Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование межкультурной компетентности методические подходы и тестовые материалы. Учебное пособие
.pdf
тематику. В рамках дополнительного образования могут быть выделены
часы для занятий с детьми из семей международных мигрантов русским
языком и их социально-культурной адаптации, проводится определенная работа по массовому повышению квалификации педагогов по проблемам поликультурного образования и вопросам адаптации мигрантов.
В ряде случаев за счет этнографического / межкультурного компонента может быть расширено содержание преподавания ряда учебных
предметов. На этом этапе педагоги и администрация создают общешкольные просветительские программы с использованием межпредметных связей. Такова, например, тематическая программа «Мигранты
в истории России: жизнь со знаком плюс» (Санкт-Петербург), в рамках
которой все педагоги-предметники акцентируют внимание на деятелей
науки, истории и культуры иностранного происхождения, внесших
вклад в развитие Российской Федерации.
В планах работы образовательной организации появляются тематические классные часы, педагогические советы, родительские собрания
по вопросам организации деятельности в многонациональном коллективе учащихся. Педагогический коллектив анализирует и обобщает первый опыт работы и предпринимает попытки участия в различных конкурсах проектов с индивидуальными и коллективными разработками.
Активизируется взаимодействие с семьями мигрантов, например,
организуются курсы русского языка для родителей учащихся и членов
их семей, родительские клубы. Некоторые инициированные школой мероприятия – праздники, фестивали, детские конференции и т. п. становятся традиционными, ежегодными, приобретают районное и окружное
значение. Условно данный этап можно обозначить как «деятельностный», когда формируются системные планы работы образовательной
организации по адаптации и интеграции мигрантов и интернациональному воспитанию всех учащихся.
В табл. 3 обобщены некоторые критерии/показатели, с помощью
которых можно провести анализ того, как развивается деятельность образовательной организации учреждения на данном направлении.
51
Таблица 3. Анализ показателей адаптации
Критерий / показатель анализа: готовность педагогов к работе по тематике
поликультурного образования
Начальный период Заключительный период
Эмоциональное восприятие детей –
представителей этнических меньшинств как «чужих»
Низкая межкультурная компетентность, низкий уровень знаний
об этнокультурном многообразии мира, особенностях культуры различных
этнических групп
Планирование и организация учебновоспитательного процесса без учета
«поликультурной» тематики и использования технологий адаптации
и интеграции учащихся-мигрантов
Знание о специфических проблемах
учащихся из семей мигрантов и этнических меньшинств, осознание возможности их сравнительно быстрого
преодоления при правильной организации учебно-воспитательной работы
Повышение уровня межкультурной
компетентности, учет этнопсихологических характеристик детей
Использование методических приемов,
способствующих языковой и социально-культурной адаптации учащихся
из семей мигрантов, интеграции
многонационального школьного (классного) коллектива в повседневной
педагогической практике
Критерий / показатель анализа: готовность учащихся и родителей к инте-
грации в свою среду представителей иноэтничных групп населения; межэтни-
ческие/межнациональные отношения в школьном коллективе
Начальный период Заключительный период
Напряженность межнациональной
ситуации в школе – наблюдается
негативное отношение некоторых
школьников к учащимся – представителям этнических меньшинств,
в школьном коллективе бытуют нега-
Сплоченность школьного (классного)
коллектива, нацеленность на активное
взаимодействие.
Наличие групповых целей, не связанных с проблемами межэтнического
взаимодействия
тивные этностереотипы
Педагоги выступают с инициативами
Наличие в классе / школе конфликтов,
трактуемых как межэтнические
Объединение некоторых учащихся в
группы по этнокультурному признаку
Высокая степень взаимного недоверия
между учащимися и педагогами
проектов поликультурного характера,
а учащиеся охотно принимают в них
участие наряду со школьниками
из семей мигрантов
Отсутствие конфликтов, трактуемых
как межэтнические
52
Жалобы родителей на снижение качества образования и ухудшение эмоционального климата в школе
Снижение числа «местных» школьников, поступающих в образовательную
организацию
Система дополнительного образования
и воспитательной работы учитывает
потребности детей разной этнокультурной принадлежности
Совместное активное участие родителей из разных семей в организации
внеклассных мероприятий поликультурного характера
Высокий спрос на услуги данной образовательной организации с стороны
всех категорий населения
Критерий / показатель анализа: особенности адаптации учащихся из семей
международных мигрантов
Начальный период Заключительный период
Учащиеся из семей мигрантов
не имеют доступа к дополнительным
занятиям русским языком, не участвуют в жизни класса / школы, показывают более низкие образовательные
результаты
Школьные психологи и социальные
педагоги в своей работе мало учитывают особые потребности детей из
семей этнических меньшинств
Учащиеся из семей международных
мигрантов имеют возможность посещать дополнительные занятия и/или
получать индивидуальные консультации у педагогов
Школьные психологи и социальные
педагоги готовы к решению специфических проблем детей из семей
мигрантов
Процент неуспевающих детей мигрантов сопоставим с аналогичным показателем у других категорий учащихся
Полноценное участие учащихся в жизни класса / школы
Критерий / показатель анализа:
Отражение поликультурной тематики и вопросов, связанных с адаптацией
и интеграцией мигрантов, в документации и планах работы образовательной
организации
Начальный период Заключительный период
Отсутствие подобной проблематики
в программе и стратегии развития образовательной организации, планах
работы, других документах
Задачи воспитания в школьном коллективе культуры межнационального
отношения, обеспечения равного доступа всех детей к образовательным
53
услугам, учебной и социальнопсихологической поддержки детей
из семей мигрантов сформулированы
в основной школьной документации,
включены в повестку родительских собраний, педагогических и методических советов и семинаров
Так выглядит оптимальный, на наш взгляд, путь развития образовательной организации, способствующий, средствами образования, гармонизации межэтнических отношений в ученическом и педагогическом
коллективах. В условиях высокой степени «автономии» образовательных организаций выбор этого пути во многом зависит от руководителя
образовательной организации, его уровня владения проблемой, воли
и решительности.
Но есть и другой путь – когда тематику межэтнических отношений игнорируют, поскольку она, якобы, «не имеет отношения к сфере
образования». Ведь на первый взгляд, подобная деятельность отвлекает
коллектив от работы с перспективными детьми, имеющими шанс
на победы в олимпиадах, от работы, нацеленной на достижение высоких
образовательных результатов и сохранение или достижение высоких позиций в разнообразных рейтингах. По убеждению авторов данного пособия, в условиях многонациональной России такой путь в конечном
счете может привести к обострению конфликтов на межэтнической
и межрелигиозной почве в молодежной среде.
Отсутствие должного внимания к темам этнического разнообразия
и межкультурного диалога противоречит положениям закона об образовании, Стратегии государственной национальной политики РФ
до 2025 года и другим российским нормативным документам на данном
направлении. Поэтому авторы надеются, что приведенные выше рекомендации окажутся полезными для широкого круга руководителей образовательных организаций в субъектах Российской Федерации.
54
Вопросы для самопроверки:
1. В чем важность формирования у руководителя образовательной
организации представлений о правовых основах межнациональных (межэтнических) отношений?
2. Предложите пути эффективного повышения общего уровня
межкультурной компетентности руководителя и педагогического коллектива образовательной организации.
3. Охарактеризуйте основные способы формирования бесконфликтной среды в многонациональном педагогическом коллективе.
4. Какие элементы, на ваш взгляд, должна включать в себя система
профилактики возникновения конфликтов на межэтнической и межрелигиозной почве, проявлений экстремизма и ксенофобии?
5. Какие задачи ставятся перед образовательными организациями
в сфере развития гражданско-патриотического воспитания молодежи?
6. Почему поддержание атмосферы межэтнического сотрудничества и межкультурного диалога в ученических школьных коллективах
служит важным инструментом успешной адаптации детей из семей иноэтничных групп населения, включая международных мигрантов?
7. Согласны ли Вы с утверждением, что поддержание атмосферы
межэтнического сотрудничества и межкультурного диалога в ученических школьных коллективах – необходимое условие самореализации
и достижения высоких академических результатов всех членов ученического коллектива? Поясните Ваш ответ.
8. По каким направлениям осуществляется формирование
в ученическом коллективе атмосферы межкультурного диалога? Охарактеризуйте каждое из этих направлений.
9. Приведите собственные рекомендации по организации
и содержанию работы с учащимися.
10. Приведите собственные рекомендации по работе с родителями.
11. С какой целью руководителям образовательных организаций
и педагогам стоит взаимодействовать с национально-культурными объединениями, общинами, диаспорами и т.д.?
55
§4. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
4.1. Диагностика знаниевого компонента межкультурной
компетентности педагога
1. Отметьте корректные утверждения:
А. Государственная религия России – православие.
Б. В большинстве субъектов РФ государственная религия – право-
славие, в некоторых – ислам.
В. В России несколько государственных религий.
Г. Ни одна из религий не имеет в России статус государственной.
Источник: [5, ст. 14, п. 1]
2. Отметьте некорректные утверждения:
А. Государственная религия России – православие.
Б. Приверженцы ислама и православия уравнены в правах в Рос-
сийской Федерации.
В. Ни одна из религий не имеет в России статус государственной.
Г. Ислам является государственной религией ряда субъектов РФ.
Источник: [5, ст. 14, п. 1]
3. Отметьте корректные утверждения:
А. В соответствии с Конституцией Российской Федерации наше
государство является светским.
Б. Православие в Российской Федерации распространено больше,
чем ислам, поэтому прав у приверженцев православия больше.
56
В. Отправление религиозного культа на территории школ Россий-
ской Федерации запрещено.
Г. В России четыре государственные религии: православие, ислам,
буддизм и иудаизм.
Источник: [5, ст. 14, п. 1]
4. Отметьте некорректные утверждения:
А. Православие – государственная религия Российской Федерации
наряду с исламом.
Б. Ни одна религия в Российской Федерации не является государ-
ственной.
В. Православие в Российской Федерации распространено больше,
чем ислам, поэтому прав у приверженцев православия больше.
Г. В соответствии с Конституцией Российской Федерации наше
государство является светским.
Источник: [5, ст. 14, п. 1]
5. Имеет ли образовательная организация право на выбор
языка обучения?
А. Да, любая образовательная организация имеет такое право.
Б. Нет, не имеет.
В. Такое право имеет только негосударственная образовательная
организация.
Источник: [15, ст. 14]
6. Выберите правильный вариант ответа на вопрос: «Имеют
ли обучающиеся право говорить в школе на родном языке, если это
не государственный язык и не язык, который изучается в школе?»
А. Да, всегда.
57
Б. Да, только на переменах и после уроков.
В. Да, только в рамках дополнительного образования.
Г. Нет, в школе все должны говорить только на государственном
языке.
Источник: [5, ст. 26, п. 2; 15, ст. 14]
7. Продолжите предложение: «В соответствии с Законом
«Об образовании» в Российской Федерации гарантируется…
А. … получение образования на государственном языке – рус-
ском».
Б. … получение образования на государственном (русском) языке
и языках коренных народов России».
В. … получение образования на государственном (русском) языке
и выбор языка обучения в пределах, представляемых системой образования Российской Федерации».
Источник: [15, ст. 14]
8. Отметьте корректные утверждения:
А. Школы в национальных республиках в составе РФ имеют право
не преподавать русский язык.
Б. Школы в национальных республиках в составе РФ имеют право
преподавать русский наряду с национальными языками.
В. Школы в национальных республиках в составе РФ имеют право
осуществлять образование только на национальном языке.
Г. Школы в национальных республиках в составе РФ имеют право
вести обучение на национальном языке, если преподавание русского
языка ведется на должном уровне в соответствии с утвержденными
нормативными актами РФ стандартами.
Источник: [15, ст. 14, п. 3: «Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации не должны осу-
58
ществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка Российской Федерации»]
9. Выберите народы, которые, в основном, проживают
в Средней Азии.
А. Казахи. Б. Туркмены. В. Армяне. Г. Таджики. Д. Карелы.
Е. Азербайджанцы. Ж. Узбеки. З. Грузины. И. Черкесы. К. Киргизы. Л.
Осетины.
Источник: [8]
10. Выберите народы, которые, в основном, проживают
на Кавказе.
А. Казахи. Б. Туркмены. В. Армяне. Г. Таджики. Д. Чеченцы.
Е. Азербайджанцы. Ж. Узбеки. З. Грузины. И. Черкесы. К. Киргизы.
Л. Осетины.
Источник: [8]
11. Выберите народы, которые не относятся к традиционно
проживающим на территории Кавказа.
А. Шорцы. Б. Алтайцы. В. Болгары. Г. Карелы. Д. Чеченцы.
Е. Азербайджанцы. Ж. Ингуши. З. Грузины. И. Аварцы. К. Армяне.
Л. Адыгейцы.
Источник: [8]
12. Выберите народы, которые не относятся к традиционно
проживающим на территории Средней Азии.
А. Киргизы. Б. Туркмены. В. Армяне. Г. Таджики. Д. Казахи.
Е. Азербайджанцы. Ж. Узбеки. З. Грузины. И. Адыгейцы. К. Уйгуры.
Л. Удмурты.
Источник: [8]
59
13. Завершите цитату из основного закона РФ: «Запрещаются
любые формы ограничения прав граждан …
А. … по признакам социальной или языковой принадлежности».
Б. … по признакам расовой, национальной или религиозной
принадлежности».
В. … по признакам социальной, этнической, языковой или религиозной принадлежности».
Г. … по признакам социальной, расовой, национальной, языковой
или религиозной принадлежности».
Источник: [5, гл. 2, ст. 19]
14. Завершите цитату из закона: «Иностранные граждане об-
ладают равными с гражданами РФ правами на получение…
А. … дошкольного и начального общего образования».
Б. … начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
В. … начального общего и основного общего образования».
Г. … дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Источник: [15, ст. 78, п. 2]
15. В каких образовательных организациях иностранные
граждане имеют право обучаться на тех же правах, что и граждане
РФ?
А. Только в начальной школе.
Б. В начальной и средней школе.
В. В дошкольных организациях, в начальной и средней школе.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]