Что значит «воспитательная система школы»

С точки зрения современной теории воспитания, «воспитательная система -упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, осваиваемой им среды), дающая общий эффект». (СНОСКА: Евтушенко С,В. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. М., 1998. С. 127.)

Понятие «воспитательная система», по мнению В.А. Караковского (СНОСКА: В кн.: Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. ВА. Караковского и др. М., 1999. С. 127—136), отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической действительности: школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации. В этой системе изменяется и взгляд наличность педагога: он перестает выступать непосредственным источником и причиной воспитательного процесса. Воспитательная система, будучи однажды «запущена», затем ежедневно и ежечасно порождает в жизни школы ситуации, имеющие педагогическое содержание... Педагоги, создавшие систему, освобождаются от изнурительной необходимости быть в курсе всех дел, всех событий, от необходимости лично контролировать все и вся в жизнедеятельности детей. Безусловно, сознательная педагогическая деятельность воспитателя важна, но она не единственная.

В такой системе удается преодолеть отчужденность детей от всего происходящего в школе, устранить напряженность взаимодействия учителя и учащихся, индивидуальное и коллективное сознание школьников — один из определяющих факторов их жизнедеятельности. Дети выступают в качестве субъектов воспитания. На этом основании В.А. Карковский дополняет определение воспитательной системы школы: это «целостный социальный организм, упорядоченный относительно противоречивого единства педагогических и непедагогических целей (то есть целей самих детей)». В этом сложность создания системы, но в этом и залог ее успешности.

Теоретическая основа построения воспитательной системы школы

Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:

§   единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных документов; структура внутришкольного управления — деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, советов общественности, попечительских советов и т.д., направленная на достижение цели и решения задач воспитания учащихся;

§   общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;

§   назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;

§   планирование (перспективное и календарное) в современной школе;

§   анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;

§   научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, отмечая сложность структуры воспитательной системы школы, выделяют следующие ее компоненты:

§   цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается;

§   деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

§   субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;

§   рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

§   среда системы, освоенная субъектом;

§   управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему;

§   развитие этой системы (СНОСКА: Караковский В.А,, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М, 1996. С. 13).