Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре. Учебник
.pdf
361
сектора. В случае успеха подтверждать «заказы» должен следующий игрок и т.д. Если после подтверждения «заказов»
у игрока остались в руках дротики, то он может поступить
как первый игрок, т.е. назвать вслух сектор и попытаться поразить его. При попадании к подтвержденным «заказам» прибавляется еще один. «Заказов» не может быть более
трех – по количеству дротиков у игрока.
Проигрывает тот, кто не сможет подтвердить «заказ».
Сколько «заказов» не подтвердил игрок, столько букв из слова «Мазила» он получает. Подтвержденные «заказы» достаются следующему игроку, а не подтвержденные снимаются,
поэтому очередному игроку может не достаться «заказов»,
и тогда он поступает, как первый игрок.
Пятьдесят один
Сериями по три дротика игроки стремятся набрать
максимальное число, кратное пяти. Серия бросков, давшая
число, не кратное пяти, не засчитывается. Число «5» приносит
участнику 1 очко, «10» – 2 очка, «50» – 10 очков и т.д.
Победителем считают того, кто первым наберет 51 очко. В игре
действует правило «перебора».
Раунд
Правила игры сводятся к тому, чтобы поочередно поразить
сектора от 1-го до 20-го, затем – удвоение и утроение сектора «20», и завершить игру попаданием в «яблочко» мишени.
В случае если в серии бросков все три дротика достигают цели
(например: 1, 2, 3 или 12, 13, 14 и т.п.), бросавший продолжает
свою игру вне очереди. Зачетным полем сектора считается вся
его площадь, вкл ючая кольца удвоения и утроения счета. Победителем считают игрока, первого поразившего «яблочко».
Быстрый раунд
На правила игры в «Раунд» накладываются дополнительные условия: при попадании в утроение заданного сектора
счет передвигается на три позиции вперед. Например: игроку необходимо поразить сектор «10», он попадает в утроение
данного сектора, теперь цель этого игрока – сектор «13». При
попадании в удвоение счет соответственно передвигается
на две позиции вперед.
Раунд по двойным
В основе игры – правила игры в раунд, за исключением
того, что зачетным полем каждого сектора является только его
удвоение.
362
Сектор «20»
В этом упражнении игрок выполняет 30 бросков (10 серий
по три дротика), стараясь набрать как можно большую сумму
только за счет попаданий в сектор «20» мишени. Одно попадание дает 1 очко, попадание в удвоение – 2 очка, попадание
в утроение – 3 очка. Дротики, не попавшие в зону «20», к результату общей суммы не прибавляются. После 10 подходов
считают общую сумму.
Можно упражняться одному или с противником.
Семь жизней
Количество участников в игре не ограничено. За бросок
тремя дротиками необходимо набрать больше очков, чем набрал предыдущий игрок (подсчет, как в игре «501»). Если очков набрано ровно столько же или меньше, то одна «жизнь»
сгорает. Если же набрано больше, то «жизни» сохраняются.
Последующий игрок старается превзойти данный результат.
Как только все «жизни» сгорят, игрок выбывает. Игру можно
и усложнить, например, ограничиться сектором «20».
При промахе «жизнь» сгорает, а при наборе 180 очков начисляется бонусная «жизнь», при этом подсчет очков сохраняется.
Тысяча
Зачетное поле игры – «Булл» и зеленое кольцо. Каждый
игрок изначально не имеет очков и набирает их сериями по три
дротика, учитывая только «50» и «25». Победителем считают
того, кто первым набрал 1000 очков. В игре действует правило
«перебора».
Футбол
В эту игру интереснее всего сражаться один на один. Начало
матча можно разыграть броском к центру: кто попадет ближе
к центру, тот выбирает или цвет «игроков», или начало игры.
Пользуясь аналогией с настоящим футболом, играть можно
на время со сменой «ворот» или до определенного количества
«голов», где:
– «игроки» – это сектора мишени. Соответственно, в игре
участвуют «белые» и «черные»;
– «мяч» – дротики спортсменов;
– «ворота» – у «черных» сектор «20», у «белых» – «19»;
– «гол» – попадание дротика в ворота;
– «свободный удар» – промах мимо мишени во время
броска по воротам;
363
– «пас» – попадание дротика в соседний сектор своего
цвета. Пропуск секторов не допускается. В этом случае мяч
остается в том секторе, откуда делался пас;
– «потеря мяча» – попадание в сектор противника. Право
отдавать пас переходит к сопернику;
– «ведение мяча» – серия пасов. Может окончиться броском
по воротам или потерей мяча.
Задача каждого спортсмена – ведение мяча до ближайшего
к воротам соперника игрока и удар по воротам. Удар по воротам
«издалека» запрещен. Если это случайно произойдет, то мяч
переходит к сопернику. Ведение начинается с ближайшего
к своим воротам игрока. Если произошла потеря мяча,
то соперник начинает с того сектора, где первый игрок
допускает ошибку.
Игра проходит живо и увлекательно и требует от спортсмена
определенной подготовки.
Хоккей
После розыгрыша начала игры победитель кидает дротики в «Булл». Если он промахивается всеми тремя дротиками,
то ход переходит ко второму игроку. В том случае, если первый игрок попадает в центр (получает шайбу), он назначает
удвоение сектора, в которое будет кидать дротики (забивать
голы). При попадании в это удвоение он набирает одно очко
(забивает один гол), если попадет 2 раза – 2 очка, 3 раза –
3 очка. Далее продолжает игру второй игрок. Так как первый
игрок забрал шайбу (попав в центр), то для ее перехвата второму игроку нужно также попасть в центр, после чего он назначает свое удвоение сектора. Если второй игрок не попадет в центр, то первый может набирать очки (забивать голы)
в то удвоение сектора, которое было назначено им до этого.
Необходимо первым набрать оговоренное участниками
до игры количество очков.
Контрольные вопросы и задания
1. В чем состоят особенности национальных спортивных
и оздоровительных технологий?
2. Что входит в экипировку хоккея на полу?
3. Опишите несколько упражнений хоккея на полу.
4. В чем особенности радиального баскетбола (питербас-
кета)?
364
5. Опишите игровое поле и стойку, используемые в ради-
альном баскетболе.
6. Возможности радиального баскетбола в адаптивной
физической культуре.
7. В чем отличия игр на радиальной площадке А.А. Несме-
янова и В. Евминова?
8. Перечислите положительные характеристики игры
«Юка».
9. Какие основные национальные якутские виды спорта
вы знаете?
10. Кратко опишите суть вида спорта «перетягивание пал-
ки (мас-рестлинг)»?
11. Дайте характеристику виду спорта «якутские прыж-
ки».
12. Приведите примеры, подтверждающие целесообразность использования национальных якутских игр и забав
в адаптивной физической культуре.
13. В каких нозологических группах лиц с ограниченными
возможностями здоровья могут использоваться национальные якутские игры и забавы?
14. Для развития каких физических качеств могут использоваться национальные якутские игры и забавы? Приведите
примеры.
15. Приведите примеры игр с использованием спортивного
оборудования для дартса.
ГЛАВА 9
Профессионально-ориентированные виды
соревновательной и учебно-тренировочной
деятельности
9.1. Теоретические предпосылки
Профессионально-ориентированные виды спортивной
и учебно-тренировочной деятельности, составляющие главное
содержание профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности, включены в содержание дисциплины
«Технологии физкультурно-спортивной деятельности…»,
которая представлена в государственных образовательных
стандартах как высшего, так и среднего профессионального
образования.
Прежде всего напомним, что содержание образования
в любой области человеческой деятельности должно состоять
не только из совокупности соответствующих знаний, умений
и навыков, но и опыта творческой работы и эмоционально-
ценностных отношений, складывающихся в этой деятельности. Поэтому формирование у будущих специалистов
по адаптивной физической культуре способности понимать
эмоциональное состояние другого (в нашем случае человека
с отклонениями в состоянии здоровья) посредством сопереживания (эмпатии) относится к важной задаче воспитания
личности таких специалистов.
Огромное значение профессионально-ориентированные
виды двигательной, и в частности спортивной и учебнотренировочной, деятельности имеют при формировании
у студентов методических знаний, умений и навыков, необходимых, например, при обучении двигательным действиям
лиц с ограниченными возможностями, развитии и совершенствовании их физических качеств и способностей.
366
Известно, что при обучении любым новым для занимающегося двигательным действиям первостепенной становится проблема формирования у него ориентировочной основы
действия (ООД), включающей в себя образ системы условий,
которые реально использует человек, осуществляющий действие (Гальперин П.Я. и др.). В состав этих условий входят,
во-первых, описание последовательности операций, из которых состоит новое действие, во-вторых, полный набор ориентиров для каждой из этих операций и, в-третьих, система
указаний, как и в каком порядке пользоваться этими ориентирами и каким способом выполнять каждую из операций.
Причем в образ этой системы условий входят образ самого
действия и образ среды (окружающей обстановки), в которой
человек осуществляет это действие.
В учебнике «Теория и организация адаптивной физической
культуры» систематизированы специфические, характерные
для адаптивной физической культуры, трудности формирования ориентировочной основы действия. В частности, одна
из них – трудность словесного описания и последующего освоения именно эндогенных (возникающих у исполнителя)
ощущений и восприятий различных модальностей, эндогенных представлений, которые должны возникать у обучаемого в процессе выполнения двигательного действия в каждой
выделенной «основной опорной точке» (ООТ) (Евсеев С.П.,
2002, 2005). Другими словами, специалист по адаптивной физической культуре должен знать те ощущения, восприятия
и представления, которые возникают у лиц с ограниченными
возможностями здоровья в процессе выполнения действия.
А для этого ему необходимо испытать на себе эти ощущения
и восприятия, попытаться «увидеть» движение глазами исполнителя (а не наблюдателя), ощутить и воспринять его
как бы «изнутри» этого исполнителя. Именно поэтому имеющиеся у здоровых студентов умения и навыки выполнения
двигательных действий, сенсорно-перцептивный опыт в ряде
случаев не только недостаточно помогают им сформировать
полноценную ориентировочную основу осваиваемого действия у лиц с ограниченными возможностями здоровья (движения, сенсорных систем, интеллекта и др.), но и мешают
сделать это, поскольку они используют другой двигательный
опыт, отличающийся от опыта людей с отклонениями
в состоянии здоровья.
367
Данное обстоятельство порождает и ряд других трудностей формирования ООД в адаптивной физической культуре: трудности выделения и описания главных и корректирующих управляющих движений в суставах (Назаров В.Т.,
Кузенко Б.П. и др.) (то есть того, что конкретно должен и может сделать занимающийся); трудности выделения и описания диапазона допустимых отклонений от оптимальной техники и двигательных ошибок и др.
Перечисленные и ряд других причин привели к выводу
о необходимости выделения профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности и включения их
в содержание образования специалистов этого профиля.
9.2. Понятия и классификация профессионально-
ориентированных видов двигательной деятельности
в адаптивной физической культуре
Профессионально-ориентированные виды двигательной
деятельности в адаптивной физической культуре – это виды
двигательной деятельности, позволяющие формировать у будущих специалистов по адаптивной физической культуре
ощущения, восприятия, представления, возникающие у лиц
с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов)
в процессе занятий различными видами адаптивной физической культуры; обучить их знаниям, умениям и навыкам,
развивать и совершенствовать физические качества и способности, характерные для того или иного вида адаптивной
физической культуры, а также обеспечивать им возможность
приобретения опыта эмоционально-ценностных отношений
и творческой активности в сфере будущей профессии.
Наиболее общими классификационными признаками,
позволяющими разделить всю совокупность профессионально-ориентированных видов двигательной деятельности на
отдельные группы, являются:
1) виды адаптивной физической культуры,
2) виды заболеваний и инвалидности.
В соответствии с выделенными признаками можно разделить профессионально-ориентированные виды двигательной
деятельности на следующие группы:
1) для подготовки специалистов по:
– адаптивному физическому воспитанию,
368
– адаптивному спорту,
– адаптивной двигательной рекреации,
– физической реабилитации,
– креативным (художественно-музыкальным) телесноориентированным практикам,
– экстремальным способам двигательной активности;
2) для подготовки специалистов для работы с:
– незрячими и слабовидящими,
– неслышащими и слабослышащими,
– людьми, имеющими поражение опорно-двигательного
аппарата,
– людьми, имеющими поражение интеллекта, и др.
В силу исторически сложившихся условий в настоящее
время в России наиболее актуальная проблема – это разработка и внедрение в образовательное пространство адаптивной
физической культуры профессионально-ориентированных
видов двигательной деятельности для подготовки специалистов по адаптивному спорту прежде всего в рамках паралимпийского, сурдлимпийского и Специального олимпийского
движений (Евсеев С.П., 2003).
Поэтому рассмотрим классификацию профессиональноориентированных видов спортивной и учебно-тренировочной
деятельности, то есть видов двигательной деятельности, применяемых в адаптивном спорте (рис. 9.1). В качестве основного классификационного признака выделим способы включения студентов в занятия тем или иным видом адаптивного
спорта.
В этом случае можно разделить все профессиональноориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной
деятельности на три группы:
1) с использованием специального оборудования и инвентаря в видах адаптивного спорта, разработанных для
спортсменов-инвалидов;
2) с применением моделирования ограничений двигательной деятельности студентов;
3) с организацией участия студентов в соревновательной
и учебно-тренировочной деятельности совместно со спортсменами, имеющими ограниченные возможности здоровья, или
спортсменами-инвалидами.
В первую группу войдут виды соревновательной и учебно-
тренировочной деятельности с использованием озвученных
Участие студентов в спортивной и учебно
тренировочной деятельности совместно
со спортсменами, имеющими ограниченные
возможности, или спортсменами
инвалидами
Использование специальных технических
Моделирование
ограничений
двигательной
деятельности
студентов
Иммобилизация суставных движений
средств и условий соревновательной
деятельности
Искусственная
и учебнотренировочной деятельности
в локтевом, плечевом, коленном
и других суставах — фиксация
с помощью резинового бинта
предплечья к плечу, голени к бедру и т.п.
Применение специальных технических средств для
размещения спортсменаинвалида и условий
соревновательной деятельности — специальных
сидений для легкоатлетических метаний, условий
и правил соревнований для волейбола сидя и т.п.
депривация слуха —
звуконепроница
емые наушники
369
Участие в качестве спортивного соперника
Группы профессиональноориентированных видов спортивной
Применение искусственной депривации
Использование специального
оборудования и инвентаря в видах
адаптивного спорта, разработанных
признак
Способ включения
студентов в занятия
адаптивным спортом
Классификационный
для спортсменовинвалидов
и иммобилизации
Искусственная депривация
зрения — очки для плавания,
стекла которых заклеены
черным материалом, или
темная повязка на глаза
депривации
и иммобилизации
Способ моделирования
Способ искусственной
деятельности студентов
ограничений двигательной
Применение специальных технических средств
для передвижения — инвалидных гоночных
колясок для легкой атлетики, санок для хоккея
с шайбой и гонок на льду и др.
средств и условий
соревновательной
Способ использования
специальных технических
Участие в качестве партнера
деятельности
в спортивной и учебно
Способ участия студентов
тренировочной деятельности
совместно со спортсменами
деятельности в адаптивной физической культуре
инвалидами
Рис. 9.1. Классификация профессионально-ориентированных видов спортивной и учебно-тренировочной
370
мячей для голбола и торбола, винтовки с устройством прицеливания по звуку для биатлона, применяющихся у незрячих
спортсменов; спортивных снарядов и снаряжения для игры
в хоккей на полу, роликовых коньков, входящих в программы соревнований для лиц с поражением интеллекта; спортивных снарядов и оборудования для игры в бочче, которая
входит в перечень видов спорта для лиц с поражением опорнодвигательного аппарата, и др.
Вторая группа профессионально-ориентированных видов
соревновательной и учебно-тренировочной деятельности наиболее многочисленна и может быть разделена на подгруппы
с использованием дополнительных классификационных признаков.
Так, в зависимости от способа моделирования ограничений
двигательной деятельности студентов логично выделить две
подгруппы видов соревновательной и учебно-тренировочной
деятельности с профессиональной ориентацией:
– использующих искусственную депривацию сенсорных
систем человека и иммобилизацию тех или иных его суставных движений;
– использующих специальные технические средства и условия соревновательной деятельности.
В свою очередь, в первой подгруппе для моделирования
ограничений двигательной деятельности студентов применяют следующие способы и средства искусственной депривации
и иммобилизации:
– очки для плавания, стекла которых заклеены черным
материалом, или темная повязка на глаза;
– звуконепроницаемые наушники;
– иммобилизация суставных движений в локтевом, плечевом, коленном и других суставах (фиксация с помощью резинового бинта предплечья к плечу, плеча и предплечья к туловищу, голени к бедру и т.п.).
В зависимости от способа использования технических
средств и условий соревновательной деятельности вторая подгруппа профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности предусматривает применение:
– инвалидных гоночных колясок для легкой атлетики, колясок для спортивных танцев, баскетбола, тенниса, фехтова-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]