- •1. Понятие о психодиагностике как науке.
- •2. Предмет и сфера применения психодиагностики.
- •3. Основные этапы становления психодиагностики, история и предыстория.
- •4. Направление работы первых экспериментальных лабораторий.
- •5. Надежность и валидность теста.
- •6. Задачи и функции диагностической работы в д/у и школе.
- •7. Этические нормы психологической диагностики.
- •8. Классификация диагностических методов.
- •9. Требования к проведению тестирования.
- •10. Характеристика эксперимента как психодиагностического метода.
- •11. Диагностическое интервью.
- •12. Особенности диагностики развития младенцев: метод наблюдения и способа оценки психического развития ребенка 1 года жизни.
- •13. Проективные методы и их использование в психодиагностике.
- •14. Изучение мотиваций в поведении дошкольников.
- •15. Методика исследования представлений о сохранении (ж.Пиаже).
- •16. Наблюдение как метод психодиагностики.
- •17. Принцип построения методик диагностики готовности к школе и анализа полученных данных (от простого к сложному, с учетом особенностей ребенка, профиль школы).
- •18. Характеристика малоформализованных методов диагностики.
- •19. Особенности психологической диагностики детей дошкольного возраста.
- •20. Специфика психодиагностики подростка.
- •21. Психологические данные и основные аспекты их интерпретации (качественное или количественное).
- •22. Изучение продуктов деятельности как метод психодиагностики.
- •23. Основные стратегии психологического исследования (учет возраста, контингент, соблюдение правил проведения).
- •24. Формализованные методы диагностики черт характера.
- •25. Пилотажное исследование и характеристика.
- •26. Диагностика тревожности дошкольников с помощью методики р.Тэммпл, м.Дорки, в.Амен.
- •27. Диагностика адаптации ребенка к школе.
- •28. Опросник мини-мульт.
- •29. Методы диагностики восприятия и свойств внимания.
- •30. Диагностика различных форм запоминания.
- •31. Тесты общего интеллектуального развития Векслера, Амтхауэра.
- •32. Методы диагностики готовности ребенка к школе.
- •33. Диагностика межличностных отношений с помощью опросника Лири.
- •34. Тест Рене Жиля.
- •35. Тест Розен Цвейга (по картинкам).
- •36. Методы диагностики самооценки и уровня притязания.
- •37. Диагностика эмоционального состояния (Цветовой тест Люшера, Дом-дерево-человек).
- •38. Школьный тест умственного развития.
- •39. Личностный тест Кеттела.
- •40. Методы изучения индивидуальных особенностей личности (темперамента).
- •41. Использование в социометрии психодиагностики.
- •42. Дифференциально диагностический опросник ддо и психодиагностический тест ццт.
- •43. Тест школьной тревожности Филлипса.
- •44. Методика экспресс-диагностики эмпатии.
- •45. Методика характеристика-опросник по л.Шмишеку.
- •46. Методики изучения детской креативности и способности к творчеству.
- •47. Прогрессивные матрицы Равена.
- •48. Методики изучения отклонений семейного воспитания асв Эйдемиллера.
- •49. Опросник детско-родительских отношений в.В.Столина и я.А.Варги.
- •50. Изучение эмоционального состояния ребенка в семье с помощью методики кинетический рисунок в семье.
33. Диагностика межличностных отношений с помощью опросника Лири.
Методика создана Т.Лири, Г.Лефоржем, Р.Сазеком в 1954 году и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.
Поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчиненue, дружелюбность-недружелюбность, эмоциональность-аналитичность.
Для представления основных социальных ориентации Т Лири выработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь — соответственно более частным отношениям.
Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных.
Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они сортируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т. е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я».
34. Тест Рене Жиля.
Цель теста - исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.
Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.
Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики.
Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития – и более старшего возраста.