Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровые технологии в образовании (Digital Technologies in Education). Билингвальное учебное пособие
.pdf
151
(competency) понимается как совокупность знаний, умений, навыков, теоретизированного опыта решения задачи, а также свойств и качеств личности, которые мобилизуются для решения задачи. Компетенция в настоящее
время является основной формой описания результатов образования, особенно на этапе получения профессии (в ссузах и вузах). Компетентность
(competence) понимается как компетенция (все ее вышеперечисленные составляющие) плюс реальный «опыт употребления»49 и психологическую готовность «действовать в ситуации неопределенности» (О.Е. Лебедев), то
есть применительно к ИКТ – выбирать средства ИКТ, оптимальные для ре-
эти понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование в образовательной подготовке обучающегося, а
под компетентностью – уже состоявшееся его личное качество (характеристику). При этом именно компетентность и включает столь необходимые
ценностные обоснования применения тех или иных средств ИКТ, хотя освоение ценностей – это признак формирования информационной культуры,
которая, как более широкое понятие вбирает ИКТ-компетентность, культурные ценности разработки и применения ИКТ, вопросы, связанные с построением информационного общества и его цифровой трансформацией.
Таким образом, можно сказать, что ИКТ-компетенция – это все то, что в
потенциале дает возможность применения ИКТ, а ИКТ-компетентность –
сложившаяся система применения, тесно связанная с предметной и методической частями профессиональной компетентности педагога, его психологической готовностью к оптимальному, безопасному и рациональному
применению ИКТ. В практике зарубежных педагогов термины «compe-
tence» и «competency» чаще всего являются синонимами: competence and
competency are interchangeable, though competence (компетентность) is
more often used to describe a person’s general ability, while competency
(компетенция, компетентность) is more often used to describe a person’s abil-
ity to perform a certain task.
В настоящее время, в условиях цифровой трансформации общества и системы образования, на смену ИКТ-компетентности (как комплексному понятию) приходит термин «цифровая компетентность» (digital competence)
педагога как отражение широкомасштабного обсуждения цифровых «компетенций» и требования к «цифровым компетенциям» специалистов во
всех областях цифровой экономики (примером является ряд стратегических
49
Опыт употребления - термин Н. Хомского, который подразумевал опыт, наработанный самим человеком во время собственных проб по применению ранее полученного
«чужого» опыта.
152
и форсайт-сессий, которые регулярно проводятся с целью определения требований к уровню владения сотрудника цифровыми технологиями). Введение новой терминологии связано, прежде всего с расширением спектра
устройств, сетевых сервисов и новых алгоритмов, которые включаются в обработку профессионально-значимой информации, а также с видоизменением логики процессов в экономике, социуме под воздействием цифровых
технологий. Существенным недостатком перехода к новой терминологии
является так называемый терминологический зоопарк, когда ряд терминов,
сосуществует в одном смысловом пространстве, но содержание их еще не
до конца определено. Так, из-за того, что термины «компетенция» и «компетентность» имеют существенное смысловое отличие только в русском
языке, а в английском часто применяется один лишь термин «competence»,
то часто при переводе терминов, описывающих новшества в области уровней и критериев оценки ИКТ-компетентности, можно увидеть такие термины, как «цифровая компетенция», «цифровые компетенции» и «цифровая компетентность».
Следуя логике уровневости понятий ИКТ-грамотность →ИКТ-компетенция → ИКТ-компетентность, которую мы обозначили применительно к информационным и коммуникационным технологиям и их привлечению в педагогическую деятельность, рассмотрим иерархию понятий, связанных с
цифровыми компетенциями. Основанием для выделения требований к различным уровням владения цифровыми технологиями также являются Аналитический отчет «Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики»50 и План схема Европейской модели цифровых компетенций (DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight
proficiency levels and examples of use)51. Однако терминологически опора
идет на англоязычный источник информации, поскольку он опубликован
ранее и в русскоязычном аналитическом отчете используется его содержание.
В основе цифровой компетентности лежит цифровая грамотность, включающая в себя личностные, технические, интеллектуальные (цифровые)
навыки, которые необходимы для жизни в цифровом мире и осуществления своей профессиональной деятельности в условиях цифровой эконо-
50
подготовлен АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка» и опубликован в
электронном журнале тренингового центра «Компетенции» в 2018 году
51
Carretero Gomez, S., Vuorikari, R. and Punie, Y., DigComp 2.1: The Digital Competence
Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, EUR 28558 EN,
Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2017, ISBN 978-92-79-68006-9
153
мики. В свою очередь цифровые компетенции, это: способность решать разнообразные задачи в области использования ИКТ; использовать и создавать
контент при помощи цифровых технологий включая поиск и обмен информацией, цифровая коммуникация; компьютерное программирование. Компонентами цифровой компетенции являются цифровые навыки – устоявшиеся, доведенные до автоматизма, модели поведения, основанные на знаниях и умениях в области использования цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей для доступа к информации и управления ей.
Цифровые навыки позволяют людям создавать и обмениваться цифровым
контентом, коммуницировать и решать проблемы для эффективной и творческой самореализации в обучении, в работе и в социальной деятельности.
Цифровые навыки могут быть базовыми, которые связаны с функциональной грамотностью в использовании электронных устройств и приложений,
могут быть производные, которые связаны с умением осознанно применять
цифровые технологии в повседневной жизни. А также, цифровые навыки
могут быть специализированные – профессиональные цифровые навыки, в
нашем случае это профессиональные цифровые навыки учителя информатики. На цифровой грамотности базируются цифровые компетенции.
Цифровые компетенции учителя информатики:
– в области информационной грамотности: заключаются в отборе ин-
формации и цифрового контента для профессиональной деятельности: в
оценке данных и информации для представления цифрового контента для
образовательного процесса и представления в цифровой образовательной
среде (ЦОС); в выборе надежных и достоверных источников для использования в образовательном процессе; в организации хранения и возможности
представления информации в цифровой среде;
– в области коммуникации и сотрудничества: в организации взаимо-
действия с участниками образовательного процесса посредством цифровых
технологий; обмен данными, информацией и цифровым контентом с участниками образовательного процесса посредством цифровых технологий; в
социальной активности посредством цифровых технологий; в сотрудничестве с представителями педагогического сообщества посредством цифровых технологий; в знании и соблюдении основ этикета в сети;
– в области создания цифрового контента: компетенция по созданию и
представлению цифрового контента в разных форматах; интеграция и переработка цифрового контента в ЦОС образовательной организации и в образовательном процессе; соблюдение авторского права и условий лицензирования при использовании цифрового контента; владение навыками основ программирования;
154
– в области безопасности: защита устройств и цифрового контента на
физическом уровне; понимание рисков и угроз для педагога и обучающегося в цифровой образовательной среде; знание мер и способов обеспечения безопасности персональных данных; обеспечение конфиденциальности при взаимодействии в цифровой образовательной среде; защита здоровья и благополучия при условии соблюдения правил здоровьесбережения; защита окружающей среды от негативного влияния цифровых технологий;
– в области решения проблем: решение технических проблем, возника-
ющих при работе с цифровыми устройствами и в цифровой образовательной среде; определение потребностей и технологических решений для реализации образовательного процесса с использованием цифровых
устройств и в цифровой образовательной среде; креативное применение
цифровых технологий для достижения требуемых результатов; саморефлексия и поиск путей развития собственной цифровой компетенции и цифровой компетенции обучаемых.
Одним из самых высоких уровней развития цифровых навыков является
так называемый уровень «digital fluency» – в русскоязычном пространстве
он часто переводится как «цифровая грамотность», однако, этот термин по
смыслу ближе к термину «свободное владение» цифровыми навыками
(или компетенциями, как более сложными образованиями).
Существует несколько инструментов, которые направлены не только на
прогнозирование моделей формирования цифровой компетенции, но и
для диагностики ее сформированности. Одним из таких инструментов является «Колесо цифровой компетентности» (The Digital Competence Wheel),
которое представляет собой диагностический инструментарий оценки 16
цифровых компетенций, разделенных на четыре группы – «Работа с информацией», «Коммуникация», «Разработка ресурсов/контента» и «Безопасность». По результатам образуется диаграмма, отражающая степень сформированности каждой цифровой компетенции.
Также существует Европейская модель цифровой компетентности преподавателей (также основывается на самопроверке).
Инструмент самооценки, основанный на Европейской структуре цифровой компетентности преподавателей. Согласно этой модели сконструирован тест, предлагающий пользователю оценить утверждения относительно
применения ИКТ. В рамках инструмента представлены 22 компетентности,
разделенные на 6 уровней (А1 – новичок; А2 – интересующийся; B1 – интегратор; B2 – эксперт; C1 – лидер; С2 – первооткрыватель) и 6 сфер (цифровые методы в обучении; цифровые ресурсы; взаимодействие; оценивание;
155
инструментарий учащихся; развитие цифровой грамотности учащихся).
Ссылка на тест https://www.studysmarter.co.uk/explanations/business-
studies/business-development/digital-technology/
Уровни профессионального развития в области применения цифровых
технологий
1. Начинающий уровень: педагог овладевает базовыми цифровыми
навыками, использует компьютер и интернет для подготовки учебных материалов, проведения онлайн-уроков, коммуникации с учениками и коллегами.
2. Средний уровень: педагог активно применяет цифровые технологии в
учебном процессе, использует различные программы и приложения для создания интерактивных уроков, проверки знаний учащихся, организации обратной связи.
3. Продвинутый уровень: педагог обладает глубокими знаниями в области цифровых технологий, может создавать образовательные ресурсы и
курсы онлайн, интегрировать виртуальную и дополненную реальность в
учебный процесс, использовать аналитические инструменты для оценки эффективности обучения.
4. Экспертный уровень: педагог является лидером в области применения цифровых технологий в образовании, проводит мастер-классы и тренинги для других педагогов, участвует в разработке образовательных программ с учетом цифровых инноваций, внедряет передовые технологии и
методики в учебный процесс.
Цифровая компетенция включает в себя: 1) технические навыки использования цифровых технологий; 2) умения осмысленно использовать цифровые технологии для работы, учебы и повседневной жизни в целом в различных видах деятельности; 3) умения критически оценивать цифровые технологии; 4) мотивацию к участию в цифровой культуре.
Тема 3.2. Самодиагностика уровня цифровой компетенции,
направления саморазвития в области цифровых технологий
Для самодиагностики уровня цифровой компетенции педагога можно
воспользоваться следующими шагами:
1. Оценить свои базовые общепользовательские навыки работы с ком-
пьютером, сетью интернет.
2. Оценить свою готовность использовать цифровые технологии в учебном процессе: проводить онлайн-уроки, создавать интерактивные материалы, использовать онлайн-ресурсы для обучения.
156
3. Продиагностировать свою способность адаптироваться к новым циф-
ровым инструментам и программам: готовность изучать новые технологии,
пробовать различные приложения для образования – оценить инновационный потенциал.
4. Продиагностировать собственную способность интегрировать цифровые технологии в учебный процесс с учетом потребностей и интересов учеников, то есть применять цифровые технологии для индивидуализации рабочих программ, использовать разнообразные методики обучения, где
цифровые технологии – неотъемлемый компонент.
После проведения самодиагностики можно определить свой текущий
уровень цифровой компетенции и разработать план дальнейшего развития
навыков в этой области. Важно постоянно совершенствовать свои цифровые знания и навыки, чтобы успешно интегрировать их в образовательный
процесс.
После определения уровня владения цифровыми технологиями, важно
не только определить дальнейшие пути развития, но и выбрать те, которые
наиболее подходят, которые приносят вдохновение для деятельности.
Одним из источников таких идей и направлений саморазвития – участие
в сетевых профессиональных педагогических сообществах.
Обучающиеся – запросы обучающихся также могут служить источником
новых направлений развития цифровой компетенции педагога Перевернутое наставничество (реверсивное наставничество) со стороны учащихся –
один из способов поддержания в актуальном состоянии цифровой компетенции педагога – предметника.
Тема 3.3. Способы развития цифровой компетентности обучающихся
1. Развитие компетенций применения средств цифровых технологий в
рациональном ключе для решения учебных и «бытовых» задач, достигается
путем проведения интегрированных уроков предмет+информатика, выполнением проектов, требующих вовлечения цифровой грамотности учащихся.
2. Развитие навыков критического мышления в цифровой среде: обучение анализу информации из различных источников, оценке достоверности
данных, развитие умения критически мыслить и делать обоснованные решения.
3. Обучение цифровой грамотности и безопасности, включает в себя изучение и закрепление основных принципов информационной безопасности,
защиты персональных данных и т.д.; социализацию в цифровом обществе;
развитие адекватного, научного мировоззрения учащихся. Цифровая соци-
157
ализация – передача собственного опыта применения цифровых технологий через компоненты цос и задания – например, подготовка реферата,
подготовка выступления воспитание в современном цифровом обществе.4.
Развитие навыков работы с цифровыми технологиями в рамках обучения
предмету обучение созданию и редактированию графики, видео, аудио материалов, работа с графическими редакторами, мультимедийными программами и т.д.
5. Расширение границ применения знаний, умений и навыков, полученных обучающимися на уроках информатики (в том числе и по программированию, моделированию, анализу информации, прикладным умениями
применения цифровых технологий для обработки информации, создание
веб-сайтов) за счет включения заданий на применение этих знаний и умений в обучение по собственному предмету
6. Использование онлайн-курсов и образовательных платформ: обучающиеся могут самостоятельно изучать цифровые навыки с помощью онлайнкурсов, видеоуроков, образовательных платформ.
7. Практическое применение цифровых навыков в проектах и задачах:
обучающиеся могут применять свои цифровые навыки на практике, участвуя в проектах, создавая цифровые продукты или решая задачи, связанные
с использованием цифровых технологий.
Формирование цифровой образовательной среды при обучении
предмету как способ развития цифровой компетентности учащихся
«Роль» педагога в ИОС
Если говорить об информационно образовательной среде образовательной организации (и обучения предмету), то учитель информатики может выполнять следующие роли:
➢ пользователь ИОС (в особенности, таким ее компонентом, как ЦОС) –
учитель изучает ресурсы и сервисы, которые создали разработчики, находит оптимальные способы работы с ними и вовлекает их в образовательный
процесс по предмету. При этом учитель реализует такие функции, как помощь в результативном использовании компонентов ИОС; настройка работы с ИОС (ЦОС); вовлечение учащихся – создание ситуации повышения
мотивации при использовании компонентов ИОС(ЦОС);
➢ дизайнер ИОС, когда учитель сам проектирует ИОС, решая, какие ком-
поненты образовательного пространства будут вовлекаться для решения
образовательных задач;
➢ разработчик контента для ИОС – создание части информационных ре-
сурсов, исходя из запроса определенных категорий учащихся;
158
➢ компонент ИОС – учитель представляет собой один из источников ин-
формации, в данном случае, если говорить об ИОС как о совокупности условий реализации образовательного процесса для определенной категории
обучающихся, то учитель и является одним из таки условий и его функциями
является отслеживание хода образовательного процесса, получение обратной связи о его результативности, консультирование и поддерживать заинтересованности в обучении на протяжении всего курса, создание условий
для проявления инициативы обучаемого;
➢ сопровождающий индивидуальных ИОС обучающихся – когда учи-
тель осуществляет постепенную передачу инициативы в разработке ИОС самому учащемуся, оказывая ему сначала помощь в проектировании собственной ИОС, а затем только помощь в поддержании оптимального режима ее функционирования.
Вовлечение ИТ в самостоятельную работу обучающихся
Информационные технологии, внедряясь в образовательный процесс,
неизбежно вовлекаются и в самостоятельную работу обучающихся.
Для того, чтобы этот процесс не был хаотичным, педагогу необходимо
формулировать четкие инструкции, в каком задании какие информационные технологии должны быть использованы и какие требования к результатам самостоятельной деятельности обучающегося педагог предъявляет.
При этом необходимо соблюсти «золотую середину», чтобы задание не
было абсолютно «репродуктивным» и оставляло место для проявления и
развития творческих возможностей обучаемых.
Чаще всего средства информационных (точнее цифровых) технологий в
самостоятельной работе обучающихся используются при сборе и обработке
информации в сети Интернет (при написании рефератов, сборе и анализе
материала при работе над проектными заданиями, составлении аналитических отчетов, библиографических списков, решении практических кейсов).
При выполнении такой работы обучающиеся используют информационносправочные и информационно-поисковые системы, базы данных, цифровые образовательные ресурсы.
Оформление результатов работы в свою очередь так же требует самостоятельного выбора и использования обучающимися средств презентационной
графики, записи видеороликов или применения графических инструментов.
На этапе самоконтроля или взаимоконтроля результатов самостоятельной работы обучающихся возможно применение тестирования с помощью
тестов, разработанных с использованием форм или упражнений, созданных
с использованием интерактивных онлайн-сервисов (например
LearningApps.org) учащимися самостоятельно.
159
При формировании ИОС важную роль играет внутренняя позиция учи-
теля по отношению к применению цифровых технологий в деятельности –
если педагог не видит полезности применения, не совершенствует собственный опыт, то и учащиеся будут поступать точно также в отношении
цифровых технологий.
Интеграция методики обучения информатике в методику обучения
предмету – например, использование цифровой таксонометрии Блума (таблица 3) для описания уровней освоения предметных знаний по предмету.
Таблица 3 – Цифровая таксономия Блума52
Названия этапов
(от низшего к высшему)
Содержание деятельности (в
изначальной модели в 1956)
Содержание деятельности в цифровом обществе
Remembering,
второе название
этапа Knowledge
To recognize/узнавать; to de-
scribe/описывать; to identify/
определять; to list / состав-
лять список; to name/ назы-
вать; to locate /размещать; to
find/ находить; to retrieve/
вспоминать.
tohighlight / выявлять; to bookmark
/ поставить (электронную) закладку; to tap into social networking
/ подключаться к общению в социальных сетях; to search / осуществлять поиск; to google / осуществлять поиск в поисковой системе
«Google»
Understanding/
Comprehension
to explain/объяснять; to
interpret/объяснять, толковать; to paraphrase/ пересказывать; to exemplify / приводить пример; to
compare/сравнивать; to
classify/ классифицировать;
to summarize/подводить
итог; to infer/ делать вывод
to blog / вести электронный дневник; to tag/ снабжать, отмечать тегами; to categorize/ распределять
по категориям; to comment/ комментировать; to annotate/ делать
примечания; to subscribe/ подписываться, присоединяться (к чьемулибо мнению).
Application
to implement/осуществлять;
to carry out, to execute вы-
полнять, to use/ пользоваться, применять.
To run/ администрировать, управлять; to hack/ взломать, незаконно
получить доступ к компьютерным
данным; to upload / загружать
(файл); to share/ использовать
функцию «поделиться» (в социальных сетях); to edit /
отредактировать.
Analysis
to compare/ сравнивать,
сопоставлять; to organize
/организовывать; to decon-
To link / соединять, связывать ссыл-
ками; to tag / снабжать, отмечать
тегами; to validate reverse engineer-
52
в таблице использованы материалы статьи М. В. Крат Метод таксономии Блума на
практических занятиях по профессионально-ориентированному английскому языкуhttps://edu.kpfu.ru/mod/resource/view.php?id=277730&forceview=1
160
struct/ разбирать, анализиро-
вать; to attribute / ссылаться;
to outline / обрисовать, наме-
тить в общих чертах; to struc-
ture / упорядочить; to inte-
grate / составлять целое,
объединять.
ing / утвердить, разрешить исполь-
зование полученных данных в нескольких направлениях
Evaluating
to check / проверять; to test /
проверять, испытывать; to
monitor / контролировать,
проверять; to hypothesize /
строить гипотезу;
to criticize / критиковать; to
experiment / эксперименти-
ровать; to judge /
составить мнение, приходить
к выводу; to detect / выявлять, обнаруживать
to comment / комментировать; to
review / рецензировать,
делать обзор; to post / размещать
пост, статью (в Интернете: на форуме,
в блоге, в комментариях); to
moderate / модерировать; to
collaborate /
сотрудничать (в соцсетях); to
refactor / выполнять перепроектирование.
Synthesis/ Creating
to design/проектировать; to
construct/ создавать, придумывать; to plan/ планировать; to produce / создавать;
to invent / изобретать; to
devise / придумывать, изобретать; to make / делать
to programme / программировать;
to film / снимать, экранизировать;
to direct / руководить, режиссировать; to animate / анимировать, создавать мультипликацию; to blog /
вести электронный дневник; to
publish / публиковать, издавать; to
podcast / сделать подкаст.
Тема 3.4. Применение цифровых технологий
в научной деятельности
Поиск научной информации
Научный поиск в сети интернет требует систематического подхода и использования различных методик для получения точной и достоверной информации. Вот несколько основных методов для научного поиска информации в интернете:
Определение ключевых слов и фраз, связанных с вашей темой исследования – это могут быть термины, определения, синонимы или фразы, связанные с темой.
При формировании запроса к поисковой системе следует применять логические операторы И (AND), ИЛИ (OR), Не (NOT) для уточнения поискового
запроса. Например, «искусственный интеллект AND медицина» ограничит
поиск только теми ресурсами, где упоминаются одновременно оба термина.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]