Семейная психология / Шнейдер Л.Б. - Семейная психология

Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями

иребенком стоит «стена» эмоциональной холодности

ивраждебности.

Здесь не может идти речи о каком-либо удовлетво­ рении потребностей, а лишь о психотравмирующей ситуации, порождающей, наряду с тревожностью, мас­ су негативных личностных образований.

Из письма девушки-подростка: «Я родилась и живу в благополучной семье, хорошо обеспеченной. Каза­ лось бы, чего надо — есть вещи, есть карманные день­ ги, есть все. Нет только радости и счастья. С детства меня били и ругали. Били жестоко, с удовольствием, смакуя удары. Били за все: за «тройку» в прописи, за разлитый на мои же колени суп, за то, что лишние пятнадцать минут прогуляла на улице с подружками, за то, что сказала лишнее при гостях, за то, что зама­ рала одежду... Можно еще перечислять. Била в основ­ ном мама: ремнем или палкой от стиральной машины; иногда, если упаду на пол, ногами пинала.

Я стала нервной и дерганой (только не говорите, что это возраст). Так жить не хочу. Я вообще очень часто не хочу жить».

Последствия такого обращения записал в своем дневнике французский мыслитель XVIII в. Жан-Жак Руссо. Однажды он был наказан несправедливо за проступок, который совершил якобы он. Взрослые тре­ бовали от него признания, притом неоднократно, в результате «довели до ужасного состояния», но он «был непоколебим».

Вот что Руссо рассказывает об этом случае: «Пусть представят себе характер, робкий и покор­ ный в повседневной жизни, но пламенный, гордый, неукротимый в страстях, характер ребенка, всегда повиновавшегося голосу рассудка, всегда встречав­ шего обращение ласковое, ровное, приветливое, не имевшего даже понятия о несправедливости и в первый раз испытавшего столь ужасную несправед­ ливость со стороны людей, которых он любил и ува­ жал больше всего. Какое смятение чувств! Какой пе­ реворот в сердце, в мыслях, во всем его духовном, нравственном существе! (...)

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Телесная боль, хотя и сильная, была для меня ма­ лочувствительная, я испытывал только негодование, бе­ шенство, отчаяние. Первое ощущение насилия и не­ справедливости так глубоко запечатлелось в моей душе, что все мысли, связанные с ним, будят во мне и преж­ нее волнение».

Повышенная моральная ответственность. От ре­ бенка требуют честности, порядочности, чувства дол­ га, не соответствующих его возрасту. Игнорируя инте­ ресы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насиль­ но приписывают роль «главы семьи». Родители наде­ ются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.

Здесь повышенное внимание к ребенку сочетает­ ся с ожиданием от него успехов больших, чем он мо­ жет достичь. Эмоциональные отношения довольно-таки теплые, и ребенок изо всех сил искренне старается оправдать надежды родителей. В этом случае неудачи переживаются очень остро, так как ребенок оказыва­ ется в ситуации потери любви к себе (по Фрейду), когда Суперэго порицает действия или черты характера.

Помимо этого выделяются также следующие от­ клонения в стиле родительского воспитания: предпоч­ тение женских качеств (ПЖК), предпочтение мужс­ ких качеств (ПМК), предпочтение детских качеств (ПДК), расширение сферы родительских чувств (РРЧ), страх утраты ребенка (ФУ), неразвитость родительс­ ких чувств (НРЧ), проекция собственных нежелатель­ ных качеств (ПНК), внесение конфликта между суп­ ругами в сферу воспитания (ВК).

Известны другие типологии родительского отно­ шения. А.Я. Варга выделяет: принимающе-авторитар- ное родительское отношение, «маленький неудачник», симбиотическое родительское отношение, симбиоти- чески-авторитарное родительское отношение.

Одно из направлений в описании типологии семей­ ного воспитания — изучение воспитательских роди­ тельских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская по­ зиция отвечает требованям адекватности, гибкости и прогностичности (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская).

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Адекватность родительской позиции может быть определена, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происхо­ дящие в его душевном мире изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изме­ нениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответ­ ствии с изменениями ребенка, она должна быть пред­ восхищающей, прогностичной.

Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а на­ оборот, поведение родителей должно опережать появле­ ние новых психических и личностных качеств детей.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских пози­ ций по одному или по всем трем выделенным показа­ телям. Родительские позиции неадекватны, утрачива­ ют качество гибкости, становятся непрогностичными.

Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль опре­ деляется как некий набор шаблонов поведения по от­ ношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выяв­ ляются в семьях, когда родительские позиции утрачи­ вают гибкость и адекватность.

К наиболее типичным относят четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «бэби».

«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей пере­ ходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.

«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоци­ ональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.

«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком,

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.

«Примиритель». Ребенок в такой роли рано вклю­ чается в сложности семейной жизни, занимает важ­ нейшее место в семье, регулируя и устраняя супру­ жеские конфликты.

Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, что на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Недостаточно изучены мотивационные тенденции во взаимодействии родителя с ребенком и их субъек­ тивное осознание. Анализ мотивов воспитания показал, что истинные побуждения, которые определяют взаи­ модействие с детьми, не всегда полностью представле­ ны в сознании родителей. Реально действующий мотив, может быть представлен в сознании замещающим мо­ тивом, а само воспитание, взаимодействие с ребенком становится полимотивированным и в значительной сте­ пени неосознанным. «Игра» сознательных и неосозна­ ваемых сил, сложное переплетение различных мотивов воспитания проявляются в родительских позициях, пре­ обладающих при взаимодействии с ребенком.

Родительская позиция — это некое целостное об­ разование, это реальная направленность воспитатель­ ной деятельности родителей, возникающая под влияни­ ем мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознава­ емыми и неосознаваемыми мотивационными тенденци­ ями. Типология А. Рое и М. Сигельмана включает такие установки на детей и родительские позиции в воспита­ нии как отвержение, безразличие, гиперопеку, сверх­ требовательность, устойчивость, активную любовь.

По мнению Смирновой Е.О1, специфика родитель­ ского отношения заключается в двойственности и про­ тиворечивости позиции родителя по отношению к ре­ бенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой — это объективное оценоч­ ное отношение, направленное на формирование цен-

1 Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в agn Раннем онтогенезе// Вопросы психологии. 1994. №6. С. 5—15. Чии

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ных качеств и способов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для роди­ тельского отношения, но и для межличностных отноше­ ний вообще. Человеческие отношения всегда имеют двой­ ственную природу. Другой человек выступает и как совокупность отдельных качеств, которые могут стать предметом оценки, сравнения, познания или воздействия, и как самоценная и целостная личность, не сводимая к частичным проявлениям. Если первый аспект задает гра­ ницы себя и другого, порождает обособленность и отдель­ ность, то второй — создает общность и причастность друг к другу. Эти два начала, которые можно обозначить как предметное (частичное) и личностное (целостное), не яв­ ляются разными типами или формами отношений. Они образуют два момента, в определенной мере присущих каждому конкретному отношению. Различие конкретных отношений сводится к относительному преобладанию или выраженности каждого из этих двух моментов.

Своеобразие и внутренняя конфликтность роди­ тельского отношения заключается в максимальной вы­ раженности и напряженности обоих моментов. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной свя­ зи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстно­ го, т.е. личностного отношения. В силу этого она порож­ дает устойчивую и безусловную любовь, чувствитель­ ность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную эмоционально-аффективную связь с ним, которая вряд ли может быть описана традиционным термином «при­ нятие». С другой — глобальная ответственность за бу­ дущее ребенка порождает оценочную позицию, конт­ роль над его действиями, сравнение его с другими, превращает ребенка в объект воспитания. Все это пред­ полагает реализацию более или менее жесткой воспи­ тательной стратегии, включающей определенную на­ правленность родительских воздействий на будущее, на формирование определенных качеств, ценных с точки зрения родителя, объективную (а порой необъективную) оценку действий и состояний ребенка ит.д.1 .

1 Смирнова Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в ра­ 494 ботах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии,

1996. № 6.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Поскольку личностное и предметное начало имма­ нентно присущи каждому типу родительского отноше­ ния, их можно рассматривать как его структурные со­ ставляющие. Конкретные варианты отношения могут определяться относительной выраженностью и содер­ жательным наполнением предметного и личностного начала.

Специфика родительского отношения заключает­ ся также в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родите­ лей. По данным А.А. Кроника, отношения родителей к детям характеризуются постепенным возрастанием переживания психологической близости. По мере взросления детей отношение родителей к ним пережи­ вается как все более близкое1.

Потенциальная, прогнозируемая точка достижения высшей близости приходится на 26 — 27 лет. Если при­ нять во внимание средний возраст вступления в брак, то максимум близости в общении с детьми совпадает, очевидно, с тем возрастом, когда дети сами становятся супругами и родителями и их новые роли создают условия для более полного взаимопонимания..

Отношение детей к родителям не содержит в себе тенденции к увеличению близости. Напротив, период общения с 12—13 лет до 22 отличается переживанием большей отдаленности от родителей. Можно заметить, что периодами наибольшего отдаления от родителей являют­ ся 13 и 16— 19 лет. Трудности тринадцати лет возникают в отношениях с матерью, в шестнадцать лет — отдаление от отца, в девятнадцать — минимум близости с матерью. В целом, замечает А. Кроник, взрослеющие дети ближе для родителей, нежели родители для этих детей. И такое неравенство дистанций создает немало трудностей.

В отечественной психологии достаточно подроб­ но разработана проблема периодизации психическо­ го развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и другие). Было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения с взрослыми и сверстника­ ми, формы общения с взрослыми и прочее. Очевидно,

1 Кроник А.А., Кроник ЕЛ. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

что с развитием ребенка должно изменяться и отно­ шение родителей к нему. Те отношения, которые сло­ жились в младенчестве, оказываются неприемлемы­ ми для ребенка трех лет или тем более дошкольника или наоборот!.

Сущность родительской заботы предполагает лю­ бовь к растущему ребенку, более того, родитель дол­ жен желать, чтобы ребенок отделился от них. «...Мать должна не только вытерпеть отделение ребенка, но должна хотеть этого, способствовать этому». Здесь родительское отношение претерпевает самый суще­ ственный кризис: с одной стороны, родитель стремит­ ся сохранить свою связь с ребенком, максимально уберечь его от опасностей, с другой — он должен не только мириться с отделением ребенка, но и желать этого, стремиться к этому. Вспомним, как меняется психологическая близость между родителями и деть­ ми: с годами подрастающие дети воспринимаются ро­ дителями все более близкими, а родители, напротив, нередко вызывают в детях желание отдалиться. Не потому ли, что родители не замечают нового в душе ребенка, а, заметив, не готовы его принять? В этом конфликте заключается одно из самых сильных проти­ воречий родительского отношения.

Смирнова Е.О. полагает, что тип родительского от­ ношения и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особеннос­ тями родителей, но и возрастом ребенка2. Существую­ щие исследования показывают, что в младенческом возрасте максимально выраженным является личност­ ное начало родительского отношения. Отношение к младенцу как к целостной, уникальной личности, безус­ ловное и безоценочное принятие, аффективно-личност­ ная связь с ним является необходимым условием форми­ рования самоощущения ребенка, выделенности его «Я», становления его активности в общении и предметной деятельности. Что касается предметного начала отноше-

1Смирнова Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в ра­ ботах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии, 1996, № 6. С. 47.

2Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии, 2000, № 3. С. 3.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ний (требовательности, контроля, оценки определенных качеств, ожидания определенных действий и т. д.), то на первом году жизни оно выражено минимально.

Исходя из этого, предполагается, что по мере взрос­ ления ребенка, нарастания его потребности в незави­ симости, родительское отношение качественно преоб­ разуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. Постепенно нарастают требования к ребенку, увеличиваются ожидания опре­ деленных действий, поступков, достижений, становит­ ся более дифференцированной оценка его качеств, свойств характера, развития его способностей. При этом выраженность личностного начала будет снижаться, хотя оно никогда не исчезает и всегда остается важной составляющей родительского отношения.

Вероятно, характер родительского отношения, ко­ торый определяется преобладанием у родителя пред­ метного или личностного начала, определяет стиль его поведения с ребенком и оценку ребенка родителем. Повидимому, преобладание личностного начала будет проявляться в сочувствии, желании помочь, в сопере­ живании ребенку и в ориентации на его психологи­ ческий комфорт, в отсутствии конкретных ожиданий и требований родителя к ребенку, в безоценочном отно­ шении к ребенку. В то время как преобладание пред­ метного начала предполагает наличие определенных требований родителя к ребенку, внешнюю оценочную позицию родителя, достаточно жесткую стратегию по­ ведения родителя, направленную на воспитание цен­ ных с его точки зрения качеств ребенка.

Обобщая детерминанты родительского отношения в различных концепциях, Б.Ю. Шапиро1 выделил следующие:

•особенности личности родителя (концепция

А.Адлера, Дж. Боулби, Л. Лоевингер);

•личностные и клинико-психологические (рабо­ ты М.И. Лисиной, Н. Ньюсона);

•этологические факторы (С. Лейбовичи);

•социокультурные детерминанты (X. Харлоу,

М.Лаоса);

Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений: программа. 487 М., 1996.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

• особенности внутрисемейных отношений (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер).

Как одну из важнейших функций семьи мы рас­ сматриваем благополучие ребенка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности. Для этого необходимо учитывать:

1.Ребенок — не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. В определенной мере ребенок — воспитатель себя.

2.Дети вследствие своего ограниченного опыта, сво­ еобразного мышления иначе воспринимают и оце­ нивают происходящее вокруг. Понять их поведе­ ние, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами.

3.На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все осо­ бенности поведения родителей.

■Ребенок в семье

Стадии психического развития ребенка и развитие идентичности

Природа возникновения внутренних конфликтов лежит в особенностях переживаний ребенком стадий созревания своего «Я». Так, неспособность выработать навыки самостоятельности и инициативности на вто­ рой и третьей стадиях развития «Я» приводит к страху независимости и самостоятельности.

Очень важно, сумел ли ребенок в соответствую­ щий момент своего личностного развития правильно реализовать свои психологические потребности — в любви, доверии, самостоятельности, в предприимчиво­ сти и признании, и какую роль в данный период игра­ ли родители.

Итак, первая стадия: доверие — недоверие — ох­ ватывает первый год жизни ребенка. В этот период развивается параметр социального взаимодействия,

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

положительный полюс которого — доверие, а отрица­ тельный — недоверие.

Что поможет ребенку доверять родителям? Психо­ логической задачей для родителей выступает формиро­ вание условий для возникновения доверия, которое базируется в первую очередь на привязанности к мате­ ри. Следует подчеркнуть, что привязанность и зависи­ мость — не синонимы. Нервный, неуверенный ребенок может неправильно считаться более привязанным, чем уверенный, спокойный, который может исследовать

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru