- •1. Понятие о психодиагностике как науке.
- •2. Предмет и сфера применения психодиагностики.
- •3. Основные этапы становления психодиагностики, история и предыстория.
- •4. Направление работы первых экспериментальных лабораторий.
- •5. Надежность и валидность теста.
- •6. Задачи и функции диагностической работы в д/у и школе.
- •7. Этические нормы психологической диагностики.
- •8. Классификация диагностических методов.
- •9. Требования к проведению тестирования.
- •10. Характеристика эксперимента как психодиагностического метода.
- •11. Диагностическое интервью.
- •12. Особенности диагностики развития младенцев: метод наблюдения и способа оценки психического развития ребенка 1 года жизни.
- •13. Проективные методы и их использование в психодиагностике.
- •14. Изучение мотиваций в поведении дошкольников.
- •15. Методика исследования представлений о сохранении (ж.Пиаже).
- •16. Наблюдение как метод психодиагностики.
- •17. Принцип построения методик диагностики готовности к школе и анализа полученных данных (от простого к сложному, с учетом особенностей ребенка, профиль школы).
- •18. Характеристика малоформализованных методов диагностики.
- •19. Особенности психологической диагностики детей дошкольного возраста.
- •20. Специфика психодиагностики подростка.
- •21. Психологические данные и основные аспекты их интерпретации (качественное или количественное).
- •22. Изучение продуктов деятельности как метод психодиагностики.
- •23. Основные стратегии психологического исследования (учет возраста, контингент, соблюдение правил проведения).
- •24. Формализованные методы диагностики черт характера.
- •25. Пилотажное исследование и характеристика.
- •26. Диагностика тревожности дошкольников с помощью методики р.Тэммпл, м.Дорки, в.Амен.
- •27. Диагностика адаптации ребенка к школе.
- •28. Опросник мини-мульт.
- •29. Методы диагностики восприятия и свойств внимания.
- •30. Диагностика различных форм запоминания.
- •31. Тесты общего интеллектуального развития Векслера, Амтхауэра.
- •32. Методы диагностики готовности ребенка к школе.
- •33. Диагностика межличностных отношений с помощью опросника Лири.
- •34. Тест Рене Жиля.
- •35. Тест Розен Цвейга (по картинкам).
- •36. Методы диагностики самооценки и уровня притязания.
- •37. Диагностика эмоционального состояния (Цветовой тест Люшера, Дом-дерево-человек).
- •38. Школьный тест умственного развития.
- •39. Личностный тест Кеттела.
- •40. Методы изучения индивидуальных особенностей личности (темперамента).
- •41. Использование в социометрии психодиагностики.
- •42. Дифференциально диагностический опросник ддо и психодиагностический тест ццт.
- •43. Тест школьной тревожности Филлипса.
- •44. Методика экспресс-диагностики эмпатии.
- •45. Методика характеристика-опросник по л.Шмишеку.
- •46. Методики изучения детской креативности и способности к творчеству.
- •47. Прогрессивные матрицы Равена.
- •48. Методики изучения отклонений семейного воспитания асв Эйдемиллера.
- •49. Опросник детско-родительских отношений в.В.Столина и я.А.Варги.
- •50. Изучение эмоционального состояния ребенка в семье с помощью методики кинетический рисунок в семье.
1. Понятие о психодиагностике как науке.
Психодиагностика– это область психологической науки, которая разрабатывает методы выявления индивидуально-психологических особенностей личности.
Термин психодиагностика появился в 1921 г. и принадлежит швейцарскому психологу Герману Роршаху (1874-1922). Долгое время психодиагностика отождествлялась с тестированием. Психодиагностика прочно вошла в психологию после применения не тестирования, не психометрии, а проективных методов, которые не ставили прямого диагноза. Из-за слова "диагностика" эта наука чаще использовалась в клинике.
В учебном пособии "Психологическая диагностика" психодиагностика определена "как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека". Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики".
В настоящее время содержание предмета психодиагностики направлено на разработку методов распознания индивидуально-психологических особенностей безотносительно к тому, являются ли они отклонением от нормы или отсутствием их.
Психодиагностика не вспомогательная дисциплина, а полноправная наука.
Психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности"
2. Предмет и сфера применения психодиагностики.
Психодиагностика– это область психологической науки, которая разрабатывает методы выявления индивидуально-психологических особенностей личности.
Теоретико-операциональные принципы конструирования этих методик, правила и практика их применения, процедуры проведения диагностических испытаний, правила обработки и истолкования полученных результатов - все это составляет предмет психодиагностики.
Направления практического применения психодиагностики в социальной сфере достаточно разнообразны. Среди них такие, как:
индивидуализация педагогического подхода в процессе обучения в школе с обращением особого внимания на “трудных” детей и подростковые проблемы;
раннее профессиональное самоопределение и профориентация в школах, гимназиях, колледжах, вузах;
поддержание оптимального уровня жизнедеятельности, здоровья и творчества;
разработка инновационных образовательных технологий;
профориентация и перепрофилирование в центрах занятости населения;
кадровый отбор и выдвижение на руководящие должности;
комплектование коллективов, экипажей, команд и военных подразделений на основе данных о психологической совместимости;
гармонизация межличностных отношений;
исследования коллективного менталитета, “коллективной души”;
социально-психологическая реадаптация осужденных после отбывания наказания;
индивидуализация психотерапевтического подхода.
3. Основные этапы становления психодиагностики, история и предыстория.
Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 году, так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В. Вундт (1832-1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений: 1) естественно-научного, опирающегося на эксперимент; 2) культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры ("психология народов"). Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких, как речевые ассоциации. Английский антрополог Ф. Гальтон в 1879 году опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. В. Вундт сразу же после публикации Ф. Гальтона использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Г. Эббингауз (1850-1909гда), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов. Американский психолог Дж. Кеттелл (1860-1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. Дж. Кеттелл зафиксировал феномен антиципации ("забегания" восприятия вперед). Так на рубеже XX века в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.