- •1. Изучение мотивации личности
- •1. Изучение мотивации личности
- •1.1. Мотивация и успешность учебной деятельности
- •Текст опросника
- •Ключ к опроснику
- •1.3. Изучение мотивации учебной деятельности
- •1.3.1. Вступительный комментарий
- •1.3.2. Изучение отношения к учебным предметам (по г. Н. Казанцевой)
- •Раздел I.
- •Раздел II.
- •Раздел III.
- •1.3.3. Изучение мотивов учебной деятельности
- •Вариант I
- •Вариант II
- •2. Метод наблюдения в изучении личности
- •2.1. Вводные замечания
- •2.2. Карта наблюдения стотта
- •Содержание симптомокомплексов
- •Карта Скотта Таблица 4
- •3. Изучение самооценки личности
- •3.1. Самооценка в структуре личности
- •3.2. Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования1
- •3.3. Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования
- •4. Изучение направленности личности
- •Текст опросника
- •5. Изучение экстраверсии и нейротизма
- •5.1. Методика epi
- •5.2. Дискуссия по деталям (экстраверсия — интроверсия и социальная адаптация личности)
- •5.3. Новый вариант методики
- •6. Изучение автономности — зависимости личности в учебной деятельности
- •7. Изучение профессиональной направленности личности
- •7.1. Вступительный комментарий
- •7.2. Дифференциально-диагностический опросник (ддо е.А.Климова)
- •7.3. Карта интересов (методика а. Е. Голомштока)
- •7.5. Мотивация профессиональной деятельности
- •8. Локус контроля личности и его изучение
- •8.1. Вводные замечания
- •8.2. Методика уск
- •8.3. Локус контроля и социальная зрелость личности
- •9. Акцентуации личности и их изучение
- •9.1. Понятие акцентуации
- •9.2. Описание типов акцентуаций по а. Е. Личко
- •9.3. Описание типов акцентуаций по к.Леонгарду
- •9.4. Технология работы с методикой пдо
- •9.5. Технология работы с методикой X. Смишека
- •9.6. Рекомендации по психокоррекционной и психолого-педагогической работе с акцентуированными личностями
- •9.7. Текст и ключи к опроснику пдо
- •9.8. Текст и ключи к опроснику х.Смишека
- •10. Изучение межличностных отношений и тенденций личностного развития
- •10.1. Тест многоаспектной квалификации межличностных отношений
- •10.2. Изучение тенденций личностного развития
- •11. Диагностика мотивации по тесту X. Хекхаузена.
- •11.1. Направленность теста
- •11.2. Содержание теста
- •11.3. Процедуры обработки и интерпретация
- •11.4. Признаки мотивационных тенденций
- •2. Инструментальная деятельность (и)
- •3. Ожидание успеха «у»
- •4. Похвала как результат достижения (в)
- •6. Тема успеха (т) как дополнительная категория
- •Часть II выявление «боязни неудачи» (бн) (признаки мотивационных тенденций приводятся с сокращениями)
- •2. Инструментальная деятельность, направленная на избегание неуспеха (Ии)
- •3. Ожидание неуспеха, неуверенность в успехе (Ун)
- •4. Порицание, критика (к)
- •5. Отрицательное эмоциональное состояние (с )
- •6. Неуспех
- •7. Темы неуспеха (Тн)
- •12. Изучение агрессивности личности
- •12.1. Агрессия как психологический феномен
- •12.2. Опросник басса-дарки
- •12.3. Этико-гуманистический и эволюционно-генетический подходы к агрессии
- •12.4. Социоонтогенетическая детерминация и оценка агрессии.
- •12.5. Аутоагрессивньгй паттерн личности
- •13. Исследование маскулинности-фемининности личности
- •13.1. Психологический пол
- •13.2. Методика с.Бем
- •14. Изучение феноменологии личности типа а
- •14.1. Личность типа а как психологический феномен
- •14.2. Опросник дженкинса
- •15. Социальная адаптация личности и проблемы ее комплексного изучения (вместо заключения)
7.5. Мотивация профессиональной деятельности
(МЕТОДИКА К.ЗАМФИР В МОДИФИКАЦИИ А.РЕАНА)
Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации (см. раздел 3.1.).
Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность самапо себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
ИНСТРУКЦИЯ
«Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале».
Форма 7.3
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
в очень незначительной мере |
в достаточно незначительной мере |
в небольшой, но и в немаленькой мере |
в достаточно большой мере |
в очень большой мере | |
1. Денежный заработок 2. Стремление к продвижению по работе 3. Стремление избежать критики со стороны руководи теля или коллег 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
|
|
|
|
|
ОБРАБОТКА
Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной {ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2;
ВПМ = (оценка п, 1 + оценка п.2 = оценка п.5)/3;
ВОМ = (оценка п.З + оценка п.4)/2;
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:
ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ = ВПМ>ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми.
|
ВМ |
впм |
вом |
1. |
1 |
2 |
5 |
2. |
2 |
3 |
4 |
И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптимальному типу
ВОМ > ВПМ >ВМ
Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.
По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, r = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий — внешней отрицательной.
Кроме того, нами установлена и отрицательная корреляционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая,
r =- -0,585).
Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 7.
Борисова Е. М., Гуревич К. Ы. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопросы психологии. 1988. № 1.
Голомшток А., Мешковская О. Анкета интересов // Воспитание школьников 1967. № 1.
Грищенко Н. А., ГоловейЛ. А. Теоретические и методические проблемы профориентации//Психологический журнал. 1987. № 1.
Данч И, Изменение профессиональной установки молодых рабочих // Вопросы психологии. 1985. № 4.
Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1984.
Климов Е. Л. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1985. №4.
Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985. № 1.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М,, 1984,
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990.
Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией //Вопросы психологии, 1988. № 1.
Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
Ядов В. А. Методология и техника социологического исследования. Тарту, 1969.