Семейная психология / Шнейдер Л.Б. - Семейная психология

этапа свои специфические задачи, особенности и труд­ ности. В этих условиях динамика роста и взаимоотно­ шений во многом детерминируются такими фактора­ ми, как семейные ценности и стили воспитания.

Дети в семье — дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Ребенку нуж­ ны оба родителя — любящие отец и мать. Без преуве­ личения можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие лично­ сти ребенка. Конфликтная, напряженная обстановка делают ребенка нервным, плаксивым, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующим образом влияют на ребенка.

Патология супружеских отношений продуцирует широкий спектр аномалий, и притом весьма серьез­ ных, как в психике, так и в поведении личности. Изве­ стно, что у лиц, воспитывающихся в семьях, где роди­ тели конфликтовали между собой, заметно возрастает массивность невротических, особенно неврастеничес­ ких, реакций.

Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, индивидуальны отношения между супруга­ ми, столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается сово­ купность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание раз­ личных типов воспитания.

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспи­ тания — демократический и контролирующий. Под сти­ лем воспитания понимается не определенная стратегия воспитания, как сочетание различных вариантов пове­ дения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей сте­ пени. Такой подход позволяет построить своеобразный профиль родительского поведения, который отражает наиболее характерный стиль воспитания как в индиви­ дуальном случае для конкретного родителя, так и для группы родителей детей определенного возраста.

Демократический стиль характеризуется следую­ щими параметрами: высокая степень вербального об-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

щения между родителями и детьми, включенность де­ тей в обсуждение семейных проблем, успешность ре­ бенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий предполагает существенные ог­ раничения поведения ребенка при отсутствии разно­ гласий между родителями и детьми по поводу дисцип­ линарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть доста­ точно жесткими, но они предъявляются ребенку посто­ янно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

В цикле исследований Д. Баумринд вычленяется совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

На основе своих наблюдений Баумринд выделяют­ ся 3 типа детей, характер которых соответствовал оп­ ределенным методам воспитательной деятельности их родителей.

Авторитетные родители — инициативные, общи­ тельные, добрые дети. Авторитетны те родители, кото­ рые любят и понимают детей, предпочитая не наказы­ вать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмыслен­ ного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно про­ являют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, ста­ раются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощ­ ряемых форм поведения. Они более энергичны и уве­ рены в себе, у них лучше развиты чувство собственно­ го достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родите­ ли считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти ро­ дители в своей воспитательной практике, стремясь вы-

16 Шнендер Л. Б.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

работать у ребенка дисциплинированность, как прави­ ло, не оставляют ему возможность для выбора вариан­ тов поведения, ограничивают его самостоятельность лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не дают себе труда хоть как-то обосновывать свои требования. Жест­ кий контроль над поведением ребенка — основа их вос­ питания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко — физических наказаний. Наи­ более часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия — запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко дает положитель­ ный результат. У детей при таком воспитании форми­ руется лишь механизм внешнего контроля, развивают­ ся чувства вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вооб­ ще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого — несчастны.

Снисходительные родители — импульсивные, аг­ рессивные дети. Как правило, снисходительные ро­ дители не склонны контролировать своих детей, позво­ ляя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случа­ ются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится про­ сто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро — грубо и резко выс­ меивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительс­ кой любви, внимания и сочувствия.

В соответствии с этим выделено четыре параметра родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

1.Родительский контроль: при высоком уровне ро­ дители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Конт­ ролирующие действия направлены на модифика­ цию проявлений зависимости у детей, агрессив­ ности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стан­ дартов и норм.

2.Родительские требования, побуждающие к разви­ тию у детей зрелости. Родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуаль­ ной и эмоциональной сферах, межличностном об­ щении, настаивают на необходимости и праве де­ тей на самостоятельность.

3. Способы общения с детьми в ходе воспитатель­ ных воздействий: родители стремятся использо­ вать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их ар­ гументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.

4. Эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направ­ лены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений — контроля, требовательнос­ ти к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и конт­ роля с демократичностью и принятием.

Таким образом, следует отметить, что наиболее распространенным механизмом формирования харак­ терологических черт ребенка, ответственных за само­ контроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, исполь­ зуемых родителями.

В.И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспита­ тельных воздействий в формировании характерологи16*

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ческих особенностей ребенка, выделил три типа непра­ вильного воспитания.

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональ­ ное отвержение) — неприятие индивидуальных особеннностей ребенка, сочетающееся с жестким контро­ лем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попусти­ тельством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее)

выражается в тревожно-мнительной концепции роди­ телей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожида­ нии успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) — куль­ тивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или чле­ нам семьи.

Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. Обра­ тимся к исследованию Э. Арутюнянц1.

По ее мнению существует 3 варианта семьи: тра­ диционная (патриархальная), детоцентрическая и суп­ ружеская (демократическая).

Втрадиционной семье воспитывается уважение

кавторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требовани­ ем является подчинение. Итогом социализации ре­ бенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» обще­ ственную структуру. Дети из этих семей легко усва­ ивают традиционные нормы, но испытывают труд­ ности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исхо­ дя из представления о должном.

Вдетоцентрической семье главной задачей роди­ телей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья

1Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. Вильнюс. 1988. С. 26-33.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

существует только для ребенка. Воздействие осуществ­ ляется, как правило, снизу-вверх (от ребенка к родите­ лям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В ре­ зультате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оцени­ вать мир как враждебный. Очень велик риск социаль­ ной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

Очень высоко оценивается супружеская (демокра­ тическая) семья. Цель в этой семье — взаимодоверие, принятие. Автономность членов. Воспитательное воз­ действие — «горизонтальное», диалог равных: родите­ лей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого вос­ питания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной ус­ тойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутство­ вать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «верти­ кальному» принципу (т. е. практически — ко всем со­ циальным институтам).

Э. Арутюнянц проводит интересный анализ след­ ствий воспитания в детоцентрической семье и причин массового распространения этого типа семьи в совре­ менном обществе. Она считает инфантилизм молодежи прямым следствием воспитания в детоцентрической семье. Причины возникновения детоцентризма, на ее взгляд, состоят в следующем:

•увеличение продолжительности жизни, совме­ стного существования детского и родительско­ го поколений (в 1,5 раза дольше, чем в XIX в.),

•существование наедине, когда мать — только мать, но не дочь, не больше, чем в XIX в. (22 — 24 года);

•нуклеаризация семьи, уменьшение числа де­ тей в семье, сокращение интергенитальных интервалов. Практические связи в совместном

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

труде заменяются эмоциональными, а отноше­ ния инфантилизируются;

•отсутствие четких норм санкционирования от­ ношений родителей и детей, что привело к ут­ рате дистанции между родителями и детьми;

•изменения в системе образования: до 17 — 22 лет детям необходима помощь родителей.

Методы воспитания у матерей и отцов нередко противоречивы, несогласованны. Все это приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать со­ циально приемлемые формы поведения, не формиру­ ется самоконтроль и чувство ответственности. Они всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного — из страха, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведе­ ния. Поскольку у них не выработано чувство незави­ симости и ответственности, дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны. Они отличаются не­ зрелостью суждений, постоянным недовольством, низ­ ким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, как правило, мало или вообще нет.

Остановимся на одной из важнейших проблем, впрямую связанной с воспитанием, — главенстве в се­ мье. Глава семьи — это член семьи, чье лидерство при­ знается остальными ее членами. Есть семьи, где лиде­ ром является мужчина. Есть такие, где супруги делят «сферы влияния». В определенной части семей лиди­ рует женщина. Она определяет уклад семьи, формы досуга, ведет хозяйство, распределяет бюджет.

Каким бы ни было главенство в семье, воспитанием детей в российской семье преимущественно занимает­ ся женщина. Она объясняет ребенку смысл нравствен­ ных норм, учит его читать и считать, проверяет уроки, регулирует его отношения со сверстниками, поощряет и наказывает. Во многих случаях женщина определяет формы семейной жизни — регистрировать или не ре­ гистрировать брак, разводиться или сохранять семью, иметь ребенка в браке или вне брака. Образованность женщины, ее профессиональные достижения, матери­ альная независимость подрывают авторитет мужчины в семье.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Не удивительно, что современные девочки растут в пренебрежении к мужчине. С детства мальчикам проти­ вопоставляют девочек как послушных и трудолюбивых. Девочки раньше осваивают нравственные и социальные нормы, они в большей степени, чем мальчики, ориентиро­ ваны на взрослого. Воспитательное давление на девочек меньше, чем на мальчиков; к поведению девочек взрос­ лые более терпимы; мальчиков строже наказывают.

По данным психологов и психиатров, родители мальчиков обращаются за помощью в несколько раз чаще, чем родители девочек. Для этого есть и психоло­ гические и биологические основания. Нервная система мальчиков более уязвима, мальчики больше страдают от нестабильности семьи, травмирующей обстановки. Для мальчиков особенно опасна изоляция отцов от воспита­ ния. Если мальчик не находит в отце эталона мужского поведения и при этом зависим от сильной и энергичной матери, он вырастает психологически бесполым, нере­ шительным, боящимся жизни.

Девочки, наоборот, становятся все более агрессив­ ными и драчливыми. У них развиваются мужские чер­ ты характера: они рвутся в лидеры, стремятся руково­ дить другими детьми. Иногда у них появляются мужские привычки, они курят, ругаются.

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного вос­ питания, наиболее интересной, детализированной пред­ ставляется классификация, предложенная А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер. Авторы выделили следующие откло­ нения в стилях семейного воспитания:

Гшюпротекция. Характеризуется недостатком опе­ ки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подрост­ ку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят фор­ мальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи при­ водят к асоциальному поведению из-за неудовлетворен­ ности потребности в любви и привязанности.

Это приводит к неудовлетворенности в одной из базовых потребностей по Маслоу — в любви и привя­ занности. А по Фрейду, это одна из ситуаций, порож­ дающих тревогу, — потеря желаемого объекта.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрез­ мерной опеке и мелочном контроле поведения, слеж­ ке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативно­ сти, неумению постоять за себя.

Согласно Маслоу самостоятельность необходима для удовлетворения потребности в самоуважении и уважении. Таким образом, данный стиль воспитания блокирует эту потребность. У Фрейда — это причина тревожности как потеря любви к себе.

Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся осво­ бодить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого вос­ питания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству, которое может сочетаться с не­ достаточным упорством и опорой на свои силы.

Если рассмотреть это в соответствии с потребнос­ тью в любви и признании по Маслоу, то, несмотря на то, что она удовлетворяется, ее все равно можно назвать паталогической. Излишек, равно как и недостаток, тоже весьма вреден. Так, например, знаменитый испанский художник Сальвадор Дали описывает в своем дневнике атмосферу, в которой он рос. «В родительском доме я установил абсолютную монархию. Все готовы были служить мне. Родители боготворили меня. Однажды на праздник Поклонения волхвов в куче подарков я обна­ ружил королевское облачение: сияющую золотом коро­ ну с большими топазами и горностаевую мантию. С тех пор я не расстаюсь с этим одеянием». Далее он расска­ зывает о своем неординарном, сформированном в ок­ ружении любви и вседозволенности, поведении: «До семи лет я мочился в постель исключительно потому, что находил в этом удовольствие. (...).

Однажды я зверски исцарапал булавкой няньку, которую обожал, только за то, что лавка, где надлежало купить вытребованные мною сласти, была заперта». В другой раз Дали жестоко ударил свою трехлетнюю сестренку «ногой по голове — как по мячу». Тогда

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru