Содержание

Введение……………………………………………………….4

Модуль № 1. История зарубежной литературы XVII в.

Методические рекомендации………………………………..14

Список текстов для обязательного чтения…………………24

Практические занятия………………………………………..26

Задания для самостоятельной работы………………………30

Тестовые вопросы для самоконтроля…………………….....36

Контрольные вопросы……………………………………......39

Модуль № 2. История зарубежной литературы XVIII в.

Методические рекомендации………………………………..40

Список текстов для обязательного чтения………………….56

Практические занятия………………………………………...58

Задания для самостоятельной работы……………………….71

Тестовые вопросы для самоконтроля………………………..78

Контрольные вопросы………………………………………....82

Список литературы………………………………………….83

Приложение

Анализ текстов в жанрово-родовой специфике

Проза……………………………………………………………..87

Лирика………………………………………………………….119

Драма……………………………………………………………145

Ключи к тестовым вопросам для самоконтроля…………174

Введение

Учебное-методическое пособие по организации аудиторной и самостоятельной работы студентов стационара факультета иностранных языков составлено на основе учебных планов и рабочих программ кафедры всемирной литературы Луганского национального университета имени Тараса Шевченко. Оно адресовано студентам 2 и 3 курсов специальностей «Язык (русский – английский) и зарубежная литература», «Язык (английский) и зарубежная литература», «Язык (английский и немецкий) и зарубежная литература», «Язык (английский и французский) и зарубежная литература, «Язык (английский и испанский) и зарубежная литература», которые овладевают знаниями по истории зарубежной литературы. Особенностью учебного процесса является смешанный характер групп. Они включают значительное количество иностранных студентов, только овладевающих русским языком как языком межнационального общения.

Цель курса – представить специфику и эволюцию литературных явлений XVII – XVIII вв. с учётом западноевропейского идеологического, религиозно-философского, культурно-исторического, эстетического и этического контекстов.

В соответствии с целью ставятся следующие задачи:

• обозначить двуполярность эстетического сознания писателей XVII – XVIII века, выразившуюся в рационалистическом искусстве классицизма и нравственно-этическом – сентиментализма;

• показать специфику литературы Нового времени в соотношении с художественным наследием Античности, Средних веков и Возрождения;

• рассмотреть структурно-поэтическую систему жанров зарубежной литературы XVII – XVIII вв.в индивидуальном авторском выражении;

• дать представление об основных литературных направлениях – классицизме, просветительском реализме, барокко, рококо, сентиментализме, предромантизме. Раскрыть их национальное своеобразие;

• охарактеризовать выдающихся представителей западноевропейской и восточной литературных эпох XVII и XVIII ст., познакомить с их жизнью, творчеством, эстетическими взглядами, особенностью творческой эволюции;

• раскрыть идейно-художественную специфику произведений литераторов XVII – XVIII в., которые вошли в золотой фонд мировой литературы.

В курсе излагается история художественной литературы стран Западной Европы и России сравнительно небольшого отрезка времени – XVII – XVIII вв. Эти столетия открыли новую эру в мировой истории и культуре. Они явились тем рубежом, который отделил две социально-экономические системы (феодальную и буржуазную) и обусловил переход от завоеваний культуры Возрождения к художественным открытиям XIX ст.

В XVII – XVIII вв. развернулось всеохватывающее социально-политическое движение Просвещение, которое подвергло всесторонней критике идеологию и социально-экономическую систему феодализма. События социальной, политической жизни, научные достижения и открытия, возникновение новых философских систем не могли не вызвать серьёзных сдвигов в эстетических понятиях и нормах, не не могли не породить новых методов художественного творчества. В XVII в. в культуре Западной Европы возникли и получили развитие такие художественные направления, как классицизм и барокко. В XVIII в. – просветительские классицизм и реализм, сентиментализм, рококо и предромантизм. Все эти направления и художественные школы были связаны с определёнными социальными и политическими силами, философско-эстетическими концепциями. Их возникновение, становление и утверждение не проходили гладко и безболезненно. В целом литература XVII – XVIII вв. выдвинула на мировую арену много первоклассных мастеров и внесла в сокровищницу мирового искусства произведения высокой художественной ценности.

Осваивая курс, слушатели должны составить представление о художественном своеобразии литературы Нового времени, условиях её формирования и развития, осознать художественную уникальность русской и зарубежной литератур данного периода, их значимость для последующего многовекового историко-литературного процесса. Перед студентами ставится задача раскрыть наиболее важные общие закономерности развития литературы XVII – XVIII вв., выявить национальную специфику литературы различных стран (Испании, Италии, Франции, Англии, Германии, России), подчеркнуть индивидуальное своеобразие художественного мастерства самых значительных авторов этой эпохи (П. Кальдерона, П. Корнеля, Ж. Расина, Ж.-Б. Мольера, Дж. Мильтона, Д. Дефо, Дж. Свифта, Г. Филдинга, Л. Стерна, Р. Бёрнса, Вольтера, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, П. Бомарше, Ф. Шиллера, Й.-В. Гёте).

В программы для общеобразовательных школ с русским (под ред. Л. Симаковой) и украинским (Д. Затонского, К. Шаховой и др.) языками обучения из литературы XVII в. включены комедия Ж.-Б. Мольера «Мещанин во дворянстве» и хокку М. Басё. Программа под ред. Д. Наливайко, Ю. Ковбасенко добавляет к данному списку басни Ж. Лафонтена и произведение П. Кальдерона «Жизнь есть сон». Ещё больше расширяет этот список программа для профильных (филологических) классов (Д. Наливайко, Ю. Ковбасенко и др.). Она включает разнообразную литературу барокко (лирику Дж. Марино, Дж. Донна, А. Грифиуса, «Потерянный рай» Дж. Мильтона), обращает внимание на теоретическую работу по классицизму Н. Буало («Поэтическое искусство»).

Основные произведения XVIII в., включённые в программу общеобразовательных школ с русским и украинским языками обучения, - «Робинзон Крузо» Д. Дефо, «Путешествие Гулливера» Дж. Свифта, лирика Р. Бернса, баллады и пьесы Ф. Шиллера, лирика, баллады и «Фауст» Й.-В. Гёте. Программа для профильных классов углубляет представление учащихся о литературе эпохи Просвещения, предлагая для изучения произведения Вольтера («Простодушный»), Г. Филдинга («История Тома Джонса-найдёныша») и Л. Стерна («Сентиментальное путешествие по Франции и Италии»).

Необходимо обратить внимание на то, что только интегрированная программа Л. Симаковой предполагает знакомство школьников с русской литературой XVIII в. По ней в 9 классе изучаются оды М. Ломоносова, комедия Д. Фонвизина «Недоросль», повесть Н. Карамзина «Бедная Лиза». Несомненно, подобное включение обогащает представление школьников о литературной эпохе.

В преподавании вузовского курса прослеживается стремление не только дать знания о биографии авторов, которые изучаются в школе, и об идейно-художественном своеобразии их произведений, а, прежде всего, создать представление об эстетике эпохи, литературных направлениях (их философско-эстетические сущности, поэтике, развитии жанрово-стилевой системы и т. д.). Важно понять «дух» эпохи Просвещения и его конкретное воплощение в творчестве разных авторов.

В целом художественное своеобразие литературы XVII – XVIII вв. можно представить как стремление авторов выдвинуть на первый план философскую, политическую, нравственную мысль. Она (в качестве назидания) просматривалась во всех компонентах повествования или драматургического действия. В этом состоял пропагандистский пафос литературы, в этом заключалась и её слабость – некоторая заданность, притянутость фактов к авторским концепциям, недостаточно объективное изображение человеческого характера.

При изучении курса «История литературы XVII – XVIII вв.» необходимо проводить параллели с литературой предшествующих эпох, обращать внимание на фольклорные мотивы, образы и их функции в произведениях русской и зарубежной литератур данного периода, сопоставлять с аналогичными явлениями в украинской литературе. Важные культурные события XVII – XVIII ст. в области музыки, архитектуры, скульптуры и живописи нужно обязательно соотносить с литературой.

Оптимальной формой изучения литературоведческого курса является синхронное усвоение сведений, полученных на лекциях и практических занятиях, чтение художественных текстов, материала учебников, обращение к дополнительным источникам информации, а также выполнение письменных работ – заданий для самостоятельной работы.

Приступая к изучению курса истории зарубежной литературы XVII – XVIII вв., студенту необходимо познакомиться с методическими рекомендациями. В них выделяются основные положения курса, содержится ёмкая характеристика рассматриваемых литературных явлений, изучаемых авторов и произведений.

Студент в первую очередь должен познакомиться со списком художественных текстов для обязательного чтения по курсу и освоить его. В процессе чтения предполагается ведение читательского дневника. В дневник слушатель курса записывает автора, название произведения, исторические и географические реалии, имена героев, минимальную информацию о них, при необходимости кратко воспроизводит сюжет эпического или драматического произведений. Необходимо обязательно выписывать основные цитаты, характеризующие главных героев. Рекомендуется также выписывать в читательский дневник стихотворения, отрывки из текстов разных литературных родов, которые должны быть выучены наизусть. Дневник поможет студенту в дальнейшей работе над курсом, при подготовке к зачёту, экзамену и государственной аттестации.

В пособии приведена основная научная, справочная и учебная литература, которая призвана помочь при подготовке к практическим занятиям и модульным контрольным работам, выполнении заданий для самостоятельной работы. Студент должен обязательно познакомиться с данным списком, приобрести или взять в библиотеке учебники, хрестоматии и научные издания. Рекомендацию по подбору литературы может дать преподаватель в индивидуальном порядке.

Слушателям курса необходимо подготовиться к практическим занятиям, которые призваны углубить их представление по ряду наиболее значимых тем курса. Самостоятельная работа студента в ходе подготовки к практическим занятиям включает чтение предлагаемого к рассмотрению художественного текста (или текстов), знакомство с определённым кругом научной и критической литературы по теме занятия, размышление по предложенным вопросам. Состав вопросов характерен: выделяются наиболее существенные стороны анализа рассматриваемого произведения, раскрывающие художественную специфику и указывающие на его место в историко-литературном процессе. В плане к каждому занятию дана основная и дополнительная литература по теме, приведены разные типы заданий (конспектирование, заполнение таблиц, подготовка индивидуальных сообщений, докладов, рассмотрение вопросов и выполнение заданий проблемного и творческого характера).

Важная сторона изучения истории литературы – анализ художественных произведений. Студенты должны уметь тщательно, на достаточно высоком научном уровне проанализировать любое включённое в вузовскую программу произведение. Квалифицированный литературоведческий анализ текста – это, прежде всего, анализ в единстве формы и содержания. Нельзя предложить какой-то один, раз и навсегда установленный, заданный образец анализа¹, но можно указать грани, стороны произведения, характеристика которых всегда обязательна.Как правило, в ходе анализа художественного произведения рассматриваются особенности сюжетики, тематики, проблематики, своеобразие конфликта, системы образов, композиции, жанра и стиля. Также всегда следует учитывать место данного произведения в эволюции автора и – шире – значение произведения в развитии определённого жанра, отмечать в нём черты новаторства и печать литературных традиций. Студент должен уметь связывать теоретические знания с историко-литературными фактами.

Обязательным этапом освоения курса является выполнение заданий для самостоятельной работы. Подобная индивидуальная работа направлена на выработку навыков самостоятельного мышления, совершенствование умений находить понятийно-логическую, оценочную, эмоциональную аргументацию, овладевать культурой слова. Приведены основные и дополнительные задания. Основные задания предполагают усвоение необходимого минимума материала. Дополнительные – расширение и углубление знаний по курсу. Задания разнообразны. Во главу угла обычно ставятся общие вопросы, определяющие историко-культурные особенности эпохи, выявляющие связи литературы с философией, эстетикой, устанавливающие роль определённых исторических событий в литературной жизни, преемственных связей её произведений с традицией. Затем рассматриваются отдельные тексты в целях выявления их художественной специфики, определение вклада в развитие и обогащение литературных родов и жанров. Также в раздел «Самостоятельная работа» включены задания, направленные на показ значения произведения для последующих эпох, степени его актуальности для современности. Вопросы и задания призваны способствовать осознанию студентом наиболее важных, сущностных сторон явления, помочь установлению связей между художественными феноменами. Важная задача, определившая характер многих вопросов и заданий, охарактеризовать рецепцию того или иного явления в культуре последующих эпох.

Задания дифференцированы. Целый ряд заданий направлен на целостный анализ текста или его фрагмента. Также предполагается конспектирование критических работ, монографических исследований и материалов периодики (литературно-художественных, научных и научно-методических журналов). Особое внимание уделяется организации работы со словарями, справочной литературой, а также изданиями научно-популярного и мемуарного характера. Творческие, проблемные задания позволяют углубить знания по курсу и развить филологические способности. В пособие включены задания для компаративного анализа. Здесь рассматриваются проблемы русско-английских взаимоотношений, включаются вопросы, касающиеся переводческой деятельности зарубежных литераторов.

Состав заданий для самостоятельной работы чрезвычайно обширен и разнообразен. Предложенные задания, как нам кажется, дают и преподавателю, и студенту большие возможности для творчества. Не предполагается, что все они будут выполнены в полном объёме. В большинстве случаев осуществить это в отводимое для освоения курса время и невозможно. Отбор заданий может быть сделан в индивидуальном порядке преподавателем. За преподавателем также остается право и возможность отбирать понравившиеся задания, варьировать, использовать их в качестве заданий для контрольных мероприятий.

Особое внимание следует уделить оформлению итогов самостоятельной работы. Весьма разнообразны их формы: письменно оформленный ответ на поставленный вопрос, конспект, составление тезисов или плана монографии, раздела в ней, параграфа учебника, составление таблиц, схем, написание сочинений, рецензий, создание компьютерных проектов и презентаций, заучивание наизусть произведений или отрывков.

В разделе «Задания для самостоятельной работы» приведены темы рефератов. При выборе тематики необходимо учитывать интерес студента к отдельной литературоведческой проблеме, степень его подготовленности. Студент должен обязательно написать реферат по одной из приведённых тем. Объём реферата – 7 – 8 печатных листов, желателен план, обязателен список использованной литературы (не менее 5 – 7 источников

Обращаем внимание на то, что работа над каждым модулем завершается тестом для самопроверки. Это эффективное и в то же время оперативное средство проверки знаний студентов. Включённые в тест вопросы разнообразны: это и проверка знаний фактов истории литературного процесса, и уточнение сведений биографического характера, и контроль понимания содержания и формы произведения, и прояснение вопроса о переводе и рецепции художественного текста в мировой и отечественной литературах и др. Обратившись к тестовым заданиям, студент может проверить свои знания и скорректировать процесс изучения отдельного курса.

В конце каждого модуля также приведены контрольные вопросы для аудиторного экзамена по курсу. Данные вопросы, по нашему мнению, помогут студенту вычленить основные проблемы, рассматриваемые в данном курсе. Проанализировав свою готовность к ответу на них, слушатель может оценить степень своей готовности к зачётному мероприятию. Из этих вопросов впоследствии будут сформированы вопросы для ГЭКа.

В заключение определим тот круг знаний, умений и навыков, которые необходимо приобрести студенту в процессе работы над курсом «История зарубежной литературы XVII – XVIII вв.».

Студент должен знать:

а) ведущие тенденции в развитии зарубежной литературы XVII и XVIII вв.;

б) общественно-исторический контекст и особенности развития национальных литератур данного периода;

в) основные теоретические понятия, предусмотренные программой и рассматриваемые в процессе изучения отдельных произведений зарубежной литературы XVII и XVIII вв.;

г) художественные принципы, особенности мировоззрения, основные этапы жизни и творчества изучаемых авторов;

д) содержание и идейно-художественные особенности произведений, определённые типовой программой, их место в литературном процессе каждой эпохи;

е) имена ведущих исследователей, переводчиков, наиболее авторитетные издания, серии, учебники, учебные пособия и справочники;

ж) определённый объём художественных текстов по зарубежной литературе XVII – XVIII вв. наизусть.

Также студент должен:

а) понять соотношение литературного процесса и особенностей общественно-исторической и культурной жизни Западной Европы XVII – XVIII вв.;

б) усвоить полемический характер оценки литературы данного периода в целом и творчества отдельных писателей, связанный с проблемами преемственности, заимствования, специфики и новаторства;

в) представить картину возникновения и эволюции основных литературных методов и направлений (исторические предпосылки, система философских взглядов, эстетические концепции мира и человека, поэтические принципы, жанровая динамика);

г) понимать национальную специфику основных литературных направлений – классицизма, просветительского реализма, барокко, рококо, сентиментализма, предромантизма.

Студент должен уметь:

а) осознанно воспринимать лекционный материал и углублять его на практических занятиях и в процессе дальнейшей самостоятельной работы;

б) усваивать содержание художественных текстов и конспектировать необходимую критическую и научную литературу, формируя индивидуальное отношение к произведению;

в) ориентироваться в литературном процессе, направлениях и течениях зарубежной литературы XVII –XVIII в.;

г) анализировать художественное произведение в единстве формы и содержания, соотносить его с известными тенденциями в украинской, русской и зарубежной литературах, применяя на практике навыки компаративного анализа текста;

д) использовать усвоенные теоретические знания (основные литературоведческие понятия и термины) при анализе художественного произведения и литературного процесса в целом;

е) работать с научной, критической литературой, справочными изданиями, структурировать и систематизировать полученную информацию, а также отбирать материал с целью использования его на уроках в школе;

ж) видеть возможности творческого применения полученных знаний в профессиональной деятельности в школе.

В пособии приняты следующие условные обозначения:

• задания по методике преподавания курса в общеобразовательном учреждении;

• задания повышенной сложности (проблемные, творческие).