Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровые технологии в образовании (Digital Technologies in Education). Билингвальное учебное пособие
.pdf
141
Отчет: файл в формате текстового редактора или в формате презента-
ции, в названии файла должна быть фамилия
Для упрощения результатов анализа, можно составить таблицу вида:
Задача «Название задачи»
Для личного бренда
Для решения задачи в педагогической деятельности
Название и адрес сервиса
и поместить ее в отчетный файл.
Проектное задание 7. Чат бот
Данное задание выполняется в команде.
Создать конструкцию телеграмм-бота с базовым функционалом, апро-
бировать его в использовании и узнать дополнительные функции бота.
Описать свой опыт работы с по созданию телеграм бота в виде кейса.
Примерный образце описания кейса:
Наименование кейса (отражает суть задачи)
1. Кто обратился? Описываем для кого пригодится это задание.
2. Что хотели? Описываем задание в виде реальной жизненной задачи.
3. Кто делал? Описываем себя и свои навыки решения подобных задач.
4. Сколько? Рассказываем про сроки выполнения задания и этапы ра-
боты над ним (алгоритм создания бота).
5. Почему составляется кейс? Ценность для других педагогов.
6. Что использовали в работе? Описываем инструменты и объясняем их
выбор. Например, был выбран бот для мессенджера Telegram, один из самых простых и не требующих больших усилий способ создания чат-бота, у
Telegram есть очень большая и подробная документация (на английском), и
нужно только иметь свой собственный аккаунт.
7. Кому еще будет интересно? Где еще пригодится этот кейс
Методические указания:
Для начала работы с ботом необходимо первым делом его создать, для
этого, как ни странно, тоже используется бот – отец всех ботов. Чтобы его
найти, наберите в поиске BotFather и откройте диалог с ним. Обязательно
обратите внимание, что бот должен быть с галочкой. Есть очень много клонов.
Нажимаем на кнопку start, и перед нами появляется список доступных
команд. Для создания нового бота пишем в чат команду /newbot.
142
Далее BotFather предлагает ввести имя нашего бота, оно должно быть
уникальным (если вдруг появляется сообщение о том, что такой бот уже существует придумайте другое имя).
После того как вы ввели имя, нужно ввести название (идентификатор) с приставкой bot, чтобы можно было отличать обычных пользователей от ботов.
После этого вы получите сообщение о том, что ваш бот создан. В этом
сообщении будет специальный код, который называется токен, c помощью
которого вы сможете управлять своим ботом.
Наш бот готов можете заняться его оформлением, добавить описание,
картинку, просмотрите список доступных команд.
Теперь мы можем начать работу с ботом, но перед этим нам необходимо познакомиться с одной интересной и полезной возможностью языка
программирования Python.
Декораторы – это функции, которые изменяют поведение другой функции, без непосредственного изменения её кода. С помощью них мы расширяем функционал существующих функций.
Посмотрим на простенький пример, который пока не имеет большого
смысла, но поможет нам понять, как работают декораторы.
Создадим элементарную функцию (далее код).
…
Вызываем функцию my_func и видим вот такой результат.
…
Итак декоратор – это способ «обернуть» функцию как обложкой – добавить что-то перед функцией и после.
Для написания нашего бота нам тоже понадобятся декораторы, которые
отвечают за «прослушивание» сообщений для бота. Мы можем писать боту
как обычный текст, так и специальные команды, которые начинаются с символа /. Основным преимуществом является то, что пользователю не нужно
знать их наизусть, как только он пишет /, ему показывается список доступных команд, которые можно просто выбрать. Но обязательно сначала их
нужно добавить через BotFather
Вопросы для самостоятельного изучения
1. Геоинформационные проекты Яндекс.Карты, Goggle.Карты, 2GIS и
возможности их применения в образовательном процессе (фиксация маршрута перемещения при экскурсии или полевых исследованиях, получение
информации о местоположении исследуемого объекта и другие возможности).
2. Веб-сервисы для перевода информации.
143
3. Интернет как источник фото- и видео-материалов в контексте соблю-
дения закона об авторских и смешных правах.
4. Предметно-ориентированные база данных для применения в образо-
вательном процессе.
5. Периодическая таблица средств визуализации.
6. Тренды в оформлении презентаций и их учет в образовательном про-
цессе.
7. Массовые открытые онлайн курсы как источник дополнительной ин-
формации для учащихся и педагогов.
8. Способы верификации контента в сети интернет.
9. Программы для проведения видеоконференций и их применение в
профессиональной деятельности.
Список дополнительных источников
1. Блинова Е. Е., Евланова А. Г. Особенности использования технологии проектного
обучения в школьном курсе информатики в контексте внедрения обновленных ФГОС//
Современные информационные технологии: тенденции и перспективы развития : материалы XXIX научной конференции (Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону,
21–23 апреля 2022 г.) – Р/Д; Таганрог : Издательство ЮФУ, 2022. С.53-57
2. Гольцова Т. А., Проценко Е. А. Геймификация как эффективная технология обуче-
ния иностранным языкам в условиях цифровизации образовательного процесса // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. №3 (68). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-kak-effektivnaya-tehnologiya-obucheniyainostrannym-yazykam-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovatelnogo-protsessa (дата обраще-
ния: 29.01.2023).
3. Дополнительная информация по дидактическом потенциале комикса -в статье
Богданова В.О. Дидактический потенциал комикса // Социум и власть. 2020. №6 (86).
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskiy-potentsial-komiksa (дата обращения:
11.05.2023).
4. Корнилов Ю. В., Левин И. П. Геймификация и веб-квесты: разработка и примене-
ние в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. –
2017. – № 5.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26865 (дата обра-
щения: 10.03.2023).
5. Круподёрова К. Р., Гордеева Е. А., Пичужкина Д. Ю. Подготовка будущих учителей
к использованию технологий дополненной и виртуальной реальности // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №75-3. – С 235-238.
6. Поляков С.В., Выродов А. В., Пузырьков Д. В., Якобовский М. В. Облачный сервис
для решения многомасштабных задач нанотехнологии на суперкомпьютерных системах.
Труды ИСП РАН, том 27, вып. 6, 2015 г., стр. 409-420. DOI: 10.15514/ISPRAS-2015-27(6)-26.
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»», (действует до 1 января 2027 г).
144
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»» (с изменениями и дополнениями, действует до 1
марта 2027 г).
9. Сафонова Е. В. Образовательный квест: смысл, содержание, технологические
приёмы // Народное образование. 2018. №1-2 (1466). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnyy-kvest-smysl-soderzhanie-tehnologicheskiepriyomy (дата обращения: 07.12.2023).
10. Чурзина Е. Ю., Светкина Т. Ф. Геймификация – новый тренд в образовании как
средство повышения успеваемости студентов // Современное педагогическое образование. 2019. №5. С.45-50 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-novyy-trend-v-
obrazovanii-kak-sredstvo-povysheniya-uspevaemosti-studentov (дата обращения:
29.01.2023).
11. Karl M. Kapp. Competition & Cooperation in Gamification. URL:
http://karlkapp.com/competition-cooperation-ingamification/ (дата обращения:
07.12.2023)
145
МОДУЛЬ 3. ЦИФРОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЦИФРОВОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Вводный материал
Подходы к определению понятия «информационно-образовательная
среда»
Существует несколько подходов к определению информационно-обра-
зовательная среда (ИОС):
– технологический подход, отражен в определениях, представленных в
ФЗ №273 «Об образовании в РФ» [11] и в ГОСТ Р 53620-2009 [5], он подразумевает перечень ресурсов, необходимых для достижения целей образования. Такое содержание определения ИОС обусловлено тем, что изначально понятие ИОС применялось для определения условий организации
дистанционного и электронного обучения в образовательной организации
(статья 16 ФЗ №273 «Об образовании в РФ»);
– педагогический подход, где при формулировании определения учитывается не только контент и средства/каналы его доставки к обучающемуся, но и целевой акцент, определяющий такой важный аспект, как взаимодействие обучающегося и учебного материала. В данном случае, ИОС в
общем виде определяется как «педагогическая система, объединяющая в
себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства
обучения, средства управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально развитой социально-значимой творческой личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных знаний и компетенций» [8];
– организационно-методический подход, где ИОС рассматривается с
точки зрения организации и реализации образовательного процесса и
определяется как открытая педагогическая система (подсистема), направленная на формирование творческой интеллектуально и социально развитой личности;
– системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы
определяют ИОС как системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно свя-
146
занную с человеком, как субъектом образовательного процесса (О.А. Ильченко), предполагающая его активное участие и, в свою очередь, согласно
Ю.А. Шрейдеру, активно воздействующая на обучающегося.
Таким образом, можно сказать, что в результате «эволюции», смысловое содержание понятия «ИОС» значительно расширилось и охватывает несколько аспектов, описывающих конкретные условия реализации процесса
обучения информатике, при этом существует несколько уровней употребления данного понятия: институциональный уровень – информационно-образовательная среда образовательного учреждения (ИОС школы, ИОС вуза
и т.д.); уровень проектирования содержания предмету/дисциплинам: ИОС
для обучения информатике, ИОС для обучения математике и т.д.; уровень
активного субъекта образовательного процесса – ИОС учащегося, ИОС учителя, при этом чаще всего, в данном случае термин «информационно-образовательная среда» модифицируется путем добавления слов «индивидуальная» или «персональная» и звучит, например, как индивидуальная ИОС
обучающегося.
Для дальнейшего более подробного рассмотрения ИОС на указанных уровнях необходимо определить соотношение понятии «информационно-образовательное пространство», «информационно-образовательная среда» и «цифровая образовательная среда».
Соотношение понятий «информационно-образовательное/
образовательное пространство» и «информационно-образовательная/
образовательная среда»
Значительная часть литературы говорит о том, что пространство как философская категория связано с организацией материи в виде одновременно сосуществующих объектов и процессов, оно неразрывно связано и
взаимодействует со временем и имеет универсальные свойства, среди которых мы выделим два наиболее важных для выявления соотношения понятий «пространство» и «среда» – эти свойства: независимость от сознания
человека и объективность.
При этом по смыслу в самом понятии пространства не подразумевается
включенность в него человека и его активное влияние на пространство.
Пространство может существовать и независимо от него. Как отмечает И.В.
Роберт [8], в современной научно-образовательной литературе словосочетание «образовательное пространство» приобретает характерные черты,
присущие философской категории «пространство»: позиционирование элемента (субъект, объект, процесс) на основе установленного набора параметров, включающих как конкретные характеристики (например, размер),
так и его расположение или перемещение относительно других объектов.
147
Термин «информационно-образовательное пространство» часто используется в синонимичном значении термину «образовательное пространство» с тем лишь акцентом, что в информационно-образовательное
пространство включены объекты, которые изначально не несут дидактической функции, при создании которых приоритетными являлись информирование, привлечение внимания к определенной теме, освещение результатов научного исследования, но вследствие их незначительной адаптации
они могут быть вовлечены в образовательный процесс и реализовать дидактические функции, такие как обучение (или один из его этапов), развитие, воспитание.
Под информационно-образовательным пространством (ИОП), вслед за
В. И. Солдаткиным, будем понимать программно-телекоммуникационное и
педагогическое пространство с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его документированием и информационной поддержкой любому числу учебных заведений, независимо от их профессиональной специализации (уровня предлагаемого образования), организационно-правовой формы и формы собственности.
Таким образом, ИОП представляет собой объективно существующие
предпосылки, которые дают возможность создания информационно-образовательных сред участниками процесса обучения, развития и воспитания,
при этом ИОС представляет собой адаптированные к личностным, возрастным особенностям обучаемых, интерактивно изменяющиеся условия формирования и развития компетенций учащихся.
Наряду с термином информационно-образовательная среда (ИОС) на
протяжении определенного периода (примерно, 2009 – 2018 гг.), активно
применялся термин «образовательная медиа среда», который на начальном этапе (2009-2011 гг.), обозначал применение существующей продукции
средств массовой информации в образовательном процессе и изучение их
влияния на развитие обучающихся (например, на формирование аудиовизуальной /медийной культуры обучающихся, изменение их когнитивных
ресурсов (восприятия, мышления, воображения) под воздействием аудиовизуальной информации, в том числе, и рекламного характера, продуцируемой средствами массовой информации), однако, в процессе развития, под
медиа средой, применительно к системе образования, стали обозначать создание и применение аудиовизуальных информационных и информационно-образовательных ресурсов в обучении, развитии и воспитании. Такое
видоизменение содержания понятия дает основание считать медиа среду
одним из структурных компонентов ИОП, включающую аудиовизуальные
148
ресурсы для обучения информатике, а также средства их разработки и воспроизведения (при этом зачастую медиа среда включена в состав библиотеки и обозначается термином «медиатека»).
В зарубежной практике, термины «информационно-образовательная
среда» и «информационно-образовательное пространство» обозначаются
через единое понятие – learning environment (дословно, образовательная
среда, «окружение»). Learning environment includes «locations, contexts, and
cultures in which students learn»47 и делится на три основных типа в соответствии с тем, на чем делается акцент при обсуждении: 1 – physical learning
environment; 2- psychological learning environment; 3 – emotional learning environment48.
Также следует остановиться на термине «цифровая образовательная
среда», которая согласно проекту «Цифровая школа» (2018-2024 гг.), определяется как совокупность компонентов: информационно образовательные ресурсы, куда входят прежде всего программные средства поддержки
реализуемой технологии; средства ИКТ (компьютерная техника и средства
связи); педагогические информационные технологии, включающие алгоритмы, позволяющие организовать оптимизированный процесс обучения.
Это совпадает с компонентным составом информационно-образовательной среды школы, которая в контексте ФГОС ООО включает:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ
оборудование, телекоммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной ИОС.
Таким образом, на уровне образовательной организации, в частности
школы, термин «цифровая образовательная среда» (ЦОС) школы и термин
«ИОС школы» являются синонимичными, и хотя, термин ЦОС возник позже
и считается более актуальным, при определении обоих понятий, главными
целями ЦОС (ИОС) школы является обеспечение:
- информационной (с развернутым инструментарием) и методической
поддержкой всех участников образовательного процесса;
- наглядности планирования образовательного процесса, его фиксации
(логирование) и мониторинга его результатов;
47
Источник https://www.edglossary.org/learning-environment/
48
Дополнительная информация на сайте https://www.wgu.edu/blog/3-types-learningenvironments2111.html#:~:text=What%20is%20a%20Learning%20Environment,encountere
d%20on%20your%20educational%20path.
149
- эффективного взаимодействия участников образовательного про-
цесса между собой и с органами социального взаимодействия;
- инструментами для мониторинга, анализа и профилактики здоровья
обучающихся и педагогов.
Однако, существует также одно отличие, которое заключается в акценте
цифровой среды на дистанционном и сетевом (облачном) формате работы:
то есть даже если образовательный процесс не реализуется дистанционно,
весь функционал предполагает реализацию на базе определенной платформы, доступ к которой реализуется через сеть, в то время как при описании ИОС школы наряду с электронными способами взаимодействия в нее
включаются и «офлайн» объекты, составляющие часть образовательного
пространства школы. В этом и заключается пусть и не кардинальное, но существенное отличие двух понятий «ИОС» и «ЦОС».
Основной теоретический материал
Abstract: Структура ИКТ-компетентности педагога. Содержание цифро-
вой компетентности учителя. Самодиагностика уровня цифровой компетенции, направления саморазвития в области цифровых технологий: подходы
и инструменты. Уровни профессионального развития в области применения
цифровых технологий. Способы развития цифровой компетентности обучающихся. Применение цифровых технологий в научной деятельности педагога.
Тема 3.1. Структура ИКТ-компетентности педагога
Структура и понятие ИКТ-компетентности учителя были основаны на рекомендациях ЮНЕСКО 2011 года. Профессиональная ИКТ-компетентность
была определена и описана в рамках профессионального стандарта педагога и степень владения цифровыми технологиями подразделялись на три
уровня: 1) Общепользовательская компетентность, или компьютерная грамотность; 2) Общепедагогическая ИКТ-компетентность, которая отражает
специфику профессиональной деятельности (обучение, развитие и воспитание); 3) Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность, ориентированная
на специфику предметной области.
Общепользовательский компонент включал в себя базовые навыки и
знания, которые могут быть получены на уровне школы. Общепедагогический компонент подразумевает педагогическую деятельность в информационной среде самого педагога и постоянное её отображение в соответствии с планированием и анализом результатов образовательного процесса. Это выдача и проверка заданий перед занятиями, рецензирование и
150
фиксация промежуточных и итоговых результатов обязательно в соответствии с озвученной и доведенной до сведения школьников заданной системой критериев, составление и обновление портфолио учащихся и портфолио педагога, дистанционное консультирование учащихся, организация образовательного процесса при которой учащиеся систематически работают
в открытом контролируемом информационном пространстве, следуют нормам цитирования и ссылок, используют инструменты информационной деятельности, готовят выступления, могут взаимодействовать в телекоммуникационной среде, и т.д. Предметно-педагогический компонент учитывает
специфику содержания предмета и у каждого педагога-предметника – он
свой: например, организация эксперимента в виртуальной лаборатории
своего предмета (физика, химия и другие), получение массива данных с помощью считывания цифровых измерительных устройств (датчиков), обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики
и т.д. или же моделирования экологической системы и «наблюдение» за
развитием виртуальной популяции в рамках обучения биологии и экологии
влечет применение виртуальных сред, инструментов программирования и
программного обеспечения, начиная от простого моделирования в табличном редакторе, заканчивая визуализацией результатов моделирования в
инструментальных средах.
Поскольку любая информационная и коммуникационная технология
(ИКТ) включает четыре основных компонента: аппаратное обеспечение,
программное обеспечение, алгоритмическое и методическое обеспечение
(под которым понимается совокупность теоретических и практико-ориентированных знаний пользователя принципов функционирования аппаратного
и программного обеспечения и оптимальных алгоритмов их применения),
готовность применять оптимальные средства ИКТ (психологическая готовность и ценности безопасного применения средств ИКТ), то необходимым
компонентом ИКТ-компетентности каждого педагога является его мотивационная готовность к применению тех или иных средств ИКТ, стремление
совершенствовать алгоритмы применения ИКТ для оптимизации собственной деятельности и, что самое важное, для обучения учащихся рациональному применению ИКТ для оптимизации их деятельности.
Таким образом, ИКТ-компетентность педагога – это сложное индивидуально- психологическое образование, которое возникает на основе интеграции профессиональных и специфических информационных знаний, умений и качеств субъекта информационного общества, которые позволяют эффективно решать педагогические задачи. Основываясь на исследованиях
компетентностного подхода, следует отметить, что компетенция
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]