- •1. Понятие личности в философии, социологии и психологии.
- •2. Понимание предмета психологии личности в отечественной психологии (б.Г.Ананьев, с.Л.Выготский, б.Ф.Ломов, с.Л.Рубинштейн).
- •3. Различные подходы к пониманию личности.
- •4. Проблема соотношения понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность».
- •5. Структурный и системно-структурный подходы к исследованию личности.
- •6. Темперамент в структуре личности: определение и сферы проявления.
- •7. Теории темперамента и эволюция взглядов на темперамент.
- •8. Современные концепции темперамента.
- •9. Соотношение темперамента и характера.
- •10. Характер и личность. Критерии патологического характера, акцентуации характера (п.Б.Ганнушкин, о.В.Кербиков, к.Леонгард, а.Е. Личко).
- •11. Способности: проблема происхождения способностей, генетические и средовые детерминанты и механизмы их развития.
- •12. Виды способностей, сенситивные периоды в развитии способностей.
- •13. Направленность как ведущий компонент в структуре личности.
- •14. Жизненный путь как единица анализа личности.
- •15. Личностные кризисы, их понимание в различных психологических школах.
- •16. Активность личности как психологическая характеристика, её проявления.
- •17. Способы личностного поведения, индивидуальные личностные стратегии.
- •18. Самосознание личности и его компоненты: когнитивный, эмоциональный, поведенческий.
- •24. Развитие я – концепции в онтогенезе.
- •25. Развитие личности. Критерии сформированности личности.
- •26. Процесс формирования личности. Механизмы формирование личности.
- •27. Движущие силы развития личности в различных концепциях: представление в психоаналитических теориях.
- •28. Движущие силы развития личности в различных концепциях: представление в когнитивных теориях.
- •29. Движущие силы развития личности в различных концепциях: представление персоналитической психологии г.Олпорта.
- •30. Движущие силы развития личности в различных концепциях: представление в архетипической психологии к.Г.Юнга.
- •31. Принцип саморазвития в отечественных теориях.
- •32. Психодинамическое направление. Психоанализ з.Фрейда: структура психического.
- •33. Психодинамическое направление. Психоанализ з.Фрейда: психосексуальные стадии развития.
- •34. Психодинамическое направление. Психоанализ з.Фрейда: природа тревоги. Механизмы психологической защиты.
- •35. Психодинамическое направление. Аналитическая психология к.Г.Юнга.
- •36.Психодинамическое направление. Индивидуальная психология а.Адлера.
- •38. Социокультурная теория личности к.Хорни.
- •39. Психоаналитическая теория объективных отношений.
- •40. Бихевиоральное направление: основные положения.
- •41. Бихевиоральное направление: реформа бихевиоризма б.Ф.Скиннера.
- •42. Бихевиоральное направление: теория подражания (н.Миллер, Дж.Доллард), научение через моделирование (а.Бандура).
- •43. Когнитивисткие теории личности: теория личностных конструктов Дж.Келли.
- •44. Когнитивисткие теории личности: теория поля к.Левина.
- •45. Диспозициональная теория личности г.Олпорта.
- •46. Факторная теория личности х.Айзенка.
- •47. Факторная теория черт р.Кеттела.
- •48. Гуманистическая теория личности а.Маслоу.
- •49. Феноменологическая теория личности к.Роджерса.
- •50. Гуманистическая теория личности э.Фромма.
- •51. Теории личности в экзистенциальной психологии.
- •52. Общее и различное в Dasein-подходах л.Бинсвангера и м.Босса.
- •53. Теория личности а.Ф.Лазурского.
- •54. Теория личности в.Н.Мясищева.
- •55. Теория личности к.К.Платонова.
- •56. Теория личности а.Н.Леонтьева.
- •57. Теория личности с.Л.Рубинштейна.
- •58. Учение б.Г.Ананьева о человеке.
- •59. Идея личности в концепции б.С.Братуся об устройстве психического аппарата человека.
- •60. Личность в психологии и философии позднего модернити (постнеклассические теории личности).
26. Процесс формирования личности. Механизмы формирование личности.
Процесс форм-ия личности ч-ка начинается с первых лет его жизни. При этом определенному периоду человеческой жизни соответствует вид д-ти, развитие к-ой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и в особенностях личности в данный период развития. С рождения до кончины вся жизнь ч-ка изменяется в зависимости от ведущей д-ти, к-ая задана ему обществом и к-ую ч-к осваивает.
До года - младенчество. Ведущий вид д-ти - непосредственное эмоциональное общение. Определяющую роль в механизмах форм-ия личности играют объективные факторы, а именно - непосредственное окружение ребенка - микросреда.
От года до 3 лет - раннее детство. Ведущий вид д-ти - предметно-манипулятивный, сочетающий в себе познавательный и коммуникативный виды д-ти. По-прежнему наиболее влиятельными остаются объективные условия - среда, к-ая, однако, уже не ограничивается лишь микросредой (семьей). Влияние среды на личность осуществляется преимущественно посредством воспитания. Именно в это время начинается период социализации, когда ребенок через общение со взрослыми уясняет для себя, что можно, что нельзя, что нужно, что должно. Благодаря предметно-манипулятивной д-ти ребенок овладевает общественно выработанными способами употребления предметов.
От 3 до 7 лет - дошкольник. Ведущий вид - игра. Это совершенно особый вид д-ти, прямо или косвенно связанный со всеми основными видами д-ти. Игра способствует овладению детьми способами практической и умственной д-ти, выработанными человечеством, усвоению нравственных норм взаимоотношений между людьми. Игра всегда развивается и совершенствуется под руководством взрослых, поэтому решающая роль объективных условий в форм-ии личности сохраняется. Однако намечающаяся и развивающаяся тенденция к самостоятельности создает условия для проявления субъективного фактора, о чем свидетельствует развитие сознания и самосознания. В этом возрастном периоде уже закладываются основные черты личности.
7 - 11 лет - младший школьник и 12 - 15 лет - подросток. Ведущий вид - познавательная (учебная) и коммуникативная (общение). Влиятельны объективные условия форм-ия личности, реализующиеся посредством институтов семьи и школы через целенаправленную организацию систем развития, обучения и воспитания. Происходит дальнейшее форм-ие сознания и самосознания, что является мощным стимулом для вмешательства субъективных факторов в механизмы форм-ия личности. На первый план начинает выступать проблема самосовершенствования. Не последнюю роль в самопознании и самовоспитании ч-ка играют общественные институты (школа), поскольку «общество в конечном счете заинтересовано в ч-ке, ориентированном на собственное всестороннее развитие как самоцель». В связи с такой постановкой вопроса о форми-ии личности актуальным становится личностный подход в образовании.
15- 18 лет - ранняя юность. Возраст гражданской зрелости, о чем свидетельствует готовность к труду, самообразованию, семейной жизни и способность к исследовательской д-ти. Ведущим видом выступает учебно-профессиональная д-ть как разновидность познавательной. Происходит обращение личности к общечеловеческим мотивам и ценностям. Ч-к серьезно задумывается о выборе профессии, сознательно формирует х-р. К этому периоду относится начало самостоятельной трудовой д-ти. Определяющим в процессе форм-ия личности становятся субъективные условия.
Далее, без указания на конкретный возрастной период ч-ка, обобщенно имеется в виду зрелость, соответствующую третьему периоду социализации. Образование закончено, профессия выбрана, место в жизни определено, уже сложилась сравнительно устойчивая и стройная система взглядов, умение владеть собой, чувствовать окружающую обстановку. Ведущая д-ть - преобразовательная. Возникает проблема самореализации, решение к-ой в основном зависит от самой личности - «действующего существа», все глубже проникающего в действительность, познавая и, вместе с тем, переделывая ее. Развитие общества невозможно без роста требования к себе каждой личности и без самовоспитания, реализующего эти требования. Понятно, что самосовершенствование личности играет большую роль в жизни социума, во всестороннем развитии ч-ка, максимально умеющего использовать объективные условия и субъективные силы.
Т.О., форм-ие личности - сложный длительный, обусловленный социализацией процесс, в к-ом внешние воздействия и внутренние силы, постоянно взаимодействуя, меняют свою роль в зависимости от стадии развития.