30. Диагностика различных форм запоминания.

31. Тесты общего интеллектуального развития Векслера, Амтхауэра.

Тест Векслера(или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.

Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы: 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.

Тест Р. Амтхауэра.Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время, за которое испытуемому, скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не надо. Работать следует спокойно и внимательно. Если для очередного задания обследуемый не может найти ответ, не задерживаться на нем слишком долго, переходить к следующему.

При интерпретации результатов, особенно при их количественной оценке, стоит исходить из особенностей популяции, культуры, поскольку приводимые количественные показатели по каждому субтесту взяты из руководства по психодиагностике, разработанной чешскими психологами.

32. Методы диагностики готовности ребенка к школе.

Подготовка ребенка к школе, школьному обучению является одной из важнейших проблем детской психологии. Поступление ребенка в школу чаще всего является для него серьезным испытанием.

Индивидуальное комплексное психологическое обследование ребенка, осуществляемое в рамках возрастно-психологического консультирования, строится с учетом психологической структуры готовности к школьному обучению (школьной зрелости), в которой выделяют:

- психомоторную методика «Домик»; - методика «Графический диктант»; - методика «Срисовывание узора»; - методика Н. В. Нечаевой «Чтение схем слов»; - интеллектуальную методика «Да и нет»; - методика «Вежливость»; - методика «Найди звук»; - методика «Езда по дорожке»; - методика «Графический диктант»; - заучивание 10 слов; - рисовальный тест Куглера; - методика «Словесные субтесты»;

- методика «Четвертый лишний»; - методика «Последовательные картинки»; - тест школьной зрелости Керна - Йирасика; - прогрессивные матрицы Равена.;

- эмоционально-личностную: - метод беседы; - метод наблюдения; - методика «Пиктограммы»; - цветовой тест Люшера; - проективные рисуночные тесты.;

- социально-коммуникативную готовность: - метод беседы; - методика «Два дома»; - методика «Подарок»..

Следует отметить, что для оценки состояния школьной зрелости используются многообразные методы:

- тестовые батареи, предназначенные для диагностики интеллектуального развития (тест Д. Векслера; тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра);

- тесты и диагностические комплексы, определяющие общую готовность к школьному обучению (методика определения готовности к школе Л. Я. Ясюковой);

- методики, направленные на определение уровня сформированное отдельных психических функций как предпосылок успешной учебной деятельности.