- •1. Понятие о психодиагностике как науке.
- •2. Предмет и сфера применения психодиагностики.
- •3. Основные этапы становления психодиагностики, история и предыстория.
- •4. Направление работы первых экспериментальных лабораторий.
- •5. Надежность и валидность теста.
- •6. Задачи и функции диагностической работы в д/у и школе.
- •7. Этические нормы психологической диагностики.
- •8. Классификация диагностических методов.
- •9. Требования к проведению тестирования.
- •10. Характеристика эксперимента как психодиагностического метода.
- •11. Диагностическое интервью.
- •12. Особенности диагностики развития младенцев: метод наблюдения и способа оценки психического развития ребенка 1 года жизни.
- •13. Проективные методы и их использование в психодиагностике.
- •14. Изучение мотиваций в поведении дошкольников.
- •15. Методика исследования представлений о сохранении (ж.Пиаже).
- •16. Наблюдение как метод психодиагностики.
- •17. Принцип построения методик диагностики готовности к школе и анализа полученных данных (от простого к сложному, с учетом особенностей ребенка, профиль школы).
- •18. Характеристика малоформализованных методов диагностики.
- •19. Особенности психологической диагностики детей дошкольного возраста.
- •20. Специфика психодиагностики подростка.
- •21. Психологические данные и основные аспекты их интерпретации (качественное или количественное).
- •22. Изучение продуктов деятельности как метод психодиагностики.
- •23. Основные стратегии психологического исследования (учет возраста, контингент, соблюдение правил проведения).
- •24. Формализованные методы диагностики черт характера.
- •25. Пилотажное исследование и характеристика.
- •26. Диагностика тревожности дошкольников с помощью методики р.Тэммпл, м.Дорки, в.Амен.
- •27. Диагностика адаптации ребенка к школе.
- •28. Опросник мини-мульт.
- •29. Методы диагностики восприятия и свойств внимания.
- •30. Диагностика различных форм запоминания.
- •31. Тесты общего интеллектуального развития Векслера, Амтхауэра.
- •32. Методы диагностики готовности ребенка к школе.
- •33. Диагностика межличностных отношений с помощью опросника Лири.
- •34. Тест Рене Жиля.
- •35. Тест Розен Цвейга (по картинкам).
- •36. Методы диагностики самооценки и уровня притязания.
- •37. Диагностика эмоционального состояния (Цветовой тест Люшера, Дом-дерево-человек).
- •38. Школьный тест умственного развития.
- •39. Личностный тест Кеттела.
- •40. Методы изучения индивидуальных особенностей личности (темперамента).
- •41. Использование в социометрии психодиагностики.
- •42. Дифференциально диагностический опросник ддо и психодиагностический тест ццт.
- •43. Тест школьной тревожности Филлипса.
- •44. Методика экспресс-диагностики эмпатии.
- •45. Методика характеристика-опросник по л.Шмишеку.
- •46. Методики изучения детской креативности и способности к творчеству.
- •47. Прогрессивные матрицы Равена.
- •48. Методики изучения отклонений семейного воспитания асв Эйдемиллера.
- •49. Опросник детско-родительских отношений в.В.Столина и я.А.Варги.
- •50. Изучение эмоционального состояния ребенка в семье с помощью методики кинетический рисунок в семье.
26. Диагностика тревожности дошкольников с помощью методики р.Тэммпл, м.Дорки, в.Амен.
Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.
Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.
27. Диагностика адаптации ребенка к школе.
Для ребенка первый поход в школу огромный стресс. Большое количество не знакомых людей, как взрослых так и сверстников. Естественно что ребенку нужно некоторое время для адаптации в новом коллективе. То как ребенок будет привыкать к новым знакомым и новой обстановке зависит его дальнейшая обучаемость и пребывание в школе. Чаще всего в школах проводят адаптационные уроки на которых ребятишки знакомятся с собой в форме игр. Такие мероприятия обеспечивают нормальную адаптацию школьника к дальнейшему обучению.
Адаптация ребенка это очень серьезный и длительный процесс, который сопряжен с резким повышением нагрузки на организм ребенка. Исследования показали что среднестатистический ребенок полностью адаптируется уже на второй третий месяц учебы. Он заводит новых друзей, нормально общается с сверстниками, усваивать материал ему не составляет особого труда. Хорошее настроение после учебного дня главный показатель что ребенок нормально влился в школьную жизнь. Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе проходит с использованием метода наблюдения, анкетирования, обследования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности. Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений. Тестирование учащихся в целях диагностики успешности адаптации к школьному обучению, предлагается по следующим методикам:
1. «Беседа о школе», предназначенная для исследования «внутренней позиции школьника» (авторы: Д.Б.Эльконин, А.Г.Венгер). Показателями «внутренней позиции школьника» являются:
Положительное отношение к поступлению в школе и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни;
Особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;
Отказ от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения;
Признание авторитета учителя.
2. Тест на эмоциональное отношение к школе («Домики»), применяемый в целях высвления полюса преобладающих эмоций по отношению к школе и школьному обучению (авторы: Д.Б.Эльконин, А.Г.Венгер).
3. Методика изучения мотивов учения, предназначенная для диагностики ведущей мотивации учения (автор М.Ю.Гинзбург). При диагностике выявляются преобладающие мотивы посещения школы и обучения из следующего ряда: позиционный, учебный, игровой, мотив получения отметки, социальный, внешний.