- •1. Понятие о психодиагностике как науке.
- •2. Предмет и сфера применения психодиагностики.
- •3. Основные этапы становления психодиагностики, история и предыстория.
- •4. Направление работы первых экспериментальных лабораторий.
- •5. Надежность и валидность теста.
- •6. Задачи и функции диагностической работы в д/у и школе.
- •7. Этические нормы психологической диагностики.
- •8. Классификация диагностических методов.
- •9. Требования к проведению тестирования.
- •10. Характеристика эксперимента как психодиагностического метода.
- •11. Диагностическое интервью.
- •12. Особенности диагностики развития младенцев: метод наблюдения и способа оценки психического развития ребенка 1 года жизни.
- •13. Проективные методы и их использование в психодиагностике.
- •14. Изучение мотиваций в поведении дошкольников.
- •15. Методика исследования представлений о сохранении (ж.Пиаже).
- •16. Наблюдение как метод психодиагностики.
- •17. Принцип построения методик диагностики готовности к школе и анализа полученных данных (от простого к сложному, с учетом особенностей ребенка, профиль школы).
- •18. Характеристика малоформализованных методов диагностики.
- •19. Особенности психологической диагностики детей дошкольного возраста.
- •20. Специфика психодиагностики подростка.
- •21. Психологические данные и основные аспекты их интерпретации (качественное или количественное).
- •22. Изучение продуктов деятельности как метод психодиагностики.
- •23. Основные стратегии психологического исследования (учет возраста, контингент, соблюдение правил проведения).
- •24. Формализованные методы диагностики черт характера.
- •25. Пилотажное исследование и характеристика.
- •26. Диагностика тревожности дошкольников с помощью методики р.Тэммпл, м.Дорки, в.Амен.
- •27. Диагностика адаптации ребенка к школе.
- •28. Опросник мини-мульт.
- •29. Методы диагностики восприятия и свойств внимания.
- •30. Диагностика различных форм запоминания.
- •31. Тесты общего интеллектуального развития Векслера, Амтхауэра.
- •32. Методы диагностики готовности ребенка к школе.
- •33. Диагностика межличностных отношений с помощью опросника Лири.
- •34. Тест Рене Жиля.
- •35. Тест Розен Цвейга (по картинкам).
- •36. Методы диагностики самооценки и уровня притязания.
- •37. Диагностика эмоционального состояния (Цветовой тест Люшера, Дом-дерево-человек).
- •38. Школьный тест умственного развития.
- •39. Личностный тест Кеттела.
- •40. Методы изучения индивидуальных особенностей личности (темперамента).
- •41. Использование в социометрии психодиагностики.
- •42. Дифференциально диагностический опросник ддо и психодиагностический тест ццт.
- •43. Тест школьной тревожности Филлипса.
- •44. Методика экспресс-диагностики эмпатии.
- •45. Методика характеристика-опросник по л.Шмишеку.
- •46. Методики изучения детской креативности и способности к творчеству.
- •47. Прогрессивные матрицы Равена.
- •48. Методики изучения отклонений семейного воспитания асв Эйдемиллера.
- •49. Опросник детско-родительских отношений в.В.Столина и я.А.Варги.
- •50. Изучение эмоционального состояния ребенка в семье с помощью методики кинетический рисунок в семье.
41. Использование в социометрии психодиагностики.
42. Дифференциально диагностический опросник ддо и психодиагностический тест ццт.
Дифференциально диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов).Шкалы: типы профессий - человек-человек, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ, человек-природа Назначение теста. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ». Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.
43. Тест школьной тревожности Филлипса.
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
44. Методика экспресс-диагностики эмпатии.
Эмпатия – эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в сопереживании, так и в сочувствии. Методика предназначена для изучения уровня эмпатии. Основополагающим методом исследования является тестирование. Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.
Испытуемому выдается протокол, в котором сразу же заполняется анкетная часть. Опросник содержит инструкцию следующего содержания: “Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут расцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в листе ответов Ваше мнение под одной из шести градаций: “не знаю”, “никогда или нет”, “иногда”, “часто”, “почти всегда”, “всегда или да”. Ни одно из утверждений пропускать нельзя. Единичная униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь ключом-дешифратором, получить общую характеристику эмпатии на основании данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии.
С помощью таблицы, на основании полученных балльных оценок, диагностируется уровень эмпатии по каждой из составляющих и в целом.