Критерий 4. Использование учителем современных технологий, в т.Ч., информационных и коммуникативных в обучении и воспитательной работе

Учителем Фатиховой А.Ж.в период работы в составе творческой группы освоены следующие педагогические технологии: дифференцированное обучение, технология интеграции знаний, «мозгового штурма», разноуровневого обучения, проблемного обучения.

В 2002 г. Фатиховой А. Ж. в рамках работы над методической темой была разработана (обсуждена на заседании МО и одобрена), а затем апробировалась в течение ряда лет Программа «Формирование первичных навыков исследовательской работы у учащихся 5-9 классов», реализация которой позволила Фатиховой А.Ж. продолжить в старшем звене работу над следующей методической темой «Работа старшеклассников с историческими документами как способ повышения эффективности обучения истории» (Приложение 4, № 1)

При обучении истории в среднем звене Фатихова А.Ж., согласно своей программе, формирует такие первичные исследовательские навыки, как умение логически мыслить, умение находить взаимозависимости, представления о причинно-следственных связях, о целостности окружающего мира и другие. Это подготавливает ребят к обучению в старшем звене и способствует повышению успеваемости.

Свою методическую тему «Работа старшеклассников с историческими документами как способ повышения эффективности обучения истории» Анна Жоржевна разрабатывает в рамках технологии проблемного обучения. (Приложение 4, № 2 – разработки уроков).

Эта технология предусматривает постановку проблемы учителем или выявление проблемы самими учащимися и совместные поиски ее решения в процессе изучения исторического материрала. Попытки решить поставленную проблему заставляют ребят с разным исходным уровнем развития активно мыслить, обсуждать вопрос, искать ответы в учебнике и других источниках, т.е., происходит и рост интереса к истории, и активизация мышления и формирование исследовательских навыков чащихся, что неизбежно сказывается на их успеваемости. По технологии проблемного обучения в последнее время Фатиховой А.Ж. были разработаны уроки по следующим темам: «Развитие обществознания в новое время», «Цивилизации Востока в средние века», «Сталинградская битва: страх или свобода?», «Религии мира», «Нам не дано забыть…» и другие. Результатом применения новых педагогических технологий стал рост интереса учащихся к урокам истории Фатиховой А.Ж.

Приведем в качестве примера одну из анкет для учащихся, которая наглядно показывает эффективность применения технологии проблемного обучения в 11-м классе (данные на конец учебного года 2005-2006):

Активизация интереса к истории в 11-х классах в результате применения технологии проблемного обучения (количество учащихся в % от общего числа)

Показатели	Классы по традиционной системе	Классы, где применяется технология проблемного обучения
1. Учитель должен сам объяснять весь материал урока. 2.. На уроке должны сочетаться самостоятельная работа учащихся с учебником и объяснение учителя. 3. Учащиеся должны знакомиться на уроке с материалами помимо учебника. 4. Среди дополнительных материалов главное место занимают исторические документы. 5. В исторической науке не может быть единого мнения по всем вопросам. 6. Разногласия ученых--историков осложняют усвоение учебного материала. 7. Поскольку документы отражают разные точки зрения, на уроке неизбежны дискуссии. 8. Учащиеся должны уметь отстаивать свою точку зрения в дискуссии. 9.Оценка многих исторических явлений меняется со временем. 10. Чем больше разных оценок можно дать историческому явлению, тем больше приближение к истине.	73% 15% 5% 5% 21% 67% 4% 37% 11% 4%	8% 9% 89% 91% 89% 16% 83% 95% 79% 85%

Таким образом, результаты всех видов мониторинга отношения учащихся к урокам истории показывают, что работа учителя по технологии проблемного обучения формирует основы исторического мышления учащихся и повышает эффективность обучения истории.

Еще больший эффект дает применение технологии разноуровневого обучения. Сначала учитель выявляет исходный уровень усвоения учебного материала каждым учащимся. При подготовке к каждому уроку разрабатываются задания, вопросы, формы организации учебной работы на уроке для каждой группы учащихся соответственно их уровню. Результаты проявляются не только в резком росте успеваемости, особенно прежде отстающих учащихся, но и в изменении психологического климата на уроке: активны становятся прежде отстающие, которые теперь с удовольствием выполняют посильные задания, с чувством удовлетворения предлагают решения сложных заданий сильные учащиеся, активно тянутся за сильными учащиеся, чей уровень можно определить как средний.

Классы	Качество знаний 2005-2006 г.г
1. Классы, где применялась технология разноуровневого обучения. 2. Классы, работающие по традиционным методикам.	88% 69%

Таким образом, применение технологий проблемного обучения и разноуровневого обучения, сочетание их с элементами других педагогических технологий позволяет Фатиховой А.Ж. добиваться и роста качества знаний, и повышения эффективности обучения, и активизации интереса учащихся к истории.

В последнее время (по мере создания в школе условий для информатизации процесса обучения) Фатихова А.Ж. все чаще использует на уроках электронные учебники по истории России. Помимо роста успеваемости и активизации интереса к истории эти методы обучения заставили многих учащихся обратить серьезное внимание на уровень своей компьютерной грамотности, на новые способы подготовки к проверочным работам по истории, оценки за которые выставляет компьютер (например, возросло число учащихся, которые готовятся в компьтерном центре школы к урокам по истории).