Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровые технологии в образовании (Digital Technologies in Education). Билингвальное учебное пособие
.pdf
161
Использование кавычек для того, чтоб поиск осуществлялся сразу всего
ключевого выражения, например, "глобальное потепление" вернет результаты, где эта фраза встречается точно в таком виде.
При поиске научно-исследовательской информации следует также применять специализированные поисковые системы и базы данных: Для научного по-
иска лучше использовать специализированные поисковые движки и базы данных, например, Google Scholar (https://scholar.google.com/), PubMed
(https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/), IEEE Xplore (https://ieeexplore.ieee.org/
Xplore/home.jsp), ScienceDirect (https://www.sciencedirect.com/)
и другие, которые содержат научные статьи, журналы и публикации. В
Российском сегменте самыми известными базами научных публикаций,
охватывающих практически все сферы научных исследований являются:
- eLibrary.ru: Платформа, объединяющая научные журналы, статьи, диссертации, а также материалы конференций по различным научным и образовательным областям. РИНЦ (Российский индекс научного цитирования):
Это система, которая включает в себя информацию о научных публикациях,
авторах, цитированиях и другие индексы, помогающие в оценке научной
активности.
- CyberLeninka.ru: Электронная библиотека, специализирующаяся на
научных публикациях в области гуманитарных, естественных и социальных
наук, включая статьи из российских журналов.
Рекомендации по повышению результативности поиска:
1. После поиска перед тщательным изучением следует применить к ре-
зультатам выдачи фильтрацию (например, по дате публикации, типу ресурса и т. д.) для уточнения и ограничения результатов.
2. Важным аспектом является верификация и оценка качества источни-
ков, например, можно оценивать научную цифровую репутацию исследователей, журналов или изданий, а также на качество публикаций, их новизну и объективность.
3. Анализ найденных источников на связанные с ним исследования,
например, использование ссылок и цитирований в уже найденной статье
для перехода к новым источникам.
4. Проведение повторных поисковых запросов после проверки: списка
выдачи по первоначальному запросу.
Визуализация научной информации
Существует классификация понятийного поля визуализации для реше-
ния научно-исследовательских задач, так различают:
162
– визуализацию данных (первичная визуализация) – способ графиче-
ского анализа для выявления закономерностей и формулирования гипотезы (используется при разведывательном исследовании, когда есть проблемное поле, но гипотеза исследования еще до конца не определена);
– отображение полученной информации для облегчения восприятия
этой информации, при этом визуализация происходит в заданном заранее
пространственном представлении, например, в декартовой системе координат строится график, чтобы продемонстрировать зависимость одной величины от другой.
Первый способ – построение различного рода диаграмм, которые отражают данные, полученные в результате исследования и дают возможность
получить представление о логике развития исследуемых процессов и о поведении исследуемых объектов.
Для того, чтобы делать выводы, необходимо визуализировать данные
определенным образом:
1) Позиционное сравнение – с его помощью можно продемонстрировать, как исследуемые объекты соотносятся друг с другом, для его реализации применяются – линейчатые диаграммы разных видов:
– линейчатая диаграмма отклонений для разделения объектов;
– диапазонная линейчатая диаграмма иллюстрирует разницу между са-
мым высоким и самым низким значением рассматриваемого параметра;
– совмещенная линейчатая диаграмма сравнивает различные аспекты
одного и того же параметра;
– скользящая линейчатая диаграмма иллюстрирует соотношение двух
различных компонентов;
– двусторонняя линейчатая диаграмма отражает корреляцию между
двумя параметрами;
– линейчатая диаграмма с накоплением отражает вклад каждого пара-
метра в общую сумму.
2) Временное сравнение проявляет изменение показателей во времени
с использованием графиков или гистограмм, если нужно показать лишь несколько значений:
– гистограмма отклонений разделяет, к примеру, годы, когда наблю-
дался рост показателя обученности и годы, когда он снижался;
– диапазонная гистограмма показывает разницу между самым высо-
ким и самым низким значением отдельного параметра, например, колебания уровня учебной мотивации в течение четверти или уровень утомляемости в течение занятия;
163
– совмещенная гистограмма отражает значения двух параметров на
определенный момент времени и показывает, как изменяется соотношение между ними с течением времени, на такой диаграмме сгруппированные столбцы можно располагать попарно вплотную друг к другу, а можно
частично перекрывать один столбец другим;
– гистограмма с накоплением показывает, как с течением времени ме-
няется вклад каждого параметра в общую сумму;
– ступенчатая гистограмма используется для того, чтобы продемонстрировать резкое изменение значений параметра через неравные интервалы
времени, в таких диаграммах все столбцы необходимо располагать вплотную друг к другу.
3) Частотное сравнение позволяет определить, сколько объектов попадает
в определенные, например, по Формуле Стерджесса, последовательные интервалы числовых значений. Гистограммы нагляднее, когда используется не
больше 7–10 интервалов, в противном случае нужно строить график.
4) Корреляционное сравнение показывает наличие (или отсутствие) зависимости между двумя переменными, иллюстрируется точечным или линейчатым двусторонним графиками, если формулировка вашей идеи содержит такие слова, как «возрастает при …», «зависит от …» и т.д. В пузырьковой точечной диаграмме присутствует третья переменная, обозначаемая
разной величиной точек. К примеру, две шкалы могут отражать мотивацию
и успеваемость, а размер точек – относительный объем этих параметров
среди учащихся одной параллели.
Для визуализации статистических данных используется диаграмма
«ящик с усами». (box plot) – графическое представление статистических данных, которое позволяет визуализировать основные характеристики распределения данных, такие как медиана, квартили, минимальное и максимальное значения, выбросы и диапазон данных.
Чтобы построить диаграмму ящик с усами, следует выполнить следующие шаги:
1. Определить основные статистические характеристики данных: минимальное значение, первый квартиль (Q1), медиану, третий квартиль (Q3) –
максимальное значение.
2. Нарисовать прямоугольник, который представляет интерквартильный
диапазон (между Q1 и Q3), а также линию, обозначающую медиану.
3. Добавить "усы" (линии), которые расширяются от прямоугольника до
минимального и максимального значений данных. Возможно использование различных методов для определения длины усов (например, 1.5 межквартильных размаха).
164
4. Опционально добавить точки или маркеры для обозначения выбро-
сов (значений, выходящих за пределы усов).
Диаграмма «ящик с усами» является эффективным инструментом для
сравнения распределений данных и выявления выбросов. Она часто используется в научных исследованиях для визуализации статистических данных и их интерпретации.
Практические задания
Задание 1. Статьи схемы
Задание выполняется в рамках темы визуализация учебной и научной
информации, поэтому выполнять его рекомендуется после лекции "Визуализация информации" или с опорой на справочный материал в презентации
"Визуализация"
1. Найти материал: Зайти на сайт https://cyberleninka.ru/ ввести запрос,
связанный с методикой обучения предмету русскому языку/иностранному
языку/биологии/химии (или ее разделов), найти статью, скачать ее для последующего анализа (названия статей должны быть разными – у каждого
участника группы должна быть своя тема).
2. Подготовить наглядный материал. Прочитать статью и представить ее
конспект в виде презентации (8-9 слайдов, включая титул и мемориальный
слайд – слайд с надписью "спасибо за внимание" и контактами), на каждом
слайде – схема по материалу статьи, созданная или с помощью объектов
SmartArt (в закладке Вставка редактора презентаций PowerPoint) или с использованием схем расширенных шаблонов, которые можно скачать на
сайте https://presentation-creation.ru/powerpoint-templates.html
Важное примечание: в шаблоне-образце с сайта https://presentation-
creation.ru/powerpoint-templates.html – цветовое решение слайдов должно
быть более спокойного тона.
3. Предпоследний слайд презентации со схемами должен называться
"Сведения об источнике" и выключать подробные данные о статье как в
списке литературы. (на сайте Киберленинка эту информацию можно получить, нажав на кнопку с изображением кавычек)
4. Подготовить выступление. Быть готовым показать конспект из схем и
кратко рассказать о статье – 5-7 минут
5. Отчет по заданию: презентация.
Задание 2. Анализ применения сервисов на уроках коллег
Зайти на один из видеохостингов: https://rutube.ru/ или
https://www.youtube.com/.
165
1. Найти запись открытого урока по предмету, совпадающего с направ-
лением Вашей подготовки. Уровень представления открытого урока: региональный или всероссийский этап конкурсов профессионального мастерства, например, «Учитель года», то есть учителя информатики/учителя биологии/учителя химии/учителя русского языка (и др.),
2. Посмотреть запись открытого урока учителя информатики/учителя
биологии/учителя химии/учителя русского языка (и др.),
3. Создать отчет о просмотре в формате текстового документа и в отчете
ответить на следующие вопросы:
Тема урока
Этапы урока
Педагогические технологии и методы, которые использованы учителем
Средства цифровых технологий, которые применяются на уроке (Какие
программные и аппаратные средства использованы на уроке? Какое дополнительное оборудование применяется?)
Сделать выводы, в какие этапы можно внедрить цифровые технологии,
например:
Каковы особенности организационного момента (как происходит
настройка на работу, как вводится тема урока) – как можно применить средства цифровых технологий для этих действий
Какие способы активизации учащихся использует учитель? (если ли диалог с учащимися, есть ли «факт удивления» или другие способы). Как учащиеся реагируют на деятельность учителя? – как можно применить средства цифровых технологий для этих действий
Особенности постановки целей на уроке: кто озвучивает цель, в какой
форме, что предшествует формулированию цели? – как можно применить
средства цифровых технологий для этих действий
Есть ли этап рефлексии, в каком виде она проводится? – как можно применить средства цифровых технологий для этого этапа
Как я бы провела (провел) урок по данной теме в настоящее время (в
следующем году)
Проектные задания
Проектное задание 1. Информационно-образовательная среда
обучения предмету
Учебная ситуация: в образовательной организации будет новый кабинет
для занятий по вашему предмету.
Задание: Выберите тип организации (школа, ссуз, вуз) и представьте характеристику оборудования и программного обеспечения, которое необхо-
166
димо установить в кабинете, включая дополнительное оборудование, платные подписки на интернет сервисы/библиотеки. Описание можно представить в виде таблицы, где описывается функция, которая будет реализоваться (или тематика, которая будет изучаться) в кабинете и указывается какое оборудование и программное обеспечение для этого нужно.
В начале документа должен быть заголовок: Описание аппаратного и
программного обеспечения кабинета тип образовательной организации
(/школы/ссуза/вуза). Потом представлен список оборудования, ПО, вебсервисов (можно в виде таблицы, можно в виде списка, но обязательно с
указанием для каких функций это оборудование и/или ПО/веб-сервис необходимы).
Проектное задание 2. Заявка на мастер-класс
Используя шаблон оформления заявки на мастер-класс, приведенный в
справочном материале к заданию, оформить собственную заявку на мастер-класс для коллег по применению сетевого сервиса/программы/оборудования для образовательного процесса. Темой мастер-класса могут быть:
применение конкретного сетевого сервиса/программы/оборудования или
их сочетания для решения образовательной задачи самим педагогом (подготовка к уроку, проведение урока в нестандартной форме, создание материалов для перевернутых уроков, коммуникация с учащимися и консультирование, профильная ориентация и др.) или в рамках мастер-класса показать, как педагог обучает учащихся применению данного сетевого сервиса/программы/оборудования для решения их учебных или исследовательских задач в рамках предмета (например, представление результатов
их научно-исследовательской или проектной деятельности), также темой
мастер-класса может являться новый способ обработки информации или
коммуникации с участниками образовательного процесса (прямыми – другие педагоги, учащиеся; непрямыми – родители, администрация).
Примечание к проектному заданию. Шаблон заявки на мастер-класс:
Тема
Ведущий: ФИО, должность
Базовая организация: название
Место проведения: название
Дата проведения:
Продолжительность: Х ч. ХХ мин.
Категория участников:
Требования к уровню ИКТ-подготовки участников:
Цель:
Планируемый практический результат:
167
Содержание:
1.
2.
3.
4.
Оборудование, необходимое для проведения мастер класса: перечень
оборудования и ПО
Контактная информация:
E-mail:
Бонусная часть задания
Ход Мастер-класса
Краткое описание каждого этапа, выделенного в содержании, можно в
виде таблицы
Этап мастер
класса
Речь ведущего
Слайд на экране (если
есть презентация)
Действия
слушателей
Проектное задание 3. ПО для науки
Опишите план вашего научного исследования в рамках выполнения ВКР,
укажите какие программные продукты/сервисы или цифровое оборудование вы планируете применять на разных этапах исследования. По каждому
пункту должно быть основное и дополнительное (запасное средство реализации). Например, планируется диагностика уровня объема внимания, и вы
планируете применять интернет-ресурс для этого (например, там есть задания на диагностику или это ресурс с автоматизированным тестированием),
тогда в рамках задания необходимо указать: 1. Диагностика объема внимания. Основное средство реализации: название основного веб-сервиса (тот,
которым планируете диагностировать), название дополнительного/запасного веб-сервиса (на случай, если основной будет заблокирован или прекратит свою работу по иным причинам).
Или вы планируете производить статистическую обработку данных в
практической части исследования, тогда в отчет по выполнению задания вы
записываете: 2. Статистическая обработка данных (описательные статистики, корреляционный анализ). Основное средство реализации: название
основного программного продукта (например, SPSS), название дополнительного/запасного программного продукта (например, MS Excel или PSPP).
Проектное задание 4. Педагогическая рефлексия по окончанию курса
В онлайн редакторе для создания презентаций (либо на Googleдиске/на Яндекс Диске/облачном офисе Microsoft) создать презентацию –
168
рефлексию, при этом каждый студент создает свой собственный, «именной» слайд, на котором представляет рефлексию по итогам изучения курса
«ИТ в образовании».
Справочная информация для выполнения задания: рефлексия – самоанализ деятельности и её результатов. Рекомендуется при проведении рефлексии затронуть следующие аспекты:
1. Рефлексия содержания учебного материала, деятельности и ее результатов. Используется для выявления уровня осознания содержания и результатов: актуальность и практическая значимость содержания курса; уровень трудности программы в целом и ее отдельных модулей; модули
(темы), которые хотелось бы освоить на более высоком уровне; темы,
наиболее интересные и полезные с точки зрения применения в профессиональной деятельности; степень удовлетворенности результатами обучения.
2. Рефлексия деятельности и ее результатов. Рефлексия деятельности
дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
3. Рефлексия психологического климата и эмоционального состояния. Краткий анализ психологического климата и эмоционального состояния в процессе
обучения: как общение в группе влияло на выполнение задания (делало её более эффективной, тормозило выполнение заданий и др.); на каком уровне в
большей степени осуществлялось общение в группе (обмен информацией, взаимодействие, взаимопонимание, были равномерно задействованы все
уровни); какие коммуникативные трудности испытывали участники группы при
выполнении заданий (недостаток информации, недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.), трудности в общении); какой стиль общения преобладал в работе: авторитарный или манипулятивный (требует безусловного подчинения), демократический (обеспечивает активную позицию,
сотрудничество при решении поставленных задач), либерально-попустительский (не дает позитивных условий для развития личности).
В заключении можно сделать краткие выводы: общая оценка в виде похвалы, одобрения, замечаний и предложений, отзывы о деятельности в целом и работе отдельных преподавателей.
Вопросы для самостоятельного изучения
1. Применение автоматизированных психолого-педагогических и психо-
логических тестов при диагностике учащихся в рамках педагогического исследования.
2. Самодиагностика уровня ИКТ компетентности: сервисы сети интернет.
3. Интеграция предмета и информатики как научно-исследовательская
задача.
169
Список дополнительных источников
1. Бороненко Т. А., Федотова.В. С. Цифровое наставничество: готовы ли
учителя участвовать в формировании цифровой грамотности школьников? //
Ярославский педагогический вестник. 2020. №4 (115). С 33-44
2. Мелешкина И. И. Применение цифровых технологий визуализации
данных в рамках формирования отчетности на базе QV // Умная цифровая
экономика. 2022. №1. С. 70-74
3. Устин П. Цифровые компетенции учителя как субъекта образователь-
ной деятельности в его индивидуальной траектории развития [Электронный ресурс] URL: https://rffi.1sept.ru/article/176#:~:text=Цифровая компетенция включает в себя,мотивацию к участию в цифровой
4. Ilomäki, L., Kantosalo, A., & Lakkala, M. (2011). What is digital competence?
[Электронный ресурс]: In Linked portal. Brussels: European Schoolnet. URL:
http://linked.eun.org/web/guest/in-depth3 (дата обращения 15.04.2020).
170
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Обучение цифровым навыкам: Модели цифровых компетенций: аналитический
отчет [Электронный ресурс] URL: http://obzory.hr-media.ru/cifrovye_navyki_sotrudnika (
Дата обращения: 14.12.2021)
2. Carretero Gomez, S., Vuorikari, R. and Punie, Y., DigComp 2.1: The Digital Competence
Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, EUR 28558 EN, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2017, ISBN 978-92-79-68006-9
3. Короповская В. П. Методика создания интерактивного плаката средствами редак-
тора PowerPoint (использование интерактивных плакатов в образовательной деятельности): учебно-методическое пособие. – Мурманск: ГАУДПО МО «ИРО», 2015. – 44 с.
4. Churches, Andrew. (2008). Bloom'sDigitalTaxonomy.
5. Блинова Е. Е., Евланова А. Г. Методика обучения информатике в системе непре-
рывного образования (Methods and Techniques of Computer Science and ICT teaching in the
Life-long Education Context) : учебное пособие / Е. Е. Блинова, А. Г. Евланова ; Южный
федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2021. – 167 с.
6. Евланова, А. Г., Блинова, Е. Е. Методика обучения цифровым технологиям в си-
стеме непрерывного образования : билингвальное учебное пособие / А. Г. Евланова, Е.
Е. Блинова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2022. – 104 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]