Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая реабилитация обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья средствами ЛФК на занятиях физической культурой. Методическое пособие
.pdf
2. Учащимся со слабым, подвижным, неуравновешенным
типом нервной системы, обладающим индивидуальными
особенностями, такими как общительность, социальная
активность, чувствительность, эмоциональная реактивность,
можно так же рекомендовать физические упражнения
комплексного характера с подбором двигательных действий, не
противопоказанных основному заболеванию и вторичному
отклонению.
Различия по силе в нервной системе могут играть
основную роль в движении результатов, в повышении
физического состояния, физической реабилитации и коррекции.
Учащимся с рассматриваемой типологией можно
рекомендовать как организованную, так и самостоятельную
форму занятий.
В силу низкой выносливости слабой нервной системы и ее
неспособности выдерживать повышенную физическую нагрузку
длительное время, для учащихся со слабым, подвижным,
неуравновешенным типом нервной системы можно
рекомендовать физические упражнения с умеренной нагрузкой.
3. Учащиеся со слабым, инертным, тормозным типом
нервной системы, обладающим высокой чувствительностью,
тревожностью, быстрой психической утомляемостью, низкой
выносливостью в стрессовых ситуациях, низким уровнем
смелости и решительности, неспособностью к быстрому
переключению с одного действия на другое, но имеющим
определенную усидчивость, сдержанность, устойчивость к
монотонной деятельности, можно рекомендовать физические
упражнения, требующие проявления выносливости, не
противопоказанные лечащим врачом.
Рассматриваемая типология нервной системы учащихся
характеризуется склонностью к спокойным упражнениям, не
требующим разнообразия, желанием быть независимыми в
своих действиях при выполнении двигательных действий,
сосредоточенностью и собранностью к выполнению
упражнений.
21
Обучающимся со слабым инертным, тормозным типом
№
п/п
Тип нервной
системы
Рекомендации
Подвижный
Инертный
сильный
слабый
сильный
слабый
1
Форма организации
занятий
Самостоятельная и организованная
Самостоятельная
2
Физическая
нагрузка
умеренная и
высокая
умеренная
умеренная
и высокая
умеренная
3
Виды
физических
упражнений
Упражнения комплексного
характера с учетом
показаний и
противопоказаний к
основному заболеванию и
вторичному отклонению
Продолжительные
упражнения
циклического характера
нервной системы рекомендованы умеренные нагрузки с
выполнением упражнений циклического характера.
4. Учащиеся с сильным, инертным уравновешенным
типом нервной системы, обладающие низким уровнем
общительности, социальной активности, эмоциональной
реактивности, устойчивостью к монотонной деятельности,
собранностью, спокойствием, также как и лицам со слабым
инертным, тормозным типом нервной системы можно
рекомендовать продолжительные физические упражнения
циклического характера. Но, если обучающимся, отнесенным к
предыдущему типу нервной системы, рекомендовалась
самостоятельная форма занятий с умеренной физической
нагрузкой, то учащимся с сильным, инертным, уравновешенным
типом нервной системы – самостоятельная и организованная
форма занятий с умеренной нагрузкой.
Данные учащиеся характеризуются склонностью к
спокойным упражнениям, не требующим разнообразия, но
требующим большой собранности и сосредоточенности.
Выбор видов и форм нагрузок на уроках физической
культуры у детей, отнесенным к специальной медицинской
группе, представлен в таблице 1.
Таблица 1
22
Несмотря на описанные выше индивидуальные различия в
дополнение к основным рекомендациям по двигательной
деятельности, учащимся, отнесенным к СМГ, можно
рекомендовать занятия физическими упражнениями, используя
силы природы как сопутствующие факторы, которые дополняют
и усиливают эффективность воздействия упражнений на
организм и приносят достаточно большое эмоциональное
удовлетворение (утренняя гимнастика; солнечные, воздушные и
водные ванны, туристические походы, рыбная ловля, игры в
бадминтон и т.д.).
В процессе организации занятий с учащимися имеющими
отклонения в состоянии здоровья посредством рекомендованных
далее физических упражнений необходимо осуществлять
индивидуальный подход к детям, с различным типологическим
комплексом, выраженным в форме характера.
Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных
особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в
деятельности и общении, обуславливая типичные для индивида
способы поведения. Разнообразие таких способов поведения,
которые выражаются в виде типичных характеристик,
определяют различные способы отношений, которые
устанавливаются между учителем и учеником. Характер
определяют различные виды отношений ребенка к
индивидуальным занятиям ЛФК, которые могут быть
созидательным и потребительскими или эгоистическими.
Подобные виды отношений определяются особыми
свойствами характера учащихся, которые при яркой
выраженности могут свидетельствовать о проявлении
определенного социально-психологического типа личности.
Знание характера ребенка с отклонениями в состоянии
здоровья позволит учителю более осознанно и целесообразно
организовывать, и управлять процессом занятий. Педагог может
определять для себя, какими стимулами он должен
руководствоваться при формировании процесса. У учащихся с
созидательной социальной направленностью стимуляция может
происходить в виде получения более сложного задания, т.к. они
23
получают удовлетворение от процесса деятельности и тем более,
от его результатов.
Учащиеся с потребительской социальной направленностью
активизируются, когда учитель публично выносит им
поощрения т.к. они получают удовлетворение от оценки
окружающих или результата деятельности.
Учащиеся с эгоистической социальной направленностью
могут стимулироваться лишь тем, если этот вид деятельности
будет доставлять им удовольствие.
Созидательная социальная направленность более
свойственна для обучающихся, у которых ярко выражены
сенситивные, интровертивные и гармоничные свойства
характера.
Потребительская социальная направленность в большей
степени наблюдается у детей с доминирующим и тревожным
характерологическим свойством личности.
Эгоистическая социальная направленность свойственна
учащимся с яркой выраженностью комформизма
(приспособления) и инфантильности.
Чтобы учитель физической культуры мог представить себе
образы учеников со свойствами, описанными выше, то
необходимо представить их в виде портретных социальнопсихологических типов личности.
Гармоничный социально-психологический тип.
Учащиеся могут быть развиты гармонично и умственно
(интеллект, эрудиция) и с возрастным отставанием в физическом
развитии в силу определенного медицинского диагноза. Как
правило, эти дети рассудительны, не действуют под влиянием
внешних возбуждений и эмоций, а переводят их в сознательную,
разумную деятельность, мотивируя все свои действия.
Личностные интересы этих детей не ставятся выше
общественных, они искренни и правдивы. Рассматриваемому
типу личности не присущи насильственные меры в решении
конфликтов, не наблюдается заученных приемов вежливости,
характерна самостоятельность, индивидуальность во всех
действиях и проявлениях.
24
Обучающиеся с «гармоничным» характерологическим
типом отличаются в выгодную сторону тем, что их
нравственные поступки и действия выработаны путем
сознательной оценки реакции окружающих на них, это
позволяет быть менее зависимыми от окружающей среды и
производить действия в соответствии с естественными
общепринятыми нравственными нормами взаимоотношений.
Эти дети уверены в себе, всегда спокойны и стабильны,
послушны, уступчивы, социально смелые, держатся
непринуждённо, решительны, имеют высокий самоконтроль.
Конформный (приспособленческий) социальнопсихологический тип.
Обучающиеся данного типа выделяются от других тем, что
эмоциональны со сверстниками. Однако одноклассники с детьми
«конформного» типа контактируют неохотно, считают их
«подхалимами», «ябедами», «подлизами», так как они передают
педагогу все, что делается недозволенного. Такие учащиеся
стараются угодить учителю, чаще всего это им удается, поэтому
они становятся грубыми, самоуверенными, высокомерными, в
классе постоянно чем-то хвастают. Часто отличаются жадностью
и скупостью, однако любят пользоваться имуществом других,
при это не уступая своего. Во всем руководствуются только
личной выгодой и совершенно безучастны к страданиям и
заботам других, хотя внешне выражают сочувствие, тем самым
действуя «на публику».
Для рассматриваемого типа характерны следующие
качества: безразличие к безнравственным поступкам других,
подхалимство, недобросовестность, безответственность,
неверность своему слову; грубость с зависимыми от них
людьми; самоуверенность, внешняя открытость, беспечность,
хорошее понимание социальных норм и готовность их нарушать
при необходимости, неторопливость и сдержанность,
безмятежность и оптимистичность.
Доминирующий социально-психологический тип.
Учащиеся этого типа опрятны и выглядят внешне всегда
чистыми и аккуратными. В общении держатся уверенно и
25
спокойно, осторожны в словах и сдержаны в действиях, однако в
школе этих детей не любят за то, что они стараются выделиться
при всех, ими постоянно движет желание отличиться от других,
быть не простым, превосходить сверстников и быть первыми в
тех направлениях насколько это возможно. Поэтому они
стремятся не уступать своим одноклассникам, что вызывает при
взаимоотношениях конфликтные ситуации. У обучающихся
рассматриваемого типа присутствует стремление к лидерству,
желание властвовать над другими, а в случаях неудачи
происходит рост психологического напряжения, депрессивного
состояния или патологического поведения, грубости,
агрессивности, высокомерия, конфликтности и других качеств
составляющих доминирующий социально-психологический тип
личности.
Данный тип детей не терпит порицаний и критики,
реагируя на них отрицательно, в то же время похвала доставляет
им огромное удовольствие, вызывая чувство гордости и
собственного достоинства.
Сенситивный (чувствительный) социальнопсихологический тип.
Отличительная особенность детей данного типа
заключается в непримечательности, в классе ведут себя
спокойно, очень внимательны при обучении; не принимают
информацию сверстников на веру, желают выяснить и все
понять самостоятельно, поэтому вступают в споры.
Обучающиеся этого типа имеют склонность к умственному
труду, настойчивы в достижении цели, активны и инициативны.
В общении с одноклассниками не стремятся к превосходству и
оказывают бескорыстную помощь. Это добродушные дети,
готовые поделиться всем, что у них есть. В конфликтных
ситуациях защищают одноклассников от несправедливых
нападок учителя или старших обучающихся, при этом глубоко
переживая. Однако, эти дети могут быть совершенно
беззащитными, чувствительными и обидчивыми на
необоснованные замечания, хотя обладают повышенным
26
чувством самокритичности и точной оценкой своих
возможностей.
Инфантильный социально-психологический тип.
Дети данного типа стеснительны в новой обстановке,
стремятся подражать окружающим сверстникам, так как сами
без инициативны и боязливы; если вынуждены делать что-либо
самостоятельно, независимо от других, становятся неловкими,
неорганизованными, беспомощными, неуверенными в себе и
ненастойчивыми в доведении дела до конца. У этого типа детей
сильно развито стадное чувство, так как они лишены
инициативы, поэтому находятся под покровительством или
влиянием других; такие учащиеся могут быть мягкими,
послушными, то, напротив, недисциплинированными,
неисполнительными, нарушителями нравственных норм
поведения. Эти дети безразличны к безнравственным поступкам
своих одноклассников, могут быть циничными,
самодовольными реалистами; к своим и чужим поступкам они
быстро сознаются и, самое главное, – не переносят физических
страданий.
К окружающим дети данного типа относятся
настороженно, с подозрением, к близким же они холодны и
равнодушны, так как самолюбивы и эгоистичны. Главной их
чертой является несамостоятельность, неспособность к
принятию решений, склонность действовать по указанию
других, присутствует осторожность, сдержанность в действиях и
словах; могут быть исполнительными при условии контроля,
однако пассивны и безответственны, неуверены в своих силах.
Полное спокойствие и невозмутимость, безразличие к
результатам своей деятельности присутствует по причине того,
что дети данного типа никогда не имеют собственных четких
целей.
Тревожный социально-психологический тип.
Внешне обучающиеся данного типа выглядят угрюмыми,
подозрительны к старшим и озабочены на личной защите; в
движениях и рассуждениях очень резки и вспыльчивы, поэтому
очень конфликтны, в рассуждения не пускаются, что создает
27
особые трудности общения с ними, в то же время очень ценят
дружбу хотя трудно сближаются. Своего друга в случае общего
преследования никогда не выдают даже с применением
наказаний.
Постоянная настороженность и готовность к конфликту
делают ребят неуверенными в себе, но требовательными к
другим, последствия этому – грубость и замкнутость. Грубость и
стремление делать все наоборот влечет за собой наказание со
стороны взрослых, но это еще больше ожесточает их, делает
беспощадными ко всему, что зависит от них. В классе эти дети,
как правило, не выдерживают напряженной ситуации, постоянно
совершают бесцельные и резкие движения, снося все на своем
пути. Учащиеся данного типа должны обязательно подвергаться
психологической диагностике и для них желательна
психологическая диспансеризация.
Интровертивный социально-психологический тип.
Обучающиеся, относящиеся к данному типу,
незначительно отличаются от сенситивного и гармонического
социально-психологического типа личности.
Для данного типа свойственна недостаточная
инициативность и самостоятельность, так как они реалисты и
руководствуются своими наблюдениями и опытом, в котором
могут иметь место неудачи, лишения и страдания,
переносящиеся молча. Эти дети всегда готовы помочь
окружающим, проявить сочувствие, однако не делают это
открыто; отличаются объективностью, правдивостью и
справедливостью. Принижение их талантов и способностей
делает их пассивными, стеснительными, держащимися в стороне
от бурной деятельности сверстников; с трудом соглашаются на
конкретную деятельность требующую предприимчивости, но
если решились твердо преследуют свою цель и не
останавливаются перед трудностями.
Учащиеся «интровертивного» типа проявляют чуткость и
внимательность; правдивость и честность, вежливость,
уравновешенность и спокойствие, скромность и
стеснительность, простоту и простодушие в общении с людьми,
28
терпеливость, исполнительность, ответственность,
самокритичность.
Социально-психологические типы личности позволяют
определить причины проявления различного вида социальной
направленности у учащихся отнесенных к СМГ на занятиях
ЛФК, совместно со здоровыми сверстниками на уроках
физической культуры, так как через эти понятия создается
целостное представление о характере личности ученика. Знание
характера у учащихся с отклонениями в состоянии здоровья
позволит учителю использовать социальнодифференцированную, гуманную систему отношений в период
занятий. Знание личности такого обучающегося, его проблем
позволяет педагогу сознательно создать такие отношения с
учащимися, которые подталкивают к самовоспитанию, к
ликвидации путем физических упражнений проблем
заболевания и вторичного отклонения.
1.3. Формирование положительных мотивов у обучающихся
с отклонениями в состоянии здоровья на регулярные
занятия физическими упражнениями.
Мотивация в педагогике рассматривается как психическое
состояние, формирующееся в результате соотнесения человеком
своих потребностей и возможностей с особенностями
конкретной деятельности и служащее основой для постановки и
осуществления ее целей.
Коррекционно-воспитательная работа в системе
адаптивного физического воспитания является основной и
реализуется как система комплексных мер педагогического
воздействия на различные особенности аномального развития
личности в целом, так как всякий дефект отрицательно влияет не
на отдельную функцию, а снижает полноценность ребенка во
всех его проявлениях. Коррекционно-воспитательная работа
строится на активном использовании сохраненных
возможностей ребенка с отклонениями в состоянии здоровья.
29
Используя физические возможности указанных детей,
можно эффективно применять средства физического воспитания
в коррекционной работе, целью которой является полная и
достаточная физическая, психологическая и социальная
реабилитация. Часто учащиеся с отклонениями в состоянии
здоровья делят мир на «мы» (больные) и «они» (здоровые). В
этом случае процесс общения имеет двусторонний характер.
Разъяснениями, убеждениями, примерами можно научить
ребенка понимать других людей, стремиться быть наравне со
сверстниками.
По итогам результатов анкетирования индивидуальнопсихологических особенностей личности учащихся с
отклонениями в состоянии здоровья, проведенного в СОШ №26
г. Абакана Республики Хакасия, выделено два уровня
отношения обучающихся к дополнительным физкультурнооздоровительным занятиям:
1. Общая мотивация. Ее формирование – задача всего
воспитательного процесса. Необходимыми условиями этого
являются постановка и закрепление в сознании ребенка далеко
отставленной цели.
2. Мотивация учащегося на данное задание, именно на
этом этапе обучения, которая, переходя через общую
мотивацию, становится актуальной посредством осознания задач
этого занятия и самооценки своего состояния, функциональных
возможностей.
Формирование положительных мотивов, отражающих
отношение обучающихся к дополнительным физкультурнооздоровительным занятиям, у детей с отклонениями в состоянии
здоровья предполагает необходимость развития ряда свойств
личности: 1) положительного отношения к физкультурной
деятельности и преодолению трудностей, связанных с низким
уровнем физического состояния учащихся; 2) эмоциональноволевых качеств: целеустремленности, решительности,
настойчивости, уверенности в своих силах, эмоциональной
устойчивости.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]