Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровые технологии в образовании (Digital Technologies in Education). Билингвальное учебное пособие
.pdf
81
5. Информационный ролик/Объясняющее видео. Информационный ролик – презентация с автоматической сменой слайдов, с краткой информацией относительно части темы, ее главная задача – либо привлечь внимание к теме, которая будет рассмотрена детально далее в течение урока,
либо проинформировать о каком-то аспекте темы без участия педагога. Информационные ролики в настоящее время часто сохраняют (экспортируют)
из редактора презентаций в видео форматы, превращая их таким образом
в объясняющее видео или видео-эксплейнеры (от англ. explainer video,
explain business story). Презентация формата «Объясняющее видео» также
фокусируется на рассмотрении одного понятия, содержит минимальные
порции текста, максимум иллюстраций, а для создания эффекта «видео» на
все элементы на слайдах настраивается анимация – они двигаются, меняются. Отличительной особенностью представления содержания презентации формата «объясняющее видео» является принцип ее построения вокруг какой-то истории36, где есть определенный персонаж, взаимодействующий с понятием и его аспектами.
Этапы создания презентации:
Этап 1. Проектирование, в данный этап входит определение цели презентации (иллюстрировать, показать, дополнить, выявить связи и т.д.), ее
роли в презентационном мероприятии (степень взаимодействия с докладчиком), составления плана презентации как мероприятия, выбор материала, распределение по слайдам. Компьютер и соответствующие программные средства на данном этапе не нужны.
На этапе проектирования презентации разработчик должен ответить самому себе на несколько вопросов:
1) Каковы цели и задачи презентации: при ответе на данный вопрос педагог определяет, назначение презентационных материалов – они будут
либо дополнять докладчика (в таком случае нужно внести дополнительную
информацию на слайды, которую докладчик озвучивать не будет), либо
слайды будут выступать в роли опорного конспекта, и их основной задачей
будет обеспечение максимальной наглядности при доставке мыслей докладчика к целевой аудитории (в таком случае на слайды нужно будет вынести не только главные мысли, но и тот материал, который является трудно
воспринимаемым на слух – цифры, схемы, фотоиллюстрации).
2) Каковы особенности целевой аудитории, которая будет воспринимать презентацию? Возраст, пол, профессиональные особенности – все, что
может повлиять на восприятие материала презентации.
36
Метод изложения называется цифровой сторителлинг
82
3) Какова мотивация аудитории для восприятия информации? Необхо-
димо определить вид мотивации. Существует четыре основных вида мотивации положительная внешняя мотивация (бонус в виде подарка после просмотра презентации), положительная внутренняя мотивация (любопытно,
интересно), отрицательная внешняя мотивация (не буду слушать/смотреть
– поставят плохую отметку) и отрицательная внутренняя мотивация (не посмотрю презентацию, буду не курсе, буду выглядеть глупо).
4) Каковы технические условия для демонстрации презентации? Стандартно выделяют четыре типа ситуаций, в которых происходит демонстрация презентации:
Ситуация №1 «Фронтальный показ»: проецирование на большой экран;
говорит докладчик, который находится перед целевой аудиторией (слушателями), «слушатели» следят за показом со своих мест; логика изложения
определяется докладчиком; ход демонстрации – линейный – слайды следуют друг за другом.
Ситуация №2 «Интерактивный показ»: демонстрация посредством интерактивной доски или иного интерактивного оборудования; говорит докладчик, он находится перед слушателями, которые следят за показом со
своих мест; логика изложения определяется слушателями (их знаниями и
ответами на вопросы в процессе предварительного общения с докладчиком); ход демонстрации – ветвление – переходы между слайдами реализуются по управляющим кнопкам или гиперссылкам.
Ситуация №3 «Сетевой показ»: слушатели видят презентацию на своих
устройствах (компьютерах или смартфонах) + если сетевой показ идет в
аудитории, то презентация может дублироваться на большой экран); докладчик дает пояснения (или с помощью большого экрана, или используя
свой собственный компьютер – через платформу электронного обучения в
онлайн режиме), при этом докладчик управляет показом устно, при помощи слов: «следующий слайд», «на следующем слайде» и т.д., также в
случае демонстрации через платформу электронного обучения, педагог может управлять ходом демонстрации централизовано; логика изложения
определяется докладчиком; ход демонстрации – линейный.
Ситуация №4 «Индивидуальный показ»: слушатели самостоятельно знакомятся с презентацией (без комментариев докладчика, возможно, и без
его присутствия); логика изложения определяется слушателями; ход демонстрации – ветвление.
При планировании структуры презентации необходимо ориентироваться на обобщенную циклограмму воздействия любого технического
средства на человека, которая представляется в виде последовательности
83
этапов: Привлечение внимания → Настройка психики→ Фиксация внимания→ Целевое информационное воздействие→ Возвратная информация→
Мемориальная информация.
Если презентация планируется вместе с устным выступлением, то необходимо на этапе проектирования продумать логику построения выступления:
– по хронологии (хронологический порядок): прошлое, настоящее, будущее;
– по географическому принципу: в одном регионе ситуация – такая, в
другом – такая.
– по приоритету: от более важной идеи к менее важной, или наоборот;
– по принципу «задача-решение».
Этап 2. Создание презентации с применением программы или веб-сервиса. Создать презентацию можно в программе-редакторе презентаций,
например, MS Power Point, LibreOffice Impress или при помощи сетевого сервиса например, Google Slides, VisMe, Prezi, Slides (slides.com), Ludus, Genially
Стратегии работы при создании презентации:
– создание «с нуля»: педагог создает структуру самостоятельно, напол-
няет ее мультимедийными элементами;
– использование встроенных в редактор шаблонов презентаций – сово-
купности слайдов, имеющий определенный дизайн, однако структуру и логику следования слайдов презентации педагог создает самостоятельно,
равно как и самостоятельно он решает задачу оптимального расположения
мультимедийных элементов на слайде;
– использование шаблонов из открытых коллекций (например,
https://pptmon.com/, https://www.homeppt.com/ru), когда дизайнеры со-
здают и выкладывают в свободный доступ уже готовые структуры слайдов,
располагая на них мультимедийные элементы в определенном порядке,
которые педагог может изменить.
При создании структуры слайдов, даже при наличии докладчика необходимо продумать и включить в презентацию слайды для смыслового отделения частей презентации и переключения внимания зрителей. Для этого
применяются:
1 – добавление в презентацию слайдов-баннеров – новая часть отделяется слайдом, на котором в центре может быть расположена:
– новая тема в виде заголовка, но по центру слайда обычный текст круп-
ным шрифтом;
– новая тема в виде заголовка центру слайда, «художественный» текст:
художественный текст в MS PowerPoint создается методом пересечения
84
текста, оформленного как WordArt (векторный формат) и выбранного рисунка – подложки;
– баннер в темной теме – переключение цветовой схемы, например, до
слайда-баннера у всех слайдов был светлый фон и черный шрифт, на баннере – черный фон и белый шрифт;
– цитата по новой теме посередине слайда, важно, чтобы цитата была
краткой, по теме, с читабельным размером шрифта.37
2 -Дублирование слайда с планом презентации с выделением пункта, к
которому переходят.
3- Полная смена цветовой схемы, например, переход к «темной теме».
Этап 3. Репетиция. Идеальный вариант репетиции – провести ее в технических условиях будущей демонстрации, если такой возможности нет, то
необходима максимально подробная их имитация. Вопросы, которые
нужно решить на этапе репетиции:
– география движения докладчика во время демонстрации, его положение относительно экрана со слайдами, для этого нужно определить способ управления слайдами – самостоятельно при помощи кликера, самостоятельно при помощи клавиатуры, при помощи ассистента, который находится на расстоянии от докладчика;
– определить принципы и способы самопрезентации и саморегулирования, начиная с внешнего вида, заканчивая биомеханикой (жесты, мимика) и речью (дикция, артикуляция, громкость);
– необходимость «раздатки» в виде печатного материала: решить, необходим ли он докладчику /слушателям /ассистенту. Если материал на печатной основе необходим, то нужно определить, когда и как докладчик будет его презентовать, как будет с ним работать;
– регламент и тайминг: планирование динамики выступления в зависимости от темпа речи и объема текста, соблюдение ограничений по времени
доклада.
Если педагог задает учащимся создать презентацию и выступить с устным докладом в ее сопровождении, то он должен объявить не только требования, но и критерии оценки. Например, можно изготовить справочные
памятки с критериями оценки, приведенными в таблице ниже (образец
критериев приведен для балльно-рейтинговой системы, для применения в
школе нужно либо пересмотреть шкалу баллов, либо предусмотреть «конвертирование» рейтинга в пятибалльную систему оценки):
37
При добавлении цитаты рекомендуется не только указать ее автора, но и добавить
его фото.
85
Защита реферата с помощью презентации оценивается в соответствии с
представленной учебной картой дисциплины (эти баллы составляют часть
рейтинга студента): максимальное количество баллов, которое студент может получить – 10 баллов, которые суммируются по следующим критериям
Критерий
Содержание критерия
Максимальное
количество
баллов
Соблюдение регламента защиты проектов
На публичное представление доклада в сопровождении презентации отводится до 15
минут
1
Качество содержания презентации и
реферата
полнота представления содержания по теме
доклада, стройное логико-композиционное
построение презентации и доклада, оформление в соответствии с требованиями, доказательность, аргументированность, знание
предмета и свободное владение текстом,
грамотное использование научной терминологии, аргументированные ответы на вопросы
4
Качество
публичного
выступления
структурированность выступления, манера
поведения, взаимодействие с презентационными материалами, культура речи и неязыковых (поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи:
правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и пр., взаимодействие с
аудиторией
3
Соблюдение
дизайнэргономических
требований к
презентации
обоснованная последовательность слайдов
и информации на слайдах, необходимое и
достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации,
корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного
выступления и компьютерного сопровождения, общее впечатление от мультимедийной
презентации
2
Интернет как источник изображений для презентации
При формировании графической части мультимедийной презентации
большинство педагогов и обучающихся предпочитает искать информацию
86
в глобальной сети интернет, пользуясь поисковыми системами. Все поисковые системы предупреждают, что изображения могут быть защищены согласно закону об авторском праве, однако не каждая система дает технические возможности поиска информации, доступной к использованию на законных основаниях. Законное бесплатное использование ресурсов возможно благодаря, в частности, Лицензии CC (Creative Commons), которая
имеет следующие подвиды:
CC-BY – с изображением можно делать что угодно, но с указанием его
автора.
CC-BY-SA – можно делать все то же самое, что и в предыдущем случае,
но картинку нужно распространять по той же лицензии.
CC-BY-NC – использовать можно, как угодно, но для некоммерческих це-
лей.
CC-BY-NC-SA – все ограничения предыдущих лицензий.
CC-BY-ND – использовать картинку можно в любых целях, но переделы-
вать ее нельзя.
CC-0 – совершенно бесплатная картинка, единственное, чего нельзя де-
лать – переделывать так, чтобы картинка порочила своего автора.
В поисковой системе Google есть раздел по поиску Картинок и там во
вкладке инструменты можно настроить выдачу изображений именно с лицензией Creative Commons, однако количество изображений в списке выдачи снижается в несколько раз. Поэтому можно использовать другие варианты поиска и доступа к информации. Например, поиск и скачивание изображений на сайтах стоках – хранилищах фотоснимков, где есть в том числе
и бесплатный контент. Примеры таких сайтов: Free Illustrations, ссылка
https://freeillustrations.xyz/illustration/whoosh-illustrations/, на этом сайте
можно сразу настроить фильтрацию по форматам файлов; Unsplash ссылка
https://unsplash.com/; Flaticon ссылка https://www.flaticon.com/, содержит
не только коллекцию картинок, но и иконические изображения.
Однако некоторые стоки перестают работать по разным причинам и у
педагогов иногда не времени для того, чтобы разыскивать новые, поэтому
иногда целесообразно пользоваться расширением браузеров, которые
дают возможность поиска сразу в нескольких стоках. Примером такого расширения является «StocksHouse» в браузере Google Chrome – он обеспечивает возможность массового поиска доступных фото, то есть реализует так
называемый «агрегированный» поиск: поиск сразу в нескольких фото-стоках (на 2023 год их было девять). Для установки надстройки (расширения),
необходимо попасть в соответствующий раздел браузера – Установка рас-
87
ширения Google Chrome38, после установки осуществляется запуск расширения через панель инструментов в новой вкладке Google Chrome → в поисковой строке формулируется запрос (желательно на английском языке). После ввода запроса открывается окно с несколькими (9) вкладками – в каждой новой вкладке результаты поиска в определенном фото-стоке.
Также еще один способ поиска изображений, которые можно легитимно использовать, – это поиск страниц художников-дизайнеров в профессиональных сообществах (например, https://undraw.co/), или отдельных
сайтов дизайнеров/художников/иллюстраторов, где они выкладывают бесплатный контент.
Объясняющее видео как мультимедийный объект
Мультимедийным объектом также может рассматриваться объясняющее видео, при этом оно может быть изначально создано как презентация
и выгружено в видеоформат, может быть создано на основании серии рисунков, или на основе монтажа исходного отснятого видеоряда.
Средства создания объясняющих мультимедийных материалов:
1) Веб-сервисы для создания анимационных материалов: TonyTool
https://www.toonytool.com/; Bitstrips https://www.bitmoji.com/ (дополни-
тельная возможность создания мультипликационной копии себя).
2) Веб-сервисы для создания цифровых историй на основе презентаций
https://www.renderforest.com/.
3) Программное обеспечение и веб-сервисы для скрайбинга (также ино-
гда применяют термины фломастерная анимация, или doodle-видео).
Скрайбинг – это способ визуализации смысла с помощью кратких тезисов,
произносимых вслух, и простых рисунков, выполняемых параллельно рассказу. Помимо рисунков «от руки», есть еще аппликационный скрайбинг,
магнитный (магниты на доске), все эти виды могут быть реализованы при
помощи цифровых технологий: для рисунков «от руки», кроме графических
редакторов, есть ряд сервисов (например, https://www.powtoon.com/ или
https://www.moovly.com/, https://simpleshow.com/,
https://sketch.io/sketchpad/); для аппликационного скрайбинга – про-
граммы и веб-сервисы для составления коллажей; для реализации принципа магнитного скрайбинга подойдет любая виртуальная доска, по которой можно передвигать «магнитные» фишки.
4) Программы экранного захвата и видеоредакторы для обработки ви-
део. Применяемый при подготовке к перевернутому уроку видео-метод
обучения позволяет использовать различные программные продукты для
38
Ссылка на магазин расширений https://chrome.google.com/webstore/detail/stocks-
house/mpdkicmbmbljbgncgphonhgjebnapfop?hl=en
88
записи видео. Для записи экрана можно использовать программы «экранного захвата» (screen cast). Таких программ множество, есть программы, у
которых есть бесплатные версии (ограниченные по сроку действия, по количеству доступных инструментов; или оставляющие водяной знак при загрузке видеозаписи с экрана ПК, иногда в очень неудобной форме), есть
полностью коммерческие продукты, есть бесплатные программы. Программа ShareX (https://getsharex.com) является бесплатной (относится к открытому программному обеспечению). Программа объемом в 7 МБ быстро
скачивается и устанавливается, имеет достаточно простой интуитивно понятный интерфейс, позволяет осуществлять «захват» определенной области, всего экрана или активного окна, записать область экрана (отлично подходит для создания скриншотов). При записи экрана у пользователя есть
возможность выбирать область «захвата». Данная программа имеет встроенные графические редакторы, позволяет конвертировать видео из одного
формата в другой, имеет множество инструментов, например, для работы с
QR-кодами, позволяет создавать миниатюры из видео и др. Кроме того, с
помощью данной программы можно загружать файлы с компьютера на более чем 80 онлайн сервисов.
Другой программный продукт для записи видео и потокового вещания
– OBS Studio (Open Broadcast Software, https://obs-studio.org), является свободно распространяемым, с открытым программным кодом. Функционал
программы довольно широк, может быть даже больше некоторых платных
программных продуктов такого же типа: есть возможность записи с экрана
компьютера, с веб-камеры, можно интегрировать окно веб-камеры в запись, записывать звук как от встроенного, так и от внешнего микрофона.
Данная программа позволяет смонтировать видео со звуком для перевёрнутого урока (программой предусмотрена возможность интеграции со стриминговыми сервисами, в случае если есть желание или необходимость вести свой образовательный канал).
Программа достаточно просто устанавливается, после установки ее
необходимо настроить, выбрав пункт меню «Настройки»: выбрать Вывод
(лучше выбирать режим Простой, Путь записи – куда будет сохраняться видеозапись, Формат записи); настройка «Видео» (базовое разрешение
должно соответствовать возможностям ПК). После настроек необходимо
добавить источники, с которых будет производиться видео (веб-камера и
экран).
Процесс записи с экрана достаточно прост, достаточно выбрать кнопку
«Начать запись», свернуть окно программы и вести запись. По окончании
89
запись можно найти в папке, которая была указана при настройке. Звук с
экрана при видеозаписи пишется по умолчанию.
Геоинформационные технологии
Геоинформационные технологии представляют собой совокупность аппаратных, программных средств, и алгоритмов обработки информации, сочетающей в себе текстовые, числовые, графические данные, информацию в
звуковой форме и пространственные данные. Ключевым отличием геоинформационной технологии является ее направленность на обработку пространственной информации – данных о местоположении, расположении
объектов или распространении явлений, которые представлены в определенной системе координат, словесном и числовом описании. Основным
средством организации и визуализации пространственных данных является
карта. Цифровая (электронная) карта – термин обычно относится к электронному или цифровому изображению карты, которое можно использовать на компьютере, мобильном устройстве или другом электронном
устройстве. Цифровая карта может быть интерактивной, позволяя пользователю приближать, отдалять, перемещать и исследовать карту с помощью
жестов или «мыши».
Примеры цифровых карт:
1. Географические карты – электронные версии обычных карт, показы-
вающих особенности рельефа местности, дороги и города.
2. Схемы и планы - цифровые версии планов зданий, городских улиц и
других инфраструктурных объектов.
3. Топографические карты - показывают рельеф местности, высоту и раз-
личные физические особенности земной поверхности.
4. Навигационные карты: карты, которые помогают в навигации, указывая местоположение объектов, маршруты и другую полезную информацию
для перемещения.
Часто указанные виды карт интегрируются в цифровых сервисах в единое целое, где каждый вид карты – это слой, который можно включать или
отключать.
Цифровые карты обычно могут быть нарисованы вручную с использованием графического программного обеспечения (редко) или созданы с помощью специализированных картографических программ или сервисов
(чаще всего). Они также могут быть созданы с помощью геоинформационных технологий (ГИТ), включающих помимо специализированных программных продуктов и аппаратных средств, технологии обработки и структурирования данных. Когда ГИТ образуют устойчивые комплексы для работы, настроенные на работу персонала, включающие регламенты работы
90
с документацией, они обозначаются термином «географическая информационная система» (ГИС), также ГИС используется для обозначения более
комплексного инструментария работы с пространственными данными. Поэтому, ГИТ обозначает инструментарий, а ГИС имеет более широкую трактовку и может обозначать и инструментарий, и продукт, получаемый после
применения ГИТ.
При описании объектов в ГИС учитывается, что каждый из них (страна,
регион, город, улица, предприятие, сельхозугодия, дороги и т.д.) может
быть описан путем присвоения ему атрибутов (текстовых, числовых, графических, аудио- и видео- данных, отражающих характеристики объекта) и
операций (действий, которые можно применить к объектам, расположенным на карте). Основной слой ГИС как продукта, полученного в результате
применения ГИТ, содержит географические данные (топо-основу). На него
накладывается другой слой, несущий информацию об объектах, находящихся на данной территории: коммуникации, промышленные объекты,
коммунальное хозяйство, землепользование, почвы и др. Следующие слои
детализируют и конкретизируют данные о перечисленных объектах, пока
не будет дана полная информация о каждом объекте.
В процессе создания и наложения слоев друг на друга между ними устанавливаются необходимые связи (чаще через привязку к определенным си-
стемам географических координат), что позволяет выполнять пространственные операции с объектами посредством моделирования и интеллектуальной обработки данных.
ГИТ представляют собой мощный инструмент для учителей, которые
преподают предметы, связанные с науками о Земле - географией, экологией, геологией и другими. Однако, применение ГИТ и ГИС дает возможности развивать пространственное мышление, формировать дополнительные
метапредметные и личностные результаты, поскольку цифровые карты все
чаще используются для визуализации результатов исследований. Вот несколько способов, как учителя могут использовать ГИС в образовательном
процессе:
- наглядное представление географических данных: с помощью ГИС учителя могут показать учащимся географические объекты, такие как горы,
реки, озера, страны и города на интерактивных картах, что поможет учащимся лучше понимать пространственные отношения и географические характеристики различных регионов;
- исследование географических явлений, расширение тематики исследовательских проектов, например, ГИС могут быть применены, начиная с
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]