Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Физическая реабилитация обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья средствами ЛФК на занятиях физической культурой. Методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 102 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

окружающем пространстве, что позволяет ему решать сложные двигательные задачи.

Таким образом, главный принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий состоит в том, чтобы с помощью специально подобранных физических упражнений, методов и методических приемов стимулировать компенсаторные процессы в поврежденных органах и системах за счет активизации сохраненных функций, создавая со временем устойчивую долговременную компенсацию.

Использование принципа учета возрастных особенностей при физической реабилитации ребенка является неотъемлемой частью всего педагогического процесса. Ребенок с отклонениями в состоянии здоровья проходит все те же стадии онтогенетического развития, как и здоровые сверстники, но только у первых этот процесс протекает медленнее и с другим конечным результатом. Биологический возраст обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья в большинстве случаев отстает от документального. Процесс индивидуального развития всех физиологических и психологических функций протекает неравномерно и не одновременно: периоды стабилизации сменяются ускорениями развития. Это является закономерным для всех детей, отличие состоит лишь в том, что у детей с отклонениями в состоянии здоровья сенситивные периоды (ускорение в развитие) наступают на 2-3 года позднее. Динамика физических и психических периодов развития способностей сугубо индивидуальна, как индивидуальны сенситивные периоды, важная задача их не пропустить и максимально использовать для развития и личностного роста.

Для выявления потенциальных возможностей ребенка и оперативной коррекции необходимо учитывать «зону актуального развития» и «зону ближайшего развития». Первая отражает реальные возможности ребенка в настоящее время, вторая характеризуется тем, что самостоятельное выполнение данного ему задания пока недоступно, но он может его выполнить с помощью учителя. Ученые в области физической реабилитации предлагают ориентироваться в процессе работы на

«зону ближайшего развития» как перспективную реализацию потенциальных возможностей ребенка.

Принцип доступности педагогических воздействий

отражает реализацию главного направления учебнопедагогического процесса: решение коррекционноразвивающих, компенсаторных, лечебно-восстановительных задач, подбор средств, методов и методических приемов должны соответствовать реальным функциональным возможностям, интересам и потребностям ребенка.

Принцип регуляции нагрузок при педагогических воздействиях означает воедино сбалансированные величины

психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. В качестве стимулов выступают физические упражнения, различные по характеру, направленности, координационной сложности, а так же физическая нагрузка, которая должна соответствовать уровню физического состояния ребенка.

Принцип вариативности педагогических воздействий

заключается в бесконечном многообразии физических упражнений и условий их выполнения, способ регулирования эмоционального состояния, воздействия на различные сенсорные ощущения (зрительные, тактильные, слуховые): речь (подвижные игры с речитативами), мелкую моторику (пальчиковая гимнастика), интеллект (игры со счетом, с использованием слов).

Дети с отклонениями в состоянии здоровья испытывают не только двигательный, но и эмоциональный голод, дефицит общения, поэтому разнообразие двигательной деятельности частично компенсирует эти негативные влияния.

Принцип приоритетного действия в микросоциуме состоит в единстве коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего с родителями. В силу огромной роли семьи в воспитании ребенка необходима организация микросоциума, которая будет максимально стимулировать его

развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на физическое и психическое состояние ребенка.

Ребенок неосознанно усваивает манеры поведения, общения, привычки в соответствии с ценностными ориентациями родителей и близких, которые недостаточно информированы о положительном воздействии физических упражнений на состояние здоровья ребенка, коррекцию физических и психических нарушений, поэтому им необходима консультативная и методическая помощь.

Формы организации занятий физическими упражнениями чрезвычайно разнообразны, однако с обучающимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья, в большей степени приемлема форма систематических уроков физической культуры с основным контингентом детей класса и использованием индивидуально-дифференцированного подхода; самостоятельно занятия дома по заданию учителя с методическим сопровождением дистанционно с использованием ТСО (в нашем случае-компьютер); с посещением оздоровительных групп разной направленности (плавание, танцы и т.д.).

Цель всех форм организации занятий – расширение двигательной активности детей, приобщение их к доступной физкультурной деятельности, развитие собственной активности и творчества, формирование здорового образа жизни.

Основной формой занятий для нашего контингента детей является – урочная форма совместно со здоровыми сверстниками, которая может оправдать себя теоритически и эмпирически.

В зависимости от целей и задач, занятия можно подразделять на:

− занятия образовательной направленности – для

коррекции движений, осанки, плоскостопия, физического состояния, сенсорных систем и психических функций на основе физических упражнений;

− занятия оздоровительной направленности – для

профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

− занятия лечебной направленности – для лечения,

восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях.

Предлагаемое деление может носить условный характер, отражая преимущественную направленность урока, который фактически должен содержать в себе элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики, подобный урок является комплексным.

1.1.3. Использование индивидуально-

дифференцированного подхода на уроках физической

культуры с детьми, имеющими отклонения в состоянии

здоровья

В словаре иностранных слов понятие «дифференциация» толкуется как разница и разделение, расслоение целого на части, формы и ступени; в словаре по педагогике – как форма организации учебной деятельности, в ходе которой на основе отбора содержания, форм, методов, темпов, объема образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым; это ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей.

Индивидуально-дифференцированный подход включает в себя два вида однотипной деятельности, которые стоит рассмотреть раздельно.

Индивидуальный подход:

1) учет индивидуальных особенностей ребенка в

процессе обучения;

2) создание психолого-педагогических условий для

каждого ребенка;

3) принцип педагогики, согласно которому в процессе

учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личные особенности.

Дифференцированный подход:

1) создание разнообразных условий обучения для

различных групп;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и

организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в разно уровневых группах.

Часть авторов рассматривают дифференциацию обучения как учет индивидуальных особенностей учащихся при формировании учебных групп и построении процесса обучения для каждого из них. В других случаях акцент делается на удовлетворение образовательных потребностей индивида, и тогда дифференциация обучения выступает как средство создания индивидуальных образовательных траекторий для каждого ученика.

Современные требования ФГОС ставят задачу организации процесса обучения, ориентированного на развитие возможностей и способностей учащегося. Возникла потребность в усиленном развитии таких методов и способностей обучения, которые предполагают обращение к индивидуальности каждого обучающегося.

Понятие «индивидуализация» в словаре по педагогике рассматривается с разных точек зрения:

- процесс самореализации, в результате которого

личность стремится обрести индивидуальность;

- учет в процессе обучения индивидуальных

способностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

На основании вышеизложенного предполагается, что учитель обязан производить организацию учебного процесса с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика. Это один из путей гуманизации образования, индивидуальный подход к ученику позволяет выбрать оптимальный режим его работы и максимальное развитие его способностей.

Мы же будем рассматривать значение индивидуальнодифференцированного подхода в области оздоровительной, коррекционной и лечебной направленности, реализуя высказывание профессором В.К. Бальсевич: «…Физическая культура – первый, самый естественный мостик, соединяющий в единое целое социальное и биологическое в человеке».

В процессе применения определенных физических нагрузок в отношении обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья, порой не просто определить ту грань, которая отделяет их позитивный и негативный эффект. Решить эту проблему до сих пор не удалось нигде. В этой связи оздоровительно-коррекционная и лечебная направленность на уроках физической культуры с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья – важнейшая задача.

Серьезный резерв в решении задач физической реабилитации указанного контингента обучающихся – индивидуализация в применении средств и методов направленного характера, определении физических нагрузок, их дозировании и интенсивности.

Однако реализация индивидуального подхода имеет определенные трудности, связанные с организацией учебного процесса и выявлением индивидуальных особенностей в двигательных направлениях. В этой связи возникает необходимость осуществления индивидуализации процесса физического воспитания обучающихся, имеющих различные диагностические показатели.

Ученые, работающие по проблемам гигиены и физического воспитания, уже выступали с предложениями: учитывать в процессе деятельности индивидуальные различия детей – соотносить состояние здоровья и физического развития с характером и дозированием физических нагрузок.

При реализации целей и задач на уроках физической культуры мы предлагаем создавать временное отделение из детей с отклонениями в состоянии здоровья, для выполнения двигательных заданий не противопоказанных тому или иному заболеванию, учитывая степень освоения двигательного навыка и его сложность.

Другое направление при реализации задач физической реабилитации, производить работы по принципу направленного воздействия в отношении конкретного заболевания и вторичного отклонения, тем самым используя всецело индивидуальный подход. Контроль за физической нагрузкой упражнений

проводить оценкой значений ее компонентов: продолжительности выполнения упражнений, их интенсивности, интервалов и характера отдыха, число повторений, так как нагрузка может быть оптимальной, в других случаях недостаточной или, наоборот, большой. В результате может получиться из первого хороший эффект, из второго уровень поддерживающего режима, из третьего передозировка.

Можно предложить еще одно из направлений индивидуализации при работе по физической реабилитации учащихся. Для того чтобы дать ученику почувствовать ответственность за свою работу, необходимо чаще давать небольшие задания, выполнение которых позволит проводить самооценку полученных результатов и почувствовать прирост показателя. Именно эти учащиеся со слабыми способностями нуждаются в создании ситуации успеха, в других случаях в постоянном стимулировании двигательных действий, поэтому учителю в своей работе необходимо чаще пользоваться методами поощрения.

С учетом заболеваний, вторичных отклонений, физического состояния преподавателями разрабатываются учебные карточки, с помощью которых акцентируется внимание учащегося на конкретную, необходимую ему двигательную деятельность. В процессе занятий предлагаем ввести следующие карточки:

1) карточки-задания с специальными упражнениями на

коррекцию функции восстановления, лечения, повышения уровня физического состояния;

2) карточки-информация по изучению техники

упражнений;

3) карточки-методички упражнений направленного

характера в отношении конкретных заболеваний и отклонений;

4) карточки-варианты чередования двигательных

действий.

Для успешного овладения двигательными действиями желательно в карточке записывать упражнения на урок или серию уроков, преследуя принцип – от простого к сложному.

В содержании учебных карточек можно давать графическое изображение упражнения, без текста, но с указанием максимального количества повторений, из этого ученик может самостоятельно выбрать для себя доступные варианты решения поставленной задачи.

Таким образом, выше указанные рекомендации позволяют выделить пять аспектов при построении системы индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья:

1) особенности распределения учащихся с учетом вида

заболевания, вторичного отклонения;

2) подходы к индивидуально-дифференцированной

нагрузке для учащихся с разным диагнозом;

3) выбор учителем формы индивидуально-

дифференцированного подхода при организации занятий;

4) дифференциация и индивидуализация заданий с

помощью учебных карточек;

5) поиск эффективных способов контроля и оценки

деятельности занимающихся.

При этом существуют очевидные условия применения индивидуально-дифференцированного подхода, особенно при работе с обучающимися имеющими отклонения в состоянии здоровья:

– обеспечить обучающегося четкой программой действий;

– содержание заданий должно дублироваться;

– двигательное действие объясняется столько раз, сколько это необходимо для усвоения учеником;

– воспринимать душевные проблемы учеников как свои личные.

Примерная схема применения индивидуальнодифференцированного подхода отражена на рисунке 1.

Рис.1. Примерная схема реализации индивидуально-

дифференцированного подхода на занятиях по физической

реабилитации обучающихся, отнесенных к СМГ

Рассматриваемый педагогический подход является эффективной формой на занятиях с обучающимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья, при этом современные негативные тенденции в состоянии здоровья обучающихся позволят использовать индивидуально-дифференцированный подход в системе физической реабилитации.

1.2. Индивидуально-психологические особенности личности обучающегося с отклонениями в состоянии здоровья.

Первостепенное значение для педагогической деятельности учителя физической культуры имеет понимание личности обучающихся. Структура личности включает в свое содержание такие индивидуально-психологические состояния, как темперамент, характер и способности. Каждый из этих показателей играет существенную роль при выборе вида

физкультурной деятельности. Темперамент или характер определяет условия возможного управления деятельностью обучающегося. Анализируя практическую деятельность с обучающимися, отнесенными к СМГ, можно сделать вывод, что условиями результативной деятельности является соответствие типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы с его деятельностью. Для выбора соответствующей деятельности следует пройти целый этап формирования интересов, мотивов, потребностей. Именно этот этап определяет его поведение и отношение к той или иной деятельности, формирование которой осуществляет преподаватель физической культуры совместно с учеником.

Для этого необходимо в зависимости от типа темперамента ребенка руководствоваться следующими рекомендациями при выборе формы и вида двигательной деятельности:

1. Учащимся с сильным, неуравновешенным типом

нервной системы, обладающим такими индивидуальными

особенностями личности, как общительность, социальная смелость, доминантность, эмоциональная реактивность характера, можно рекомендовать физические упражнения комплексного характера, не имеющие противопоказаний в отклонении основного заболевания или отклонение.

Учащийся с сильным, подвижным, неуравновешенным типом нервной системы характеризуется желанием продемонстрировать свое превосходство над другими, однако в силу присутствия заболевания (отклонения) не имеют на это возможности вследствие низкого физического состояния.

Обучающимся с подвижным типом нервной системы можно рекомендовать как организованную, так и самостоятельную форму занятий, где можно произвести реализацию индивидуальных потребностей личности.

Что касается физической нагрузки, то учащимся с рассматриваемой типологией и учетом диагноза заболевания (отклонения) рекомендуется умеренная и средняя нагрузка, индивидуально – выше средней, по причине неспособности выдерживать ее длительное время.

<<< < Предыдущая 12 / 102 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]