Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Что такое средство воспитания? Как оно связано с другими компонентами воспитания?

2.        Какие средства, на ваш взгляд, наиболее продуктивны в современном воспитании?

3.        Каковы жизненные «точки опоры» как основа жизненной позиции личности?

4.        Жизненные «точки опоры» педагога и воспитанника, их взаимодействие.

5.        Компьютеризация, Интернет как средства воспитания: достижения и проблемы.

Рекомендуемая литература

1.        Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

2.        Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Общая педагогика. М., 2000. С. 511, 545-554.

3.        Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996.

4.        Крылова И.Б. Культурология образования. М., 2000.

5.        Маленкова Л.И. Я — человек. Школьному педагогу — о воспитании старшеклассников. М., 2002.

6.        Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 19. Ч. 1.

7.        Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. Ч. 3. Тема 5.

8.        Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1993.

9.        Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М'., 1999.

10.    Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М., 1997.

11.    Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.,1998. Гл.8.

12.    Технические средства обучения в общеобразовательной школе / Под ред. Г.И. Рах и др. М., 1993.

13.    Усов Ю.Н. Медиаобразование в России. М., 1995.

14.    Щуркова Н.Е. Источники воспитания // Кн. Новое воспитание. М., 2000.

5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания

Если ты прикасаешься ко мне тихо и мягко,

Если ты смотришь на меня и улыбаешься мне,

Если слушаешь, что я иногда говорю,

Перед тем, как говоришь сам,

Я вырастаю, действительно, вырастаю.

Девятилетний мальчик

Воспитательное воздействие и методический прием

Методические приемы — это конкретное проявление определенного метода воспитания. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. Методы и приемы диалектически между собой связаны: они могут взаимодополнять и вза-имозаменять друг друга. Эффективность использования тех иди иных приемов зависит от индивидуально-психологических особенностей как педагога, так и воспитанника, от сложившейся психолого-педагогической ситуации. Например, требование воспитателя может быть выражено в форме совета, приказания, выражения доверия, авансирования, просьбы, рекомендации. Это все разнообразные приемы, с помощью которых педагог может обогатить палитру используемых методов воспитания.

Раскрывая смысл понятия «метод воспитания», мы охарактеризовали и другое понятие, имеющее прямое отношение к педагогической технике, - - «метод воздействия» как деталь метода воспитания. Метод воздействия нацелен на получение немедленного, сиюминутного результата: ошибся — исправь ошибку, обидел товарища -извинись, нарушил что-то — поправь... Богатство методов воздействия (а следовательно, эффективность и неординарность методов воспитания) зависит от богатства палитры методических приемов воспитания.

Рассмотрим подробнее понятие «воспитательное воздействие», обратившись к педагогическому наследию И.П. Иванова (СНОСКА: Иванов ИМ. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие // Народное образование. 1998. № 9—10. С. 110—112), уделившему пристальное внимание этому педагогическому феномену.

Позитивное педагогическое воздействие на ребенка может осуществляться стихийно в широкой социальной среде: в семье, в школе, детском лагере, через средства массовых коммуникаций, произведения культуры... Жизненно-практическое воздействие направляет деятельность детей на решение практических задач в сфере быта, отдыха, учебы, самовоспитания. Воспитательное воздействие предполагает направление разных видов деятельности на решение воспитательных задач.

И.П. Иванов создал классификацию воспитательных воздействий, которая поможет педагогу-практику правильно отобрать необходимые и целенаправленно их инструментовать. По типам воспитательные воздействия могут быть открытые (воспитательные задачи ставятся как главные, а жизненно-практические — как производные, вспомогательные) и скрытые {решение воспитательных задач является следствием от решения задач жизненно-практических). Пример скрытых воздействий: перед Днем Победы посадили Аллею боевой славы — решали задачу патриотического и трудового воспитания, сплочения детского коллектива.

По способам воспитательные воздействия могут быть информационные (в сознание детей вносится новая информация, происходит переориентация на новые ценности, переубеждение в чем-то) и организационные (непосредственная организация разнообразных видов деятельности детей).

В практике воспитания используются два пути воспитательного воздействия: прямой (в личном общении «воспитатель о «воспитанник») и косвенный, или опосредованный (через других людей, через обстоятельства, через специально созданные воспитывающие ситуации, через произведения искусства и литературы...).

По характеру И.П. Иванов выделяет воздействия товарищеские (направленные на общую творческую заботу) и передаточно-потребительские (направленность воздействия лишь на потребление готового передаваемого опыта, на послушание и исполнительность воспитанника).

Однако воздействие, неправильно инструментованное или выраженное в грубой, бестактной форме, превращается поначалу в своеобразный тормоз развития положительных взглядов, поступков, оценок, а потом и в общую тенденцию «сопротивления воспитанию». В качестве примера приведем зарисовку, сделанную В. Леви (СНОСКА: Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1992. С. 30), наблюдавшим за группой детсадовских детей: «Строиться парами!, — командует молоденькая воспитательница. — Сейчас уйдете из леса! Морозов, тебе что, особое приглашение? Где твоя пара? Еще одно замечание, и все уйдете из леса! Морозова заталкивают в строй. Еще окрик, неохотное равнение, все стихает. И куда-то ведут их мимо припудренных зеленью берез, мимо вспышек первых одуванчиков... Ловлю лица: у девочек сердито-серьезные, знают - кто-то виноват. У мальчишек туповато-угрюмые...»

Так средство развития (воздействие природы, теплых человеческих отношений...) подменяется «средством торможения». А разве школа не изобилует примерами подавления, подминания, нивелирования детской воли, радости, движения, жизни, превращаясь из воспитательного учреждения в учреждение надзора, подавления?