Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование межкультурной компетентности методические подходы и тестовые материалы. Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и вы
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Институт социально-гуманитарного образования
сшего образования Российской Федерации
Е. А. Омельченко, Е
. Ф. Теплова, А. А. Шевцова
ФОРМИРОВАНИЕМЕЖКУЛЬТУРНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
Методические подходы и тестовые материалы
Учеб
2-е издание, стереотипное
ное пособие
электронное
МПГУ
Москва • 2024
УДК 37.013.42
ББК 71.05+63.52
О-57
Рецензенты:
М. В. Гончар, зав. кафедрой управления образовательными процессами
им. Т.И. Шамовой ИСГО МПГУ, канд. пед. наук;
Н. Л. Галеева,
А. Е. Солдатова, младший научный сотрудник кафедры этнологии
исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, канд. ист. наук;
С. В. Ширяева, зав. кафедрой теории и истории государства и права ИСГО
МПГУ, канд. юр. наук.
Е. А. Омельченко – директор Центра историко-культурных исследований
заместитель директора ИСГО МПГУ, и. о. декана факультета регионоведения и
Е. Ф. Теплова – заместитель директор Центра историко-культурных
исследований религии и межцивилизационных отношений ИСГО МПГУ,
профессор ИСГО МПГУ, канд. биол. наук;
Авторский коллектив:
религии и межцивилизационных отношений ИСГО МПГУ,
этнокультурного образования ИСГО МПГУ,
кандидат исторических наук;
кандидат исторических наук
А. А. Шевцова – профессор кафедры культурологии МПГУ,
доктор исторических наук
Омельченко, Елена Александровна.
О-57 Формирование межкультурной компетентности: методические
по
дходы и тестовые материалы: учебное пособие / Е. А. Омельчен-
ко, Е. Ф. Теплова, А. А. Шевцова. – 2-е изд.
, стер. электрон. – Москва:
МПГУ, 2024. – 170 с. – Текст: электронный.
ISBN 978-5-4263-0793-3
Проблематика, связанная с диагностикой основных компетенций учителя, –
одна из самых популярных в современной педагогике. В условиях многонационального российского образовательного сообщества особенно актуальна тема
межкультурной компетентности (intercultural competence) педагога. Учебное пособие посвящено описанию теоретических подходов и практических методик
диагностики межкультурной компетентности педагогов, школьников и студентов. Пособие содержит обширные материалы по диагностике межкультурной
компетенции, включающее тесты и кейсы для проверки ее знаниевого, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов. Издание адресовано студентам педагогических направлений подготовки (бакалавриат, магистратура),
педагогам и администрации образовательных организаций, родителям.
УДК 37.013.42
ББК 71.05+63.52
ISBN 978-5-4263-0793-3 © МПГУ, 2019
© Авторы, 2019
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие . . . . . . . . . 5
§1. ЧТО ТАКОЕ МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
И ЗАЧЕМ ЕЕ ОЦЕНИВАТЬ . . . . . 6
1.1. Структура межкультурной компетентности . . . 9
§2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ . . 13
2.1. Методика диагностики знаниевого компонента межкультурной
компетентности . . . . . . . 18
2.2. Методика диагностики мотивационно-ценностного компонента
межкультурной компетентности . . . . 23
2.3. Методика диагностики деятельностного компонента
межкультурной компетентности . . . . 25
§3. МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
И РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ:
ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ . . . . 30
3.1. Базовые подходы к вопросам гармонизации межэтнических
отношений в образовательной организации . . 31
3.2. Рекомендации по организации и содержанию работы
с обучающимися . . . . . . . 33
3.3. Рекомендации по организации и содержанию работы
с родителями . . . . . . . . 42
3.4. Рекомендации по организации и содержанию работы
с педагогическим коллективом . . . . 45
3.5. Рекомендации по взаимодействию с национально-культурными
и другими общественными объединениями в рамках единого
социокультурного пространства города . . . . 48
3.6. Дорожная карта проектирования и реализации качества
многонациональной среды в детском/молодежном коллективе 49
3
§4. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА 56
4.1. Диагностика знаниевого компонента межкультурной
компетентности педагога . . . . . . 56
4.2. Диагностика мотивационно-ценностного компонента
межкультурной компетентности педагога . . . 88
4.3. Диагностика деятельностного компонента межкультурной
компетентности педагога . . . . . . 91
§5. ЭТНОГРАФИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ (авторы раздела: А.А. Шевцова,
И.А. Гринько, Е.А. Омельченко, Е.Ф. Теплова) . . 99
5.1. Задания этнографической олимпиады . . . . 100
§6. КЛЮЧИ К ТЕСТАМ И ЗАДАНИЯМ . . . . 143
6.1. Ключи к материалам для диагностики знаниевого компонента
межкультурной компетентности педагога . . . 143
6.2. Ключи к материалам для диагностики мотивационно-ценностного
компонента межкультурной компетентности педагога . 144
6.3. Ключи к материалам для диагностики деятельностного
компонента межкультурной компетентности педагога . 145
6.4. Ключи к заданиям этнографической олимпиады . . . 156
Рекомендуемая литература . . . . . . 160
Источники иллюстраций . . . . . . 164
4
Предисловие
Проблематика, связанная с диагностикой основных компетенций
учителя, – одна из самых популярных в современной педагогике. Множество публикаций посвящено общепрофессиональным компетенциям
учителя, развитию его творческой индивидуальности. Широко обсуждаются ИКТ-компетенции, а также вопросы оценки общекультурной
компетентности педагогических работников.
Ряд авторов исследует тему межкультурной компетентности
(intercultural competence) учителя, что крайне актуально в условиях многонационального российского образовательного сообщества, меняющейся педагогической среды и необходимости развития восприимчивости к педагогическим и социальным инновациям.
Предлагаемое учебное пособие посвящено описанию практических методик диагностики межкультурной компетентности педагогов,
апробированных в столичных образовательных организациях. Описание
предваряется кратким изложением некоторых теоретических подходов
к диагностике межкультурной компетентности. Авторы также предлагают
свое видение организационных и методических подходов к гармонизации
межэтнических отношений в образовательной организации, формулируют
ряд методических рекомендаций и надеются, что опыт многонациональной
и поликультурной столичной системы образования будет востребован в
других регионах России.
Пособие содержит набор тестовых заданий для проверки знаниевого компонента межкультурной компетентности и вопросы для оценки
мотивационно-ценностного компонента межкультурной компетентности и кейсы – задания, разработанные на основе реальных ситуаций,
связанных с тематикой межэтнических и межрелигиозных отношений
в образовательных организациях Российской Федерации. Отдельный
блок составили вопросы для оценки этнографических знаний школьников и студентов – задания Московской этнографической олимпиады
«Москва – столица многонациональной России».
5
§1. ЧТО ТАКОЕ МЕЖКУЛЬТУРНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ЗАЧЕМ ЕЕ ОЦЕНИВАТЬ
В 2013
сиональный стандарт педагога, который требует от учителя умения работать с детьми с особыми потребностями в образовании.
В соответствии с международными подходами, к детям с особыми потребностями относят, среди прочих, детей этнических меньшинств
и детей из семей мигрантов. В российском профессиональном стандарте
в разделе «Общепедагогическая функция. Обучение» специально оговорено, например, умение включать в образовательный процесс детей,
для которых русский язык не является родным [9, с. 6].
Разработанный с учетом нового профессионального стандарта
ФГОС высшего образования (бакалавриат) по направлению «Образование и педагогические науки» предусматривает формирование у студента
в процессе обучения в вузе такой универсальной компетенции,
как «Межкультурное взаимодействие (Способен воспринимать меж-
культурное разнообразие общества в его социально-историческом,
этическом и философском контекстах)» [13, с. 10]. Это требование
г. в Российской Федерации был утвержден новый профес-
обусловлено многонациональным характером российского государства
(по данным Всероссийской переписи населения 2010 г., на территории
РФ живут представители 193 народов) и происходящими в современном
мире глобальными миграционными процессами, сопровождающимися
все большим числом контактов представителей разных этнических и религиозных групп. Практически в любом регионе России учитель может
оказаться в условиях поликультурной образовательной среды и взаимодействия с полиэтничным (многонациональным) коллективом обучающихся и родителей.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ», целью
образования является воспитание и подготовка специалистов нового типа, способных осуществить ожидаемые преобразования и укрепление
социально-экономического и культурного потенциала страны, обеспечить отношения гражданского согласия и единства российских народов.
В законе подчеркивается, что образование «должно содействовать взаи-
6
мопониманию и сотрудничеству между людьми и народами» [14, п. 1,
ст. 12], обеспечению высокого уровня общей и профессиональной культуры, способности интеграции в общероссийскую и мировую культуру.
Принципиален запрет педагогическим работникам использовать
образовательную деятельность для «принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу
от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни», в том числе посредством «сообщения недостоверных сведений об исторических, национальных, религиозных и культурных
традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям,
противоречащим Конституции Российской Федерации» [14, п. 3, ст. 48].
К сожалению, нельзя не констатировать, что соблюдение закона
в части «сообщения недостоверных сведений о национальных, религиозных и культурных традициях народов…» все чаще становится трудно
выполнимым из-за снижающегося общего образовательного уровня,
низкой межкультурной компетентности, отсутствия у педагогов адекватных представлений о географии и культуре России с точки зрения
многонационального фактора.
Данное утверждение основано как на личных наблюдениях авторов, имеющих опыт общения с педагогами на разнообразных курсах
повышения квалификации и студентами педагогических направлений
подготовки, так и на ряде специально предпринятых современными
учеными исследований, которые свидетельствуют о том, что педагоги
порой не обладают элементарными этнографическими знаниями
[11, с. 149–150]. Одна из причин состоит в том, что постепенно на смену
учительству, обучавшемуся и формировавшемуся в советское время,
приходят молодые педагоги – выпускники 2000-х гг., уровень знаний
которых, к сожалению, ниже, чем у их предшественников.
Для описания наличия у педагога знаний и умений, относящихся
к работе с полиэтничным (многонациональным) ученическим коллективом, в современной педагогической литературе используется много разных терминов. Это, например: «межкультурная компетентность»
[1, с. 17; 8, с. 14], «поликультурная компетентность» [2, с. 14; 4, с. 16;
17], «этнокультурная компетентность» [15], «кросскультурная компетентность» [7, с. 17], «мультикультурная компетентность» [12, с. 30].
7
Авторы настоящего пособия полагают наиболее удачным термин
«межкультурная компетентность» (intercultural competence) [6].
Под межкультурной компетентностью предлагается понимать интегративную характеристику личности педагога – обладание
совокупностью умений, навыков, опыта и знаний, позволяющих успешно
осуществлять профессиональную деятельность в поликультурной образовательной среде, где обучающиеся, педагоги и родители принадлежат к разным этническим группам, исповедуют разные религии (или
не исповедуют ни одной), ассоциируют себя с разными культурами.
Раньше
термин «межкультурная компетентность педагога» чаще
всего использовался в сфере обучения иностранным языкам. Учитель
иностранного языка, помимо знаний в области методики его преподавания, должен обладать набором страноведческих знаний и представлений
об отличиях представляемой им культуры от культуры страны изучаемого языка, а также навыками взаимодействия и коммуникации с носителями других языков и культур. Такой подход был характерен
и для европейских педагогических исследований (см., например, требования Языкового европейского портфолио) [19]. К сожалению, тема диагностики «межкультурной компетентности» (или «межкультурной
коммуникативной компетентности») в его лингвистической трактовке
разработана достаточно скупо [18] и не дает необходимых сведений.
8
1.1. Структура межкультурной компетентности
Российские исследователи выделяют три основных структурных
компонента любой компетенции: 1) когнитивный; 2) деятельностный;
3) мотивационно-ценностный [10]. Раскроем содержание данных компонентов применительно к понятию «межкультурная компетентность».
Когнитивный, или культурно-когнитивный компонент –
наличие у педагога базовых знаний, связанных с наличием и сущностью
межкультурных различий [5, с. 592]. Проще говоря, это объем знаний
учителя об этнокультурном многообразии России и мира, о влиянии современных миграционных процессов на этнокультурную карту нашего
и других государств.
Мотивационно-ценностный, или ценностно-личностный
компонент включает готовность педагога (в том числе психологическую) к восприятию культурного и этнического разнообразия, осознание уникальности культур, терпимое и профессионально-адекватное отношение к необычному поведению и мышлению [3]. На практике
в работе с детьми из семей мигрантов и этнических меньшинств, в том
числе слабо владеющих русским языком, данный компонент межкультурной компетентности подразумевает готовность педагога к спокойному и безоценочному исправлению речевых ошибок, толерантное отношение к актуальному низкому уровню владения русским языком,
особенностям поведения, укладу жизни, бытовым практикам
и традициям представителей иных этнических групп и в целом к ценностной системе других культур. Этими качествами должен обладать
любой педагог-предметник, работающий в многонациональном классе.
Деятельностный, или деятельностно-поведенческий / мо-
тивационно-деятельностный компонент межкультурной компетентности
проявляется в умении педагога осуществлять активное взаимодействие
с представителями различных культур и эффективно действовать в поликультурной среде, включая умение разрешать проблемы межкультурного общения [16]; а также умение найти, раскрыть и использовать
для развития детей дидактический потенциал этнокультурных традиций,
произведений литературы и искусства и т. д. В контексте многонацио-
9
нальной школы это умение предотвращать и разрешать конфликты,
возникающие в полиэтничном коллективе учащихся, педагогов и родителей. К этому же компоненту можно отнести навыки подготовки
и проведения мероприятий, реализации проектов, способствующих
формированию в детском коллективе межкультурного диалога.
Вопросы для самопроверки:
1. Какие задачи ставит российский профессиональный стандарт
педагога перед учителем, работающим с детьми мигрантов?
2. Что подразумевает универсальная компетенция «Межкультурное взаимодействие» ФГОС высшего образования (бакалавриат)
по направлению «Образование и педагогические науки»?
3. Охарактеризуйте требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273 от 29.12.2012 г.) к межкультурной компе
тенции педагога.
4. Раскройте смысл понятия «межкультурная компетентность».
5. Охарактеризуйте три основных структурных компонента
«межкультурной компетентности».
Примечания к §1:
1. Бикитеева Р.Р. Формирование межкультурной компетентности студента: личностно-смысловой аспект. Дис. … канд. пед. наук:
13.00.01. Оренбург, 2007.
2. Васютенкова И.В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования.
Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2006.
3. Васютенкова И.В. Сущностные аспекты и актуальность поликультурного образования в современных условиях // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: межвуз.
сб. науч. тр. Материалы IV научно-практ. межвуз. конф. / Отв. ред.
Г.Е. Гун. СПб.: ЛОИРО, 2007. С. 79–83.
4. Гурьянова Т.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ССУЗов: на материале обучения иностранному языку.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]