Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическая реабилитация обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья средствами ЛФК на занятиях физической культурой. Методическое пособие
.pdf
5. Специалист АФК имеет больше шансов для
реализации индивидуального подхода в связи с небольшим
занимающимся контингентом.
6. Поощрение усилий и стараний обучающихся с
отклонениниями в состоянии здоровья, в большей мере, чем их
реальные успехи, обусловлено тем, что положительной
динамики в течение долгого времени может и не быть.
7. Отклонения в системе «педагог-врач» более важны для
АФК, при этом медицинские знания являются профессионально
важными для специалиста в данной области.
Вышеуказанные психолого-педагогические особенности
деятельности специалиста АФК носят общий характер. Однако
каждый вид АФК: адаптивное физическое воспитание,
адаптивный спорт, адаптивная физическая рекреация,
физическая реабилитация – предъявляет особенные требования к
деятельности профессионала.
91
Заключение
На основании проведенных мероприятий, анализа
литературных источников и обобщения личного опыта нами
сформулированы теоретические и практические рекомендации в
системе физической реабилитации обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья, которые выражены в форме
учебно-методического пособия, представленного для педагогов
физической культуры, адаптивной физической культуры.
Разработанная нами модель физической реабилитации
учащихся, отнесенных к СМГ, заключается во включении
средств лечебной физической культуры в задачи основного
занятия физической культуры одновременно с основным
контингентом. Форма занятий выбрана на основе
индивидуально-дифференцированного подхода с
использованием карточек-заданий для самостоятельного
выполнения в сопровождении методических рекомендаций и
контроля со стороны педагога.
При подготовке к включению в задачи занятия средств
ЛФК, педагогу необходимо принять во внимание ряд
дополнительных рекомендаций, отнесенных непосредственно к
организации занятий с учащимися отнесенным к СМГ:
- изучить индивидуальные медицинские карты здоровья
учащихся;
- для определения уровня физического состояния
обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья необходимо
выполнить мероприятия: антропометрические изменения для
определения уровня физического развития; тестирование
двигательных качеств для определения уровня развития
двигательных качеств; изменения работы сердечно-сосудистой и
дыхательной систем для определения функциональной
подготовленности;
- изучить индивидуально-психологические особенности
личности обучающихся, отнесенных к СМГ;
- формировать мотивацию к физическим нагрузкам;
- в системе физической реабилитации использовать
материал пособия, представленный с учетом основных, наиболее
92
встречаемых заболеваний у обучающихся, выявленных на
основе анализа медицинских карт;
- практическую деятельность проводить с учетом
специфики и степени основного заболевания, сопутствующего
заболевания и вторичного отклонения, в том числе характера
ограничений к физическим нагрузкам и отдельным видам
физических упражнений.
Следует подчеркнуть, что предлагаемая нами модель по
использованию средств ЛФК на уроках физической культуры в
отношении детей с отклонениями в состоянии здоровья, носит
исключительно рекомендательный характер на основании
следующих противоречий:
1. Педагог, одновременно занимаясь с основным
составом класса и учащимися с отклонениями в состоянии
здоровья, несет ответственность за оба контингента детей, при
этом выполняя двойную нагрузку (учителя физической культуры
и специалиста по физической реабилитации), поэтому при
реализации предлагаемой нами модели учитель обязан иметь
подготовку по обеим специальностям.
2. В отдельных образовательных учреждениях,
наполняемость спортивных залов превышает нормы по
численности учащихся (одновременно занимается 2 класса). это
не может позволить эффективно решать поставленные задачи по
физической реабилитации.
3. Физическая реабилитация детей, отнесенных к СМГ в
течение всего учебного года, сопровождается врачом.
На основании изложенного следует заключить, что
педагоги, внедряющие в практику физического средства ЛФК с
целью физической реабилитации детей с отклонениями в
состоянии здоровья, решают важнейшие государственные
задачи в области оздоровления, где оригинальным способом
производятся коррекция, лечение и реабилитация.
93
Библиографический список
1. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная
школа – под общей редакцией С. П. Евсеева. Учебнометодическое пособие для преподавателей. - СПб, 2003. – С. 13.
2. Адаптивная физическая культура в работе с детьми,
имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (при
заболеваниях детским церебральным параличом) Методическое
пособие / Под ред. А. А. Потапчук. – СПб. , СПбГАФК им. П. Ф.
Лесгафта, 2003. – С. 141-144.
3. Акинщикова Г.И. Соматическая и
психофизиологическая организация человека/ Г. И.
Акинщикова// - Л.: Наука, 1977. – 170 с.
4. Андреев В. В. Комплексная коррекция двигательных
способностей школьников 12-17 лет с депривацией зрения на
основе дифференцированного подхода: авто-реф .дис….канд.
пед. наук / В.В. Андреев. – Набережные челны, 2012. – 24 с.
5. Афанасьева Е. А. и др. Оценка влияния
образовательных технологий и внутришкольной среды на
здоровье детей и подростков: методические рекомендации.
СПб.: Издательство СПбГМУ, 2011. – 128 с.
6. Башкиров П. Н. Учение о физическом развитии
человека / П. Н. Башкиров – М.: Изд. МГУ, 1962. – 340 с.
7. Бунак В. В. О некоторых вопросах генетического
анализа непрерывно варьирующих признаков человека/ Бунак В.
В.// Антропол. журн. – 1937. - №3. – С. 16-39.
8. Воробьева В. Ф. Оценка темпов особенностей детей в
практике адаптивного физического воспитания // Вестник
Череповецкого государственного университета. 2010. №4. С. 14-
18.
9. Воробьев В. Ф. Соотношение объема понятий
индивидуальный и дифференцированный подход в физическом
состоянии детей с отклонениями в состоянии здоровья // Новые
исследования. 2010. №4 (25). С. 57-66.
10. Гофман А. П. Реабилитация детей с физическими
отклонениями. - СПб, 2005. - –80 с.
94
11. Евсеев С. П. Становление адаптивной физической
культуры в России // Теория и практика физической культуры.
2006. №10. - С. 8-10.
12. Жарникова Н. А. Дифференцированный подход к
лечению плоскостопия у детей / Н. А. Жарникова //
Медработник. – 2008. №1 (128). – С. 66 – 71.
13. Захарова В. От стопы до позвоночника / Захарова В –
АиФ. - №48. – 2010.
14. Куинджи Н. Н.. Степанова М. И. Современные
технологии обучения школьников и их влияние на здоровье //
Гигиена и санитария. 2000; 1: С. 44-48.
15. Розенцвайг В. М. Вопросы адаптации, социализации
и интеграции молодых людей с ограниченными возможностями
в системе учреждений социального обслуживания и в обществе /
В. М. Розенцвайг. – М.: 2010. – 159 с.
16. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом
психофизиологии: Практическое руководство для учителей и
родителей. / А. Л. Сиротюк – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
17. Шматко Н. Б. Дети с отклонениями в развитии /
Методическое пособие для педагогов и воспитателей, массовых
и спецучреждений и родителей. – М., 1997. – 227 с.
18. Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС основного общего образования второго
поколения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://
www.edu.ru / index.php?page_id=5&topic_id=22&sid=27167 Дата
обращения: 20.05.2016.
95
Физическая реабилитация обучающихся с отклонениями в
состоянии здоровья средствами ЛФК на занятиях физической
культурой
(методическое пособие)
Сдано в печать 2.06.2017. Гарнитура «Times New Roman».
Отпечатано на ризографе с оригинала. Формат 60х84 1/16.
Усл. печ. л. 4. Тираж 500 экз.
Отпечатано в ФГБОУ ВО
«Набережночелнинский государственный педагогический
университет»
423806, г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, 28
96
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]