- •1. Понятие личности в философии, социологии и психологии.
- •2. Понимание предмета психологии личности в отечественной психологии (б.Г.Ананьев, с.Л.Выготский, б.Ф.Ломов, с.Л.Рубинштейн).
- •3. Различные подходы к пониманию личности.
- •4. Проблема соотношения понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность».
- •5. Структурный и системно-структурный подходы к исследованию личности.
- •6. Темперамент в структуре личности: определение и сферы проявления.
- •7. Теории темперамента и эволюция взглядов на темперамент.
- •8. Современные концепции темперамента.
- •9. Соотношение темперамента и характера.
- •10. Характер и личность. Критерии патологического характера, акцентуации характера (п.Б.Ганнушкин, о.В.Кербиков, к.Леонгард, а.Е. Личко).
- •11. Способности: проблема происхождения способностей, генетические и средовые детерминанты и механизмы их развития.
- •12. Виды способностей, сенситивные периоды в развитии способностей.
- •13. Направленность как ведущий компонент в структуре личности.
- •14. Жизненный путь как единица анализа личности.
- •15. Личностные кризисы, их понимание в различных психологических школах.
- •16. Активность личности как психологическая характеристика, её проявления.
- •17. Способы личностного поведения, индивидуальные личностные стратегии.
- •18. Самосознание личности и его компоненты: когнитивный, эмоциональный, поведенческий.
- •24. Развитие я – концепции в онтогенезе.
- •25. Развитие личности. Критерии сформированности личности.
- •26. Процесс формирования личности. Механизмы формирование личности.
- •27. Движущие силы развития личности в различных концепциях: представление в психоаналитических теориях.
- •28. Движущие силы развития личности в различных концепциях: представление в когнитивных теориях.
- •29. Движущие силы развития личности в различных концепциях: представление персоналитической психологии г.Олпорта.
- •30. Движущие силы развития личности в различных концепциях: представление в архетипической психологии к.Г.Юнга.
- •31. Принцип саморазвития в отечественных теориях.
- •32. Психодинамическое направление. Психоанализ з.Фрейда: структура психического.
- •33. Психодинамическое направление. Психоанализ з.Фрейда: психосексуальные стадии развития.
- •34. Психодинамическое направление. Психоанализ з.Фрейда: природа тревоги. Механизмы психологической защиты.
- •35. Психодинамическое направление. Аналитическая психология к.Г.Юнга.
- •36.Психодинамическое направление. Индивидуальная психология а.Адлера.
- •38. Социокультурная теория личности к.Хорни.
- •39. Психоаналитическая теория объективных отношений.
- •40. Бихевиоральное направление: основные положения.
- •41. Бихевиоральное направление: реформа бихевиоризма б.Ф.Скиннера.
- •42. Бихевиоральное направление: теория подражания (н.Миллер, Дж.Доллард), научение через моделирование (а.Бандура).
- •43. Когнитивисткие теории личности: теория личностных конструктов Дж.Келли.
- •44. Когнитивисткие теории личности: теория поля к.Левина.
- •45. Диспозициональная теория личности г.Олпорта.
- •46. Факторная теория личности х.Айзенка.
- •47. Факторная теория черт р.Кеттела.
- •48. Гуманистическая теория личности а.Маслоу.
- •49. Феноменологическая теория личности к.Роджерса.
- •50. Гуманистическая теория личности э.Фромма.
- •51. Теории личности в экзистенциальной психологии.
- •52. Общее и различное в Dasein-подходах л.Бинсвангера и м.Босса.
- •53. Теория личности а.Ф.Лазурского.
- •54. Теория личности в.Н.Мясищева.
- •55. Теория личности к.К.Платонова.
- •56. Теория личности а.Н.Леонтьева.
- •57. Теория личности с.Л.Рубинштейна.
- •58. Учение б.Г.Ананьева о человеке.
- •59. Идея личности в концепции б.С.Братуся об устройстве психического аппарата человека.
- •60. Личность в психологии и философии позднего модернити (постнеклассические теории личности).
1. Понятие личности в философии, социологии и психологии.
Личность в философии выступает как сов-ть всех общественных отношений. Проблема личности в философии – это проблема места, занимаемого личностью в обществе.
Личность в социологии – это устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида, это продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством д-ти и общения. Очевидно, что понятие личности совпадает с понятием индивида и ч-ка.
В психологии личность изучается разными отраслями психологической науки. Обусловлено это многоплановостью проявлений личности, противоречивостью, а порой и загадочностью человеческого поведения. Многоплановость поведения требует в свою очередь разноуровневого психологического анализа.
Разработка проблемы личности в общей психологии необходима для интеграции данных о сенсорно-перцептивных, мнемических, мыслительных, эмоционально-волевых процессах. Интеграция этих данных необходима для уточнения представлений о сенсорной организации ч-ка, его интеллекте, эмоциональной сфере его личности. Т.О, личность в общей психологии – это некоторое ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и придающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость.
Задача социальной психологии состоит в том, чтобы «понять и объяснить как актуальное, воображаемое или предполагаемое присутствие др.людей влияет на мысли, чувства и поведение индивида». При этом соц. психология изучает статус и соц.роли личности в различных общностях, ее самовосприятие в контексте этих ролей, установки, межличностные отношения и восприятие, связи личностей в совместной д-ти.
Существенный и ценный вклад в общую теорию личности вносят педагогическая, возрастная, этническая психология, психология труда, психология развития и ряд других.
Как отмечал Э.Штерн психология личности как наука возникла в ответ на кризис традиционной вундтовской психологии, ставший результатом исчерпавшего себя атомистического (элементного) подхода к объяснению личности ч-ка. «Психология элементов оказалась беспомощной при рассмотрении человеческой личности» – писал Э.Штерн.
2. Понимание предмета психологии личности в отечественной психологии (б.Г.Ананьев, с.Л.Выготский, б.Ф.Ломов, с.Л.Рубинштейн).
В отечественной психологии личность изучается с 2 точек зрения: с позиции введения в методологию и теорию психологии личностного принципа (означает, что все психические процессы - внимание, память, мышление - носят активный, избирательный х-р, т.е. зависят от особенностей личности (мотивации, интересов, целей, х-ра) и с точки зрения изучения личности самой по себе - ее структуры, особенностей форм-я и развития, самосознания и самооценки.
Л.С. Выготский - один из методологов психологии, много времени посвятивший разработке программы и приемов эмпирического исследования психики ребенка. Центральной категорией, к-ой Выготский уделял первостепенное внимание была категория сознания. Л.С.Выготский искал новый путь в объяснении психических явлений, во многом опираясь на идеи марксизма. Его концепция была названа культурно-исторической. Главная идея Выготского состояла в утверждении положения о развитии высших психических ф-ций. Они форм-ся у ребенка в процессе онтогенетического развития в общении со взрослым. Развитие, по Выготскому, связано с усвоением культурных знаков, самым совершенным из которых является слово. Форм-е личности, по Выготскому, представляет собой процесс культурного развития. Он писал, что можно поставить знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность формируется в рез-те такого исторического развития, и сама по себе исторична. Показателем личности яв-ся соотношение натуральных и высших психических ф-ций. Чем больше в ч-ке представлено культурное, тем сильнее выражен процесс овладения миром и собственным поведением, тем значительнее личность.
С.Л.Рубинштейн - выдающийся философ и психолог, занимавшийся проблемами психологии мышления и заложивший методологические основы психологии, автор одного из популярнейших учебников "Основы общей психологии. Методологические основы психологии увязывались С.Л.Рубинштейном с идеями К.Маркса. В статье "Принцип творческой самодеятельности" он рассматривает познание не как созерцание, а как активную д-ть. На основе этой идеи он формулирует принцип единства сознания и д-ти. Рубинштейн отмечает, что не только д-ть влияет на личность, но и личность, имея право на выбор, занимает активную и инициативную позицию. Постановка вопроса о связи сознания и д-ти потребовала раскрытия того, как и где образуется эта связь. Личность, по Рубинштейну, яв-ся основанием этой связи. Важным моментом в исследовании личности, по Рубинштейну, яв-ся особенности ее включения в более широкий контекст - не только в д-ть, но и в жизнед-ть. "Сущность человеческой личности, - говорит Рубинштейн, - находит свое завершающее выражение в том, что она имеет свою историю.
Личность как субъект жизни имеет 3 уровня организации:
1) психический склад - индивидуальные особенности протекания психических процессов;
2) личностный склад - качества характера и способности;
3) жизненный склад - нравственность, ум, умение ставить жизненные задачи, мировоззрение, активность, жизненный опыт.
Б.Г.Ананьев - отечественный психолог, автор "Ч-к как предмет познания", "О проблемах комплексного человекознания". Им разработано понятие возраста как основной единицы периодизации жизненного пути ч-ка. Особенностью концепции Ананьева яв-ся включение ч-ка в более широкий, чем д-ть, контекст - в контекст человекознания. Б.Г. Ананьев предложил антропологический подход к исследованию ч-ка, к-ый был реализован с помощью проведения системных и многолетних генетических исследований. В этих исследованиях он показывает, что индивид.развитие - внутренне противоречивый процесс, зависящий от многих детерминант. Развитие, согласно Ананьеву, это возрастающая интеграция, синтез психофизиологических ф-ций.