс, между классным коллективом и... обществом нет связующего звена — более широкого коллектива, нет самой школы как единого общественного организма... Между тем совершенно очевидно, что каждый ученик должен жить не только интересами своего маленького классного кружка, а должен воодушевиться общими школьными целями, -переживать общие школьные радости...»