Критическйе ситуации развития и воспитания

В совокупности с нарушенной тех никой и логикой наказаний и поощрений это приводит к развитию критических ситуаций, в которых оказывается ребенок в школьном возрасте. Интересна и полезна для школьного педагога классификация таких ситуаций, данная Г.П. Малахо <…>

Последствия сопротивления воспитанию

Все четыре вида критических ситуаций в той или иной степени характеризуют явление сопротивления воспитанию и вынуждают школьного педагога выстраивать свою логику воспитательного процесса. Но об этом позже. Здесь же необходимо сказать о последствиях сопротивления воспитанию, с которыми нередко встречается школьный педагог в практике воспитания. Мы выделим их четыре основные группы.

1. Усугубление нервно-психических заболеваний, для которых недостатки воспитания и описанные выше критические состояния являются психогенными факторами: эпилепсия, шизофрения, различные неврозы и неврастении (страхи, навязчивые состояния, навязчивые движения, онанизм, ночное недержание мочи, лого-фобия, мутизм, еурдомутизм, заикание и др.), психогенные шоковые реакции, различные психопатии (тормозимая, шизоидная, возбудимая и т.д.), минимальная мозговая дисфункция и др. Мы не станем здесь описывать их, ибо это дело медиков-специалистов (СНОСКА: См.: Астапов В-М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. М., !99i; Буянов М.И. Беседы о лете кой психиатрии. М., 1986; Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. Громбаха. М., 1988; Щабаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьника. М., 1996).

2. Особые психические состояния: аутизм (чрезмерная самоуглубленность, отчуждение), стрессовое состояние (общее возбуждение, напряжение), апатия (потеря интереса, безразличие к окружающему), навязчивые психические состояния (тягостные мысли, страхи, тяжелые воспоминания), различного рода страхи (тревожность, боязнь), аффилиация (актуализация потребности в эмпатии, общении, дружбе, сотрудничестве), эйфория (беспечное, радостное, блаженное состояние, не соответствующее положению человека), депрессия (подавленность, состояние безысходности, общая пассивность), циклотимия (периодическая смена возбуждения и депрессии), аффект (бурное, трудно сдерживаемое эмоциональное состояние при неспособности найти выход из создавшейся ситуации), барьер смысловой (затруднительное взаимопонимание между людьми, вызванное различным пониманием и оценкой одних и тех же явлений), одиночество (состояние оторванности, изоляции от других людей); напряженность, скука, опустошенность... от недостатка общения и другие состояния.

3. Формирование в личности школьника специфических качеств личности: лживости, невротизма, упрямства, негативизма, впечатлительности, агрессивности, эгоцентризма, пессимистичности, бесхактерности, индифферентности; дереализации, болезненной и чрезмерной застенчивости, гипомании, демагогичности и др. С точки зрения психологов и детских психиатров чаще всего эти качества сращиваются, переплетаются, влияют на состояние личности в целом, воплощаясь в особом типе личности, который получил название акцентуированная личность. Этот тип личности имеет характерологические отклонения от нормы, выраженные в чрезмерном усилении отдельных черт характера. Основные типы их таковы:

§   астенический (быстрая утомляемость, раздражительность, тревожность);

§   циклоидный (чередование фаз хорошего и плохого настроения);

§   гилертимный (приподнятое настроение, повышенная активность, жажда деятельности, не доводимой до конца);

§   лабильный (резкая смена настроения в зависимости от ситуации);

§   сензитивный (повышенная впечатлительность, обостренное чувство собственной неполноценности, боязливость, нерешительность);

§   психастенический (высокая тревожность, мнительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям, % замкнутость, интроверсия, неразвитость эмпатии, необычность мышления);

§   эпилептоидный (склонность к злобно-тоскливому настроению, раздражительности, внутренней неудовлетворенности в форме злости, гнева, ярости, жестокости, конфликтности);

§   застревающий (повышенная подозрительность, болезненная обидчивость, стойкость отрицательных переживаний, стремление к доминированию, высокая конфликтность, склонность навязывать свое «Я»);

§   истероидный (демонстративный — притворство, лживость, фантазирование, авантюризм, тщеславие, стремление «убежать в болезни», завоевать восторженное отношение окружающих);

§   дистимный (подавленное, унылое настроение, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни);

§   неустойчивый (склонность поддаваться влиянию окружающих, поискам новых впечатлений, компании, контактов);

§   конформный (подверженность групповому влиянию).

4. И наконец, сопротивление воспитанию характеризуется сложными структурными образованиями в личности школьника-подростка и старшеклассника, которые требуют особых условий воспитания, а нередко и перевоспитания (как в условиях школы, так и в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа).