Семейная психология / Шнейдер Л.Б. - Семейная психология

Четвертая стадия: умелость — неполноценность — занимает годы от 6 до 11 лет. Когда детей поощряют мастерить что угодно и хвалят за результаты, то у ре­ бенка вырабатывается умелость и творческое отноше­ ние к миру.

Главным образом, усилия ребенка направлены на то, чтобы справиться с проблемами, которые существу­ ют вне семьи. Родителям предстоит объяснить ребен­ ку то, что ребенок должен делать, а не то, что родитель не хочет видеть в его поведении.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

линейно, оно проходит через так называемые кризисы идентичности, когда возникает конфликт между сло­ жившейся к данному моменту конфигурацией элемен­ тов идентичности с соответствующим ей способом «вписывания» себя в окружающий мир и изменившей­ ся биологической или социальной нишей существова­ ния индивида.

М.В. Заковоротная утверждает, что в становлении индивидуальной идентичности первичным является ин­ терперсональный аспект идентичности!. За ним сле­ дует развитие внутреннего потенциала. Позже у инди­ вида возникает потребность в сравнении с другими. Доминирующим в развитии человека является соци­ альный аспект. У индивида много возможностей иден­ тифицировать себя, ориентируясь на реальных и иде­ альных людей, на их привычки, черты, идеи. Каждая историческая эпоха предлагает ограниченный набор таких работающих моделей, но неизменной остается одна — модель своей собственной семьи.

Дошкольник в семье

Рождение личности. ЛИЧНОСТЬ — это человечес­ кая «самость», исключительность, выражаемая как в способностях, так и в нравственном облике челове­ ка. Именно личность имеет сложившееся мировоз­ зрение, которое она отстаивает во всех перипетиях жизни (B.C. Мухина).

Когда малыш появляется на свет, хочется, чтобы он был здоров и хорошо развивался психически. И только значительно позже, задумавшись о том, каким челове­ ком он станет, начинается формирование личности.

Малыш постепенно овладевает общими, свойствен­ ными человеку формами поведения среди людей и развивается как индивидуальность. Сохранение поло­ жительных взаимоотношений со своими родителями и близкими — условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны родителей жизненно необходимо ребенку. Желание заслужить похвалу, родительское одобрение

1 Заковоротная М.В. Идентичность человека: Социально-фи­ лософские аспекты // Автореф. дис. докт. философ, наук. Ростов 501 н/Д.. 1999.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

является одним из рычагов воспитания. Оценка пове­ дения со стороны родителей и близких — один из важ­ нейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение. Притя­ зание на признание — одна из самых значимых чело­ веческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвеча­ ющих общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребенка; делает его совершеннее.

Личность рождается постепенно — в развиваю­ щемся ребенке появляются такие образования, кото­ рые позволяют назвать его личностью.

К определяющим личность образованиям относятся: притязание на признание, осознание себя во времени, осознание своей половой принадлежности, осознание себя в социальном пространстве. Малыш уже в 3 года имеет чувство собственного достоинства, он гордится сво­ ими достижениями и стремится в чем-то быть лучше.

После того как у ребенка возникло отношение к самому себе как к «хорошему», у него появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требовани­ ям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем. Поэтому важно, чтобы семья поддерживала в нем уве­ ренность, что ребенок обязательно научится тому, чего пока еще не умеет; что он действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, замеча­ тельный ребенок.

Лишение ребенка перспективы, обесценивание его личности в настоящем и в будущем не укрепляют его веры в свои возможности и не вызывают желания стать лучше. Только родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как бы подталкивает ребенка к исполнению родительских ожиданий.

Ребенок 5 — 6 лет уже может сознательно управ­ лять своим поведением, своими действиями, помысла­ ми, однако сфера применения этой способности дос­ таточно ограничена.

Родители не должны пропускать победы ребенка над самим собой. Заметить его борьбу с самим собой, поддержать малыша — значит придать ему силы для

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

самого трудного — строить самого себя, опираясь на свои внутренние стремления и поступки.

Привязанность к родителям — важнейший компо­ нент эмоционального развития дошкольника. Привязан­ ность к родителям — это форма эмоциональной коммуни­ кации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее близким лицом. О началь­ ных проявлениях привязанности можно говорить уже к середине первого года жизни. Беспокойство при разлуке с матерью сохраняется у девочек до 2,5 года, у мальчиков до 3,5 года1. Некоторые тревожные и властные по харак­ теру матери непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или бо­ лезненную зависимость от себя и своего настроения. Эти матери испытывают страх одиночества, изживая его чрез­ мерной заботой о ребенке. Подобная невротическая при­ вязанность создает инфантильность, несамостоятельность в своих силах и возможностях. К невротической привя­ занности приводит и излишняя строгость отца, не воспи­ тывающего, а дрессирующего, требующего беспрекослов­ ного подчинения своим непомерно высоким требованиям и наказывающего физически при малейшем непослуша­ нии. Эти отцы относятся к детям, как к взрослым, забывая об их повышенной потребности в нежности и ласке. По­ чти всегда в таких семьях существуют конфликты по по­ воду воспитания. Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем ус­ тупая ребенку и окружая его избыточной заботой. Подоб­ ные крайности родительского отношения не проходят бес­ следно. В этих случаях дети невротически привязаны к матери, а также отличаются капризностью, неустойчиво­ стью поведения и повышенной возбудимостью.

Другая крайность отношения родителей к детям состоит в недостатке эмоциональной заботы — их рано отдают в ясли или перепоручают уход за ними бабуш­ кам, дедушкам или другим родственникам.

Чувствительные дети восполняют недостаток эмо­ циональности и непосредственности тем, что часто приходят в возбужденное состояние, кричат, плачут, клянчат, словно опасаясь, что про них забудут, не при-

1 Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спиваковской. СПб.. 1997.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ласкают. Вместо изменения поведения родители толь­ ко «закручивают» гайки, продолжая не обращать вни­ мания на ухудшающееся эмоциональное состояние детей. Опасность данной ситуации, если она продол­ жительна, — в компенсаторном развитии самолюбия детей, когда они односторонне начинают любить себя в противовес чувству любви к другим и не способны делиться с кем-либо своими радостями и печалями1.

Все, что затрудняет развитие эмоционального кон­ такта детей с родителями, в том числе привязанности, относится к такой высшей человеческой ценности, как любовь. Ее предпосылкой является ответное чувство ребенка на проявления нежности и любви в семье.

Если ребенок не удовлетворен чувством любви, причину нужно искать, прежде всего, в родителях.

Как видим, чувства и установки родителей, семей­ ные отношения и чувства детей могут быть очень тесно связаны. Нетрудно догадаться, что в самой неблагопри­ ятной, драматической обстановке оказывается ребенок. Это положение особенно трагично для дошкольника.

Но возвратимся к нормальным особенностям раз­ вития детей. На фоне выраженной привязанности и любви к матери одновременно происходит и процесс отождествления себя с родителями того же пола. По­ скольку родители состоят друг с другом в ролевых отношениях мужа и жены, то понимание этого создает у ребенка потребность в подражании.

Все рассмотренные ситуации нужно вовремя по­ нять, чтобы не создавать лишних барьеров на пути эмоционального развития детей, всемерно развивать соответствующие полу навыки и умения любить и чув­ ствовать себя счастливым (А.И. Захаров).

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ные чувства родителей; 3) реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близ­ ких и значимых для них лиц; 4) обладают устойчивым чувством «Я», уверенностью в себе, адекватной само­ оценкой, в том числе уровнем притязаний и возможно­ стей; 5) способны к сопереживанию; 6) не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям; 7) кон­ тактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных.

Все эти приобретения личности ребенка — результат положительного влияния семьи на личностное развитие ребенка, итог разумного воспитания и любви к детям.

Основные показатели воспитательного влияния семьи на ребенка-дошкольника. Характерной ошибкой многих родителей является то, что, включившись в вос­ питание ребенка того или иного возраста, не делается дифференцированного изучения параметров его раз­ вития, различных видах воспитания (нравственном, фи­ зическом, половом, трудовом и др.) и их оценка. При таком подходе затрудняется оценка родительских уси­ лий. Вместе с тем, как показывают данные исследова­ ний, начало активного этапа воспитания приходится на возраст ребенка, составляющем в среднем 5—7 лет1. Этот возраст ребенка благоприятен для зарисовки об­ щего контура готовности самого родителя осуществлять различные виды воспитания.

Разумеется, изучению и оценке необходимо под­ вергать всю систему «ребенок-родитель». Основными показателями в оценке воспитательного процесса в семье могут быть:

В дошкольном возрасте ребенка (3 — 7 лет):

а) для ребенка: характер проявления первых призна­ ков нравственных качеств; общее физическое раз­ витие и возможные дефекты; способность к игре; уровень внушаемости; тенденции развития поло­ вой идентичности; характер проявления домини­ рующих способностей; способность к подражанию; предрасположенности в игре; реакции на приня­ тые нормы поведения; характер проявления детс­ кой ответственности и т.п.

' Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

б) для родителя: мотивация воспитания; уровень зна­ ния особенностей этого возрастного периода; уме­ ние формировать целевые и смысловые установ­ ки; понимание особенностей различных видов воспитания; характер и силу собственных психо­ генных отклонений для этого периода и т. п.

Таким образом, доступность родителей к оценке своих воспитательных возможностей предоставляет им широкие условия их реализации и коррекции, а зна­ чит, устранения возникающих проблем в жизнедеятель­ ности семьи.

■даренный ребенок в семье

Сенситивный период для развития способностей наступает до того как ребенок пойдет в школу, где им займутся специалисты, поэтому в период дошкольного

имладшего школьного детства семейное воспитание — основное в развитии, воспитании и образовании ребен­ ка. Семья должна дать ребенку помощь и поддержку в начале развития его способностей и одаренности.

Врезультате исследований западных и американс­ ких психологов были найдены связи между родителями

идетьми с точки зрения наличия отдельных способнос­ тей и определена корреляция между уровнями развития способностей у детей и различного рода элементами окружающей среды. Отмечается также важность этих факторов для формирования не только абсолютного уров­ ня способностей, но и их индивидуальные способности.

При анализе исследований, связанных с выявле­ нием влияния семьи на развитие одаренного ребенка, можно выделить два направления.

Первое направление посвящено выявлению роли наследственности и среды в природе одаренности. Результаты исследований в данном направлении пока­ зали связь высокого показателя IQ (коэффициента интеллекта) с одаренностью (Гальтон, Термен, Йенсен, Верной, Бине-Симон, Векслер), кроме того, анализ по­ казал, что одаренность присуща людям белой расы и связана с наследственными факторами. Но исследова­ телями мало учитывался фактор культуры (в основном обследовались дети из обеспеченных семей), и поэто­ му результаты не до конца достоверны.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Интересны данные, полученные в результате иссле­ дования наличия тех или иных способностей у родствен­ ников. В результате исследований было выявлено, что родители талантливых детей показывают высокий ин­ теллектуальный уровень развития, хотя немногие осоз­ нают это, в детстве они проявляли неординарные спо­ собности. Но опять же трудно говорить, что сыграло в этом решающую роль, среда или наследственность.

В отношении личностных характеристик родители детей с высоким уровнем интеллекта и творческих спо­ собностей обычно свойственно положительное отноше­ ние к жизни. Как правило, они любят свою работу, энергичны и динамичны. Кроме того, родители детей с творческими способностями в большинстве случаев, по-видимому, предпочитают на досуге культурное или артистическое времяпрепровождение. Главное, что их отличает, — это антиконформизм, независимость от постороннего мнения, от условностей и предрассудков общества. Они уверены в себе и ведут себя свободно, уверенно, не заботясь о своей репутации (Ж. Годфруа).

Данные, полученные отечественными психологами входе анкетирования и бесед, подтвердили описания ро­ дителей одаренных детей. Исследуемые родители пред­ почитают на досуге культурное времяпрепровождение, ходят в театры, на выставки. Эти семьи характеризуются открытостью, разнообразными социальными связями. У них часто бывают родственники или друзья. Не реже одного раза в месяц к ним приходят знакомые с детьми или они сами ездят в гости.

Приведенные результаты интересны с точки зре­ ния описания семьи одаренных детей, но, к сожале­ нию, они не дают возможности однозначно высказать­ ся о преобладании наследственности или среды.

В зарубежной и отечественной психологии боль­ шое внимание уделяется исследованию близнецов. Сравнивая особенности монозиготных и дизиготных близнецов, выросших вместе и врозь, Эленмейер, Кимплинг и Джарвик определили корреляционную зави­ симость для монозиготных близнецов, выросших вме­ сте — 0,87, отдельно — 0,75, в то время как у дизиготных близнецов корреляция колебалась от 0,75 до 0,5. У не­ родственных лиц, выросших вместе, корреляция не превышает 0,5. Бросается в глаза незначительность

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

различий между коэффициентами корреляции для монозиготных близнецов, выросших вместе и отдель­ но. Скорее всего, это свидетельствует о том, что, не­ смотря на разницу в условиях воспитания, уровень интеллекта одинаков. Это можно объяснить сильным влиянием наследственности. Однако Д. Хебб считает, что лишь немногие пары монозиготных близнецов, выросших раздельно, воспитаны в очень несхожих условиях. Чаще всего их принимают члены той же семьи или соседи. В большинстве случаев семьи опе­ кунов принадлежат к одному социально-экономичес­ кому уровню, поэтому нельзя говорить о единственном доминировании наследственности в этих случаях.

Таким образом, рассматривая семью с точки зре­ ния наследования от родителей интеллектуальной и творческой одаренности, трудно однозначно сказать, какие доминанты ее определяют. Комиссией UNESCO выработана позиция, согласно которой относительная роль наследственности составляет примерно 45%, ок­ ружающей среды — 35%, на долю взаимодействия между обоими факторами приходятся все остальные 20% (Ж. Годфруа).

Второе направление исследований касается анализа семьи как места, где воспитывается ребе­ нок (Л. Байярд-де-Вало, В. Герцель, Р. Зайонц, B.C. Юркевич, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, Е.С. Белова, И.П. Ищенко и др.). Бесспорно, что в детстве, особенно дошкольном, ребенок окружен семьей. Поэтому суще­ ствующие в ней условия и установки, свойственные его родителям, имеют очень важное значение для его бу­ дущего и для развития интеллектуальных и творческих способностей. В исследованиях большинства зарубеж­ ных и отечественных психологов, особое внимание уде­ ляется нескольким вопросам:

•структура и эмоциональный климат семьи;

•стили детско-родительских отношений;

•отношение родителей к детской одаренности, а также влияние этих факторов на развитие детей. Если говорить о структуре семьи, то отмечаются

низкие результаты почти по всем видам тестов интел­ лекта в относительно больших семьях, семьях без отцов и с другими неблагоприятными семейными обстоятель­ ствами. По данным о структуре семьи отечественных

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

исследователей (О.М. Дьяченко, Е.С. Беловой, И.П. Ищенко и другие) большинство одаренных (87%) воспиты­ валось в полных семьях. Интересно, что в 70 % случа­ ев, вместе с детьми и родителями живут кто-либо из родственников: бабушки, дедушки, тети, дяди, двою­ родные братья, сестры. Ни у кого из обследуемых де­ тей не было младших братьев или сестер. Возможно, это связано с ранним распознаванием родителями одаренности своих детей, и их стремлением отдавать все свое время одаренному ребенку, всесторонне раз­ вивая его (В. Герцель).

Такие представления родителей имеют под собой некоторые основания.

Так, например, исследования Р. Зайонца и его сотрудников (R.B. Zayonc, G.B. Markus) показали зави­ симость интеллектуальной одаренности и количества детей в семье. Они предложили модель интеллектуаль­ ного развития, согласно которой в каждой семье скла­ дывается специфическая интеллектуальная обстанов­ ка, элементом которой является индивидуальный опыт каждого члена семьи. Каждый член семьи влияет на всю семью целиком, а семья влияет на него. Из модели следует, что большего уровня интеллектуального раз­ вития следует ожидать в малых семьях с большой раз­ ницей лет между сиблингами (Т.А. Думитрашку). Ими было установлено, что чем больше братьев и сестер, тем ниже их средний коэффициент интеллектуально­ сти. Было обнаружено, что первенцы всегда оказыва­ ются более развитыми, чем их младшие братья и сес­ тры. Разница IQ между этими крайними группами составляла 10 баллов.

Скорее всего, это происходит из-за того, что млад­ шие дети имеют меньше возможностей общаться с взрослыми. Первенцы же получают больше родитель­ ского внимания и больше взаимодействуют с родите­ лями, чем позже рожденные дети, что и позволяет им быстрее развиваться интеллектуально.

Что касается развития творческих способностей, то они практически не связаны с этим фактором. На­ против, важно, чтобы у ребенка был младший брат или сестра с небольшой разницей в возрасте. В этом слу­ чае хуже всего приходится последнему ребенку, родив­ шемуся намного позже остальных и не имеющему

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru