Семейная психология / Шнейдер Л.Б. - Семейная психология

Развитие ребенка и помощь ему невозможно ото­ рвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с ха­ рактером взаимоотношений между самими родителя­ ми, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка спо­ собствуют доброжелательная атмосфера, и такая сис­ тема семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направ­ ляет его развитие.

Подчеркивая специфичность воздействия на ребенка внутрисемейных отношений, особо выделяют родительс­ кую любовь1. Она величайший и незаменимый источник духовного развития ребенка, эмоций, нравственных ка­ честв, мажорного мироощущения, уверенности в себе. Она — условие и неиссякаемый источник отзывчивости, чуткости, заботливости, любви к людям. В атмосфере любви и близости удовлетворяется потребность ребенка в положительных эмоциях, в которых он нуждается с мо­ мента рождения. Общение в атмосфере близости, любви, доверия, забота друг о друге оказывает сильнейшее вли­ яние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, реа­ лизации его потребностей, а тем самым становится для него подлинной школой социальных чувств.

«Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чув­ ствительность, сопереживание, проникновение в ду­ ховный мир другого человека, — писал в этой связи В.А. Сухомлинский, — все это постигается, прежде все­ го, в семье».

Австрийский педагог—психолог X. Райнпрехт так­ же считает основной силой, без которой невозможно воспитание ребенка, формирование его личности, — любовь2. Он полагает, что любовь стоит в начале и в конце воспитания. Детства, полного любовью, хватает на всю оставшуюся жизнь. Она наполняет ребенка внутренними защитными силами против всего, что мешает его творческим задаткам. Необходимо напол-

1Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

С.92, 196.

2Райнпрехт X. Воспитание без огорчений. М., 2000. С. 290.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

нить воспитание любовью и привязанностью. Конечно, у вашего ребенка могут быть кризисы, сложности и неудачи, но не может быть полного поражения.

Любить — это значит принимать ребенка таким, каков он есть, каким бы ни дала его нам судьба. Но принятие ребенка означает самоотверженность. Толь­ ко в семье познает ребенок тот образ жизни, который физически и духовно разовьет его. Тот, кто никогда не переживал этого в семье, кто был лишен этой духов­ ной защиты, страдает всю жизнь.

Специфика семейного воспитания: позитивное и негативное влияние семьи. Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принима­ ют таким, каков он есть — здоровый или больной, доб­ рый или не очень, покладистый либо колючий и дерз­ кий... — он там свой.

Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очевидна. «Семейное и общественное воспитание взаимосвяза­ ны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по сво­ ему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родите­ лям» (А.И. Захаров).

Влияние семьи осуществляется и проявляется сле­ дующим образом!:

1. Семья как основа чувства безопасности

Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений — их непосред­ ственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базис­ ное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, осво­ ении новых способов его исследования и реагирова­ ния. Кроме того, близкие являются для ребенка ис­ точником утешения в минуты отчаяния и волнений.

1 Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

2. Модели родительского поведения

Дети обычно стремятся копировать поведение дру­ гих людей и наиболее часто тех, с которыми они нахо­ дятся в самом близком контакте. Отчасти это сознатель­ ная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся од­ ним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отме­ тить, что дети учатся у родителей определенным спо­ собам поведения, не только усваивая непосредствен­ но сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоот­ ношениях родителей моделей (примера). Наиболее ве­ роятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример со­ впадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья и приобретение жизненного опыта

Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом за­ висит от того, насколько родители обеспечивают ре­ бенку возможность заниматься в библиотеках, посе­ щать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справлять­ ся с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других де­ тей адаптироваться в новой обстановке и будут положи­ тельно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Дисциплина и формирование поведения

Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка. В детстве именно у родителей ребенок учится тому, что ему сле­ дует делать, как вести себя.

В плане воспитания выделяют 5 видов власти, ха­ рактеризующих отношения между ребенком и взрос­ лыми в семье:

Власть вознаграждения — ребенка могут вознаг­ раждать за определенное поведение. За социально

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

одобряемым и ожидаемым поступком следует награда, за социально порицаемым — наказание.

Власть принуждения — в основе ее лежит жесто­ кий контроль над поведением ребенка, каждый незна­ чительный проступок подлежит наказанию (либо сло­ весному — угроза, либо физическому).

Власть эксперта — основана на большой компе­ тентности и родителей в том или ином деле (социальная или профессиональная компетентность).

Власть авторитета — в ее основе лежит уваже­ ние одного из родителей, который является образцом — носителем социально одобряемого поведения.

Власть правила — единственная форма внеличностной власти, носителем и истолкователем правил по­ ведения для ребенка являются взрослые, и в частно­ сти, родители.

5. Общение в семье

Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть оттого, насколько хорошие усло­ вия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Продолжить обсуждение хочется обращением к половому воспитанию, которое происходит в семье ежечасно, ежеминутно. Важны поэтому не только со­ гласованность и единодушие родителей в отношении к ребенку и проявлениям пола у него, но и объективная соотнесенность половых ролей родителей, их характе­ ров. Дети реагируют не просто на поведение родите­ лей, а на связанное с полом поведение.

Самые общие черты полоролевых установок свя­ заны со стереотипами обыденного сознания. Соответ­ ствие, так или иначе, поощряется, несоответствие встречает сопротивление. Поведение этого типа в ос­ новном произвольно и мотивировано.

Менее осознаваемой является зависимость пове­ дения родителей от пола самого ребенка1. Считается, что родители больше идентифицируют себя с ребен­ ком своего пола и больше хотят быть моделью для него. На общение с детьми переносится стиль отношений

1 Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медикопсихологические аспекты. Л., 1988.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

между полами: отцы относятся к дочерям в некотором смысле как к маленьким женщинам, а матери к сыно­ вьям — как к маленьким мужчинам. Улавливаемые интуитивно или устанавливаемые методом проб и ошибок особенности реакций мальчиков и девочек по­ буждают родителей к разной манере поведения.

Имеет значение, особенно в воспитании мальчиков, степень их маскулинности — фемининности в глазах родителей: недооценка приводит к стремлению стиму­ лировать маскулинность через сверхтребования, непо­ сильные для ребенка и снижающие у него ценность и силу «я», тем самым, приводя чаще к феминизации, чем к искомому усилению маскулинности. Важна также оценка родителями собственных маскулинности — фемининности и динамики их развития. Установки это­ го уровня могут быть двойственны. С одной стороны, родители ждут от ребенка своего пола поведения, сход­ ного с их собственным поведением в детстве, а с дру­ гой — реализации того, чего сами они хотели, но не до­ стигли. Дочери у понимающих и поощряющих матерей более активны, а у таких же отцов — более пассивны. И матери, и отцы поощряют активные у сыновей и со­ циально-подражательные у дочерей игры, но на актив­ ную игру девочек матери реагируют нейтрально, а отцы

еене поощряют.

Всемье даже самые сдержанные родители не мо­ гут не демонстрировать ребенку стиль отношений между собой. Этот стиль информирует отнюдь не толь­ ко о моральной, но и о психосексуальной сторонах отношений между людьми вообще и между родителя­ ми. Забота друг о друге, прикосновения, объятия, по­ целуи, не всегда произвольно контролируемые эроти­

ческие реакции и т. д. постепенно вводят ребенка в стиль отношений мужчины и женщины1.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и обра­ зовательном потенциале родителей — продолжает по­ лучать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья — это определенный морально-психологический климат, это для ребенка школа отношений с людьми.

1 Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медикопсихологические аспекты. Л., 1988.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отно­ шении к материальным и духовным ценностям. С близ­ кими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Есть определенная специфика семейного воспи­ тания в отличие от воспитания общественного.

•По природе своей семейное воспитание осно­ вано на чувстве. Изначально семья, как прави­ ло, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной груп­ пы, стиль и тон взаимоотношений ее членов. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает ребен­ ка, начиная с внутриутробного его существова­ ния до взрослости. Эта гамма чувств благотвор­ но влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему непроходящее ощущение счастья, на­ дежности существования, чувство защищеннос­ ти от внешних невзгод, а в лице родителей — ав­ торитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.

•Однако парадокс заключается в том, что эта из­ начально позитивная для развития ребенка гам­ ма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важ­ на мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недо­ брожелательным, озлобленным, черствым к пе­ реживаниям других людей, дерзким, неужив­ чивым в коллективе сверстников, иногда — замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застен­ чивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе чер­ ты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

•Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию без­ нравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрица­ тельных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

становится неблагоприятным фактором фор­ мирования личности.

•Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет со­ бой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и че­ тырех поколений. А это значит — различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеа­ лы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противополож­ ные, жизненные позиции. И своеобразные по­ зиции воспитателей и воспитуемых. Причем один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети — мамы и папы — бабушки и дедушки — прабабушки и прадедуш­ ки. И, несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяй­ ство, устраивают праздники, создают опреде­ ленные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

•Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в се­ мье ребенок включается во все жизненно важ­ ные виды деятельности — интеллектуальнопознавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественнотворческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

•Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продол­ жается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувствен­ но невидимыми нитями связан с домом, с семь­ ей, с множеством волнующих его проблем.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Доверие и страх, уверенность и робость, спокой­ ствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности — все эти качества личность приобретает в семье. Отно­ шения между людьми в зрелой семье бывают наибо­ лее глубокими и прочными. Они включают четыре основных подвида отношений: психофизиологичес­ кие, психологические, социальные и культурные'. Психофизиологические — это отношения биологичес­ кого родства и половые отношения. Психологические включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Со­ циальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр. Культурные — это особого рода внутрисемейные свя­ зи и отношения, обусловлены с традициями, обыча­ ями, сложившимися в условиях определенной куль­ туры (национальной, религиозной и т. п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание. Зрелая семья способна создать внутри каждого из видов отношений согласие и по­ нимание, гибкость и бесконфликтность, что положи­ тельно сказывается на развитии ребенка.

Однако семья таит в себе определенные сложно­ сти, противоречия и недостатки воспитательного воз­ действия. Так наиболее распространенными негатив­ ными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, следует считать такие:

•неадекватное воздействие факторов материаль­ ного порядка: избыток (или недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над ре­ ализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония материальных потреб­ ностей и возможностей их удовлетворения, из­ балованность и изнеженность, безнравствен­ ность и противоправность семейной экономики;

•бездуховность родителей, отсутствие стремле­ ния духовного развития детей;

1 Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.. 1992.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

•авторитаризм, либо «либерализм», безнаказан­ ность и всепрощенчество;

•безнравственность, наличие аморального сти­ ля и тона отношений в семье;

•отсутствие нормального психологического кли­ мата в семье;

•фанатизм в любых его проявлениях;

•безграмотность в психолого-педагогическом от­ ношении {отсутствие целенаправленности вос­ питания, беспринципность, противоречивость

вприменении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нрав­ ственных страданий);

•противоправное поведение взрослых. Согласно Орлову, личность находится между об­

ластью субъектного и объектного содержания и фор­ мируется как посредник между ними в процессе соци­ ализации. Ребенок практически полностью зависит от социального окружения в первые десятилетия своей жизни, в результате чего приобретает совокупность «привычек, ролей, вкусов, предпочтений, понятий, представлений и предубеждений, желаний и мнимых потребностей, каждая из которых отражает особенно­ сти семейной и социальной среды, а не действительно внутренние тенденции и установки»!.

В этом случае у личности есть два пути существо­ вания.

1) Актуализация и реализация подлинных «сущност­ ных» потребностей.

2)Построение «фасада» («персоны», по Юнгу), мимик­ рия под социальное окружение, жизнь его потреб­ ностями и вытеснение в личное бессознательное («тень», по Юнгу) подлинных желаний и стремле­ ний, не согласующихся с желаниями и стремлени­ ями социального окружения.

Эти два пути обычно сосуществуют. Нетрудно до­ гадаться, какой из них является путем развития, веду­ щего к так называемой зрелости личности. По Маслоу, именно предоставление о внутренней природе возможности управлять всей жизнью человека явля-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ется источником всевозможных — мыслимых и немые - димых — внутренних богатств, как-то: физическое и психическое здоровье, счастье, успешность и т. п.1

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, предлагается2 сле­ дующая система принципов семейного воспитания:

•дети должны расти и воспитываться в атмос­ фере доброжелательности, любви и счастья;

•родители должны понять и принять своего ре­ бенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

•воспитательные воздействия должны строить­ ся с учетом возрастных, половых и индивиду­ альных особенностей;

•диалектическое единство искреннего, глубоко­ го уважения к личности и высокой требователь­ ности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

•личность самих родителей — идеальная модель для подражания детей;

•воспитание должно строиться с опорой на по­ ложительное начало в растущем человеке;

•все виды деятельности, организуемые в семье

сцелью развития ребенка, должны быть пост­ роены на игре;

•оптимизм и мажор — основа стиля и тона об­

щения с детьми в семье.

Эти принципы могут быть расширены, дополнены, видоизменены. Главное, чтобы они были. И чтобы были

Ребенок в своем развитии проходит через опре­ деленные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого

' Пископпель АА Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999, № 2. С. 76.

Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М, 1996. 3 Воспитание с любовью и логикой. М., 1995.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru