Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая реабилитация обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья средствами ЛФК на занятиях физической культурой. Методическое пособие
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Набережночелнинский государственный педагогический
университет»
Физическая реабилитация обучающихся
с отклонениями в состоянии здоровья
средствами ЛФК на занятиях физической
культурой
(методическое пособие)
г. Набережные Челны,
2017
ББК 75.1
Ф 50
Печатается по решению редакционно-издательского совета
ФГБОУ ВО «НГПУ»
Авторы-составители:
В.В. Андреев, кандидат педагогических наук, Отдел по делам образования
Администрации г. Абаза, Республика Хакасия.
А.И. Морозов, кандидат педагогических наук, старший преподаватель
кафедры физической культуры и спорта Набережночелнинского государственного
педагогического университета.
Л.Е. Школьникова, старший преподаватель кафедры физической культуры
и спорта Набережночелнинского государственного педагогического университета.
А.В. Фоминых, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической
культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф.
Катанова», г. Абакан.
Рецензенты:
Коновалов И. Е., доктор педагогических наук, доцент, зав. кафедрой теории
и методики спортивных игр ФГБОУ ВПО «Поволжская ГАФКСиТ».
Омаров О. М., кандидат педагогических наук, доцент, зам. декана ФФКиБЖ
по научной работе ФГБОУ ВПО «ДГПУ».
Денисенко Ю.П., доктор биологических наук, доцент кафедры физи-ческой
культуры и спорта ФГБОУ ВО «НГПУ».
Ф 50
Физическая реабилитация обучающихся с отклонениями в
состоянии здоровья средствами ЛФК на занятиях физической
культурой : методическое пособие / Авторы-составители:
В.В. Андреев, А.И. Морозов, Л.Е. Школьникова, А.В. Фоминых –
Набережные Челны : Изд-во НГПУ, 2017. – 95 с.
Методическое пособие посвящено внедрению средств ЛФК в систему
занятий физической культурой, в отношении обучающихся с отклонениями в
состоянии здоровья на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
Пособие предназначено для преподавателей физической культуры с целью
использования в практической деятельности и призвано сформировать базовые
навыки в области адаптивной физической культуры.
ISBN 978-5-98452-148-2
© Кол. авт., 2017
© ФГБОУ ВО «НГПУ», 2017
2
Оглавление
Введение .................................................................................................... 5
ГЛАВА I. БАЗОВЫЕ КОНЦЕПЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИМЕЮЩИХ
ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ ................................. 7
1.1. Основные аспекты в системе физической реабилитации
детей с отклонениями в состоянии здоровья .................................... 7
1.1.1. Роль и место лечебной физической культуры в системе
физической реабилитации ................................................................ 7
1.1.2. Педагогические принципы и формы организации
занятий по реабилитации детей с отклонениями в состоянии
здоровья. ............................................................................................. 10
1.2. Индивидуально-психологические особенности личности
обучающегося с отклонениями в состоянии здоровья. ................ 19
1.3. Формирование положительных мотивов у обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья на регулярные занятия
физическими упражнениями. .............................................................. 29
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В
СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ .................................................................. 40
2.1. Особенности физической реабилитации обучающихся с
депривацией зрения ............................................................................... 40
2.1.1. Особенности физического развития и двигательных
нарушений обучающихся с депривацией зрения ...................... 40
2.1.2. Показания и противопоказания к физическим
нагрузкам. ........................................................................................... 43
2.1.3. Методика коррекции и развития двигательных качеств
обучающихся с депривацией зрения. ........................................... 45
2.2. Физическая реабилитация обучающихся с нарушениями и
заболеваниями опорно-двигательного аппарата ............................ 55
2.2.1. Коррекция и лечение неправильной осанки .................... 55
3
2.2.2. Коррекция и лечение сколиоза ........................................... 63
2.2.3. Коррекция статической деформации стопы
(плоскостопия)................................................................................... 68
2.3. Физическая реабилитация обучающихся с заболеваниями
органов дыхания. ................................................................................... 71
2.3.1. Использование средств ЛФК при хронической
пневмонии .......................................................................................... 73
2.3.2. Использование средств ЛФК при хроническом бронхите
............................................................................................................... 75
2.3.3. Использование средств ЛФК при бронхиальной астме 76
2.4. Физическая реабилитация обучающихся с заболеванием
органов пищеварения и обмена веществ. ......................................... 78
2.4.1. Использование средств ЛФК при хронических
гастритах ............................................................................................. 78
2.4.2. Использование средств ЛФК при язвенной болезни
желудка и двенадцатиперстной кишки ....................................... 79
2.4.3. Использование средств ЛФК при ожирении. .................. 81
2.5. Физическая реабилитация обучающихся с заболеваниями
сердечно-сосудистой системы и их профилактика. ...................... 84
Профессиональные требования к специалисту в области
адаптивной физической культуры ..................................................... 86
Заключение .............................................................................................. 92
Библиографический список ................................................................. 94
4
Введение
В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения,
главной целью программы по формированию здорового образа жизни
является сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
При выборе стратегии по реализации программы существует
необходимость производить учет психологических и психофизических
характеристик возраста учащихся, индивидуально – психологических
особенностей личности и физического состояния. Это является
необходимым и обязательным компонентом здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, в том числе и создание
благоприятного психологического климата, обеспечивающего
рациональную организацию учебного процесса в системе
физкультурно-оздоровительной работы.
Проблема физического воспитания детей с отклонениями в
состоянии здоровья по настоящее время не решена практически во
всех учебных учреждениях. Данный контингент учащихся, чаще всего,
освобождается от занятий физической культурой, что уменьшает и без
того их ограниченную двигательную активность, и как следствие в
результате гиподинамии не развиваются функциональные
возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма,
отсутствует сопротивляемость к воздействию неблагоприятных
факторов внешней среды, а самое главное не используется
возможность производить профилактику и лечение с помощью
специальных физических упражнений диагностированного
медицинского заболевания и вторичного отклонения. Практика
показывает, что организация работы специальных медицинских групп
(СМГ) в образовательных учреждениях не отлажена. В связи с этим
возникает необходимость дополнительного поиска и разработки
методики по организации занятий с обучающимися, отнесенными к
специальной медицинской группе с использованием индивидуальнодифференцированного подхода, применением специальных,
эффективных методов и средств ЛФК на уроке физической культуры.
В настоящее время существует объективное противоречие между
необходимостью проведения профилактики, лечения, коррекции
физических недостатков и заболеваний обучающихся, с одной
стороны, и отсутствием разработанности системы организации
5
занятий с применением средств ЛФК на уроках физической культуры
совместно со здоровыми детьми.
Нами было проведено исследование по определению и оценке
состояния здоровья учащихся средних общеобразовательных школ
№4, 26 г. Абакана и № 5, 50 г. Абазы. Анализ результатов показал, что
среди выявленных отклонений на первом месте находятся заболевания
опорно-двигательного аппарата 21% (нарушение осанки, сколиозы,
плоскостопие, деформация грудной клетки), на втором месте по
распространенности присутствуют болезни офтальмологического
спектра 18% (миопия, гиперметропия, косоглазие, афакия, нистагм,
атрофия зрительного нерва), на третьем месте находятся заболевания
органов дыхания (бронхиальная астма, хронические бронхиты,
хроническая пневмония). Кроме того, у обучающихся выявлены
эндокринная патология, заболевания сердечно-сосудистой системы,
функциональные нарушения работы органов пищеварения.
Глубокие отличия в этиологии и патогенезе заболеваний,
различные локализации, характер и выраженность развивающихся под
влиянием патологического процесса нарушений требуют
непосредственного применения индивидуально-дифференцированного
подхода на занятиях.
Использование средств ЛФК у детей, отнесенных к СМГ, есть
широкое, комплексное воздействие методов лечебной психологии и
педагогики, представляющих собой факторы терапевтического и
воспитательного характера.
Для решения рассматриваемой проблемы нами представлено
методическое пособие с разработкой отдельной модели, которая
содержит в себе методику направленного медико-педагогического
воздействия на детей с отклонениями в состоянии здоровья в процессе
занятия физической культуры.
Предлагаемая нами модель реализации программы А. А.
Горика «Освобожденных от уроков физической культуры – нет!»
апробирована в рамках педагогического эксперимента на базе МБОУ
«СОШ №26» г. Абакана, получены положительные результаты,
которые имеют теоретическую и практическую значимость, могут
существенно дополнить раздел теории и методики преподавания
физической культуры, использоваться в практике на занятиях
физической культуры.
6
ГЛАВА I. БАЗОВЫЕ КОНЦЕПЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИМЕЮЩИХ
ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ
1.1. Основные аспекты в системе физической реабилитации
детей с отклонениями в состоянии здоровья
1.1.1. Роль и место лечебной физической культуры в системе
физической реабилитации
Лечебная физическая культуры (ЛФК) рассматривается как
часть общей культуры, является подсистемой физической
культуры, одной из сфер социальной деятельности,
направленной на удовлетворение потребностей лиц с
отклонениями в состоянии здоровья, восстановлении,
укреплении и поддержании здоровья, личностного развития,
самореализации физических и духовных сил в целях улучшения
качества жизни, социализации, интеграции в общество.
Отличительной особенностью любой культуры является
творческое начало, таким образом, ЛФК как дисциплина
представляет творческую деятельность по преобразованию
человеческой природы, оздоровлению, формированию
интересов, мотивов, потребностей, привычек, развитию
психических функций, воспитанию и самовоспитание личности,
самореализации индивидуальных способностей.
Закон «Об образовании» Российской Федерации (2013 год)
выдвинул на первый план проблему внедрения практику работы
образовательных организаций комплекса мер, направленных на
своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных
возрасту условий для развития и формирования полноценной
личности. Решение данной проблемы приобретает особую
социальную и педагогическую значимость в работе с детьми,
имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Методические подходы ЛФК имеют существенные
отличия, обусловленные состоянием развития физической и
психической сферы ребенка. Именно эти базовые положения,
касающиеся медико-физиологических и психологических
7
особенностей детей разных нозологических и соматических
направлений, типичных и специфических нарушений
двигательной сферы, специально-методические принципы
работы с данной категорией детей, коррекционная
направленность педагогического процесса определяют
концептуальные подходы к построению и содержанию занятий с
обучащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Чтобы построить педагогический процесс, определять
дидактические линии, ставить и решать задачи образовательной
деятельности, необходимо знать состояние здоровья,
физические, психические, личностные особенности детей с
отклонениями в состоянии здоровья, так как характеристика
объекта педагогического воздействия является исходным
условием любого процесса образования.
Категория этих детей достаточно разнообразна по
нозологии и соматическим заболеваниям, возрасту, времени
возникновения заболевания, причине и характеру протекания,
медицинскому прогнозу, наличию сопутствующих заболеваний
и вторичных отклонений, уровню физического состояния и
другим признакам.
Возможности лечебной физической культуры в системе
физической реабилитации детей, без преувеличения,
безграничны. Раскрыть всю методику реабилитационной работы
с помощью средств ЛФК не представляется возможным, однако
перечислить основные направления и практическую значимость
просто необходимо.
По данным Всемирной организации здравоохранения,
особое развитие получили заболевания опорно-двигательного
аппарата, сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы и
болезни офтальмологического направления. Особое место в
лечении и профилактике этих заболеваний занимают
специальные программы физических упражнений, поскольку
они непосредственно воздействуют на те физиологические
механизмы, нарушение которых приводит к возникновению и
развитию болезни.
8
Гиподинамия и гипокинезия характеризуются низким
уровнем двигательной активности, при этом
морфофункциональные изменения малозаметны. Однако
отрицательное кумулятивное воздействие приводит к
негативным изменениям в организме, которые выражаются в
следующем:
1. Снижении функциональной активности органов и
систем, нарушении их регулятивных возможностей:
− снижении активности сердечной деятельности и силы
сокращения миокарда;
− изменении функций дыхания, уменьшении жизненной
емкости легких и легочной вентиляции как в покое, так и при
физической нагрузке;
− нарушении функций пищеварительной системы,
проявляющемся в расстройстве пищеварения.
2. Атрофических дегенеративных изменениях опорно-
двигательного аппарата и особенно нервно-мышечного
аппарата.
3. Нарушение обменных процессов, увеличение объема
жировых веществ.
Исследования свидетельствуют, что гиподинамия и
гипокинезия не только служат причиной снижения
функциональных возможностей сокращения сроков
профессиональной пригодности в будущей жизни ребенка, но
имеют высокую корреляционную связь с сокращением
продолжительности жизни. Очевидная целесообразность и
необходимость профилактики влияния этих факторов у детей с
отклонениями в состоянии здоровья подчеркивают особую
актуальность разработки и внедрения специальных комплексов:
адекватных средств, форм и методов лечебной физической
культуры. Все перечисленное позволяет успешно справляться с
учебной нагрузкой, налаживать межличностные контакты,
получать положительные эмоции, купировать стрессы.
Одним из ведущих направлений в восстановлении
утраченных возможностей нармальных двигательных актов
является применение современных тренажерных устройств,
9
которые являются общим из основных средств
восстановительно-реабилитационных и функциональнооздоровительных занятий.
1.1.2. Педагогические принципы и формы организации
занятий по реабилитации детей с отклонениями в состоянии
здоровья.
Единый механизм воздействия диагностики и коррекции в
практической деятельности педагога основан на требованиях к
знанию основного заболевания (дефекта), его проявлений,
качественного своеобразия и структуры, сопутствующих
заболеваний и вторичных отклонений, медицинских показаний и
противопоказаний и отдельным видам физических упражнений.
Существует необходимость знаний в состоянии сохраненных
функций, особенности психомоторики с учетом возраста,
основного вида деятельности, характерного для каждого
возрастного периода. Эти сведения необходимы преподавателю,
чтобы не навредить, выявить потенциальные личностные и
функциональные возможности ребенка, определить и
контролировать оптимальный путь коррекции и развития.
Специалист в области физической реабилитации
самостоятельно может проводить педагогическую диагностику,
выявляя состояние отдельных двигательных функций и
физических способностей. Задачей педагога является правильная
интерпретация результатов медицинской и психологической
диагностики и на основе сопоставления, анализа этих данных
планировать стратегический путь и оперативные способы,
методы и приемы коррекции.
В педагогическом процессе принцип компенсаторной
непрерывности воздействий направлен на возмещение развитых
нарушений или утраченных функций и формирования
«обходных путей». Например, при нарушении зрения
компенсация формируется под влиянием комплекса
сохраненных ощущений: слуховых, кожных, мышечносуставных, обонятельных, вибрационных, температурных,
которые достаточно подробно информируют человека об
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]