Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теории развития личности. Учебное пособие
.pdf
51
ТЕМА 7. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ
З. ФРЕЙДА
Психоанализ возник как метод лечения, но почти сразу же был
воспринят как средство получения психологических фактов, которые стали
основой психологической системы. Анализ свободных ассоциаций
пациентов привел 3. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности
сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по 3. Фрейду,
имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или
матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт
оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого.
Два открытия 3. Фрейда - открытие бессознательного и открытие
сексуального начала - составляют основу теоретической концепции
психоанализа.
В первые годы своей работы 3. Фрейд представлял психическую
жизнь состоящей из трех уровней: бессознательного, предсознательного
и сознательного. Источником инстинктивного заряда, придающего
поведению мотивационную силу, он считал бессознательное, насыщенное
сексуальной энергией. 3. Фрейд обозначил ее термином «либидо». Эта
сфера закрыта от сознания в силу запретов, налагаемых обществом. В
предсознательном теснятся психические переживания и образы, которые
без особого труда могут стать предметом осознания. Сознание не
пассивно отражает процессы, которые содержатся в сфере
бессознательного, но находится с ними в состоянии постоянного
антагонизма, конфликта, вызванного необходимостью подавлять
сексуальные влечения. Первоначально эта схема и была приложена к
объяснению клинических фактов, полученных в результате анализа
поведения невротиков. Позднее в работах ««Я» и «Оно»», «По ту сторону
удовольствия» 3. Фрейд предложил иную модель человеческой личности.
Он утверждал, что личность состоит из трех основных компонентов:
«Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно» - наиболее примитивный компонент,
носитель инстинктов, «бурлящий котел влечений». Будучи
иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется принципу
удовольствия. Инстанция «Я» следует принципу реальности и учитывает
особенности внешнего мира, его свойства и отношения. «Сверх-Я» служит
носителем моральных норм. Эта часть личности выполняет роль критика и
цензора. Если «Я» примет решение или совершит действие в угоду «Оно»,
но в противовес «Сверх-Я», то оно испытает наказание в виде чувства
вины, укоров совести. Поскольку требования к «Я» со стороны «Оно»,
«Сверх-Я» и реальности несовместимы, неизбежно его пребывание в
ситуации конфликта, создающего невыносимое напряжение, от которого
52
личность спасается с помощью специальных «защитных механизмов» таких, например, как вытеснение, проекция, регрессия, сублимация.
Личность, по 3. Фрейду, - это взаимодействие взаимно
побуждающих и сдерживающих сил. В психоанализе изучается природа
этих сил и структуры, в соответствии с которыми это реципрокное (взад
вперед) взаимодействие осуществляется. Динамика личности определяется
действием инстинктов. Они состоят из четырех компонентов: побуждение;
цель, т.е. достигнутое удовлетворение; объект, с помощью которого цель
может быть достигнута; источник, в котором побуждение порождается.
Одно из основных положений психоаналитического учения о
развитии личности заключается в том, что сексуальность и есть основной
человеческий мотив. Важно подчеркнуть, что 3. Фрейд трактовал
сексуальность очень широко. По его мнению, это все то, что доставляет
телесное удовольствие. Для маленького ребенка - это ласки,
прикосновения, поглаживания тела, обнимания, поцелуи, удовольствие от
сосания, от освобождения кишечника, от теплой ванны и многое другое,
без чего невозможна жизнь и что каждый младенец постоянно в той или
иной мере получает от матери. В детстве сексуальные чувства очень общи
и диффузны. В соответствии со своей теорией психики З. Фрейд все
стадии психического развития человека сводит к стадиям преобразования
и перемещения либидонозной или сексуальной энергии по разным зонам,
названные им эрогенными. Эрогенные зоны - это области тела,
чувствительные к стимулу; будучи стимулированы, вызывают
удовлетворение либидонозных чувств. Каждая стадия имеет свою
либидонозную зону, возбуждение которой создает либидонозное
удовольствие. Перемещение этих зон создает последовательность стадий
психического развития. В них отражено развитие «Оно», «Я», «Сверх-Я» и
взаимовлияние между этими структурными компонентами личности.
Таким образом, психосексуальное развитие – это биологически
детерминированная последовательность, развертывающаяся в неизменном
порядке и присущая всем людям, независимо от их культурного развития.
В психическом развитии ребенка З. Фрейд выделял четыре стадии
психосексуального развития и один, так называемый, латентный
(скрытый) период:
1. Оральная стадия (0-1 год). Оральная стадия характеризуется тем,
что основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальной
фрустрации, сосредоточивается на зоне активности, связанной с
кормлением. Оральная стадия состоит из двух фаз - ранней и поздней,
занимающих первый и второй полугодия жизни. Она характеризуется
двумя последовательными либидонозными действиями (сосание и укус).
Ведущая эрогенная область на этой стадии - рот, орудие питания, сосания
и первичного обследования предметов. Сосание, по 3. Фрейду, это тип
53
сексуальных проявлений ребенка. Сначала сосание связано с пищевым
наслаждением, но после некоторого времени сосание становится
либидонозным действием, на почве которого закрепляются инстинкты
«Оно»: ребенок иногда сосет в отсутствии пищи и даже сосет свой
большой палец. Этот тип наслаждения в трактовке 3. Фрейда совпадает с
сексуальным наслаждением и находит предметы своего удовлетворения в
стимуляции собственного тела. Поэтому эту стадию он называет
аутоэротичной. В первое полугодие жизни, считал 3. Фрейд, ребенок еще
не отделяет свои ощущения от объекта, которым они были вызваны. Во
второй фазе младенческого возраста у ребенка начинает формироваться
представление о другом объекте (матери) как существе, независимом от
него. Во второй половине оральной стадии с появлением зубов к сосанию
добавляется укус, который придает действию агрессивный характер,
удовлетворяя либидонозную потребность ребенка. В случае фиксации
либидо на оральной стадии у человека, по мнению 3. Фрейда,
формируются некоторые негативные черты личности: ненасытность,
жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым.
Уже на оральной стадии, согласно его представлениям, люди делятся на
оптимистов и пессимистов.
2. Анальная стадия (1-3 года), как и оральная, состоит из двух фаз.
На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится
объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Теперь детская
сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении
функциями дефекации, выделения. Здесь ребенок встречается со многими
запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер,
который он должен преодолеть, и развитие приобретает здесь
конфликтный характер. По отношению к поведению ребенка на этой
стадии можно сказать, что полностью образована инстанция «Я», и теперь
она способна контролировать импульсы «Оно». «Социальное
принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют
ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые
запреты. Таким образом, начинает формироваться «Сверх-Я» ребенка как
часть его «Я», Особенности характера, формирующиеся на анальной
стадии, по мнению психоаналитиков, - аккуратность, опрятность,
пунктуальность; упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство,
экономность, склонность к коллекционированию. Все эти качества следствие разного отношения ребенка к естественным, телесным
процессам, которые были объектом его внимания во время приучения к
опрятности еще на доречевом уровне развития.
3. Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень
детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные
органы. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она
54
становится предметной, то есть дети начинают испытывать сексуальную
привязанность к взрослым людям. Первые люди, которые привлекают
внимание ребенка, - это родители. Либидонозную привязанность к
родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал Эдиповым комплексом
для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как
мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю
противоположного пола. Разрешение, или освобождение от Эдипова
комплекса совершается в конце этой стадии под влиянием страха
кастрации, который, по мнению 3. Фрейда, вынуждает мальчика отказаться
от сексуального влечения к матери и идентифицировать себя с отцом.
Посредством вытеснения этого комплекса полностью дифференцируется
инстанция «Сверх-Я». Именно поэтому преодоление Эдипова комплекса
играет важную роль в психическом развитии ребенка. Таким образом, к
концу фаллической стадии все три психические инстанции уже
сформированы и находятся в постоянном конфликте друг с другом.
Главную роль играет инстанция «Я». По мнению 3. Фрейда, фаллической
стадии соответствует зарождение таких черт личности, как
самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем
утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью.
4. Латентный период (5-12 лет). Не является в подлинном смысле
стадией, поскольку сексуальное развитие носит скрытый характер и
характеризуется снижением полового интереса. Психическая инстанция
«Я» полностью контролирует потребности «Оно»; будучи оторванной от
сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение
общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на
установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за
пределами семейного окружения.
5. Генитальная стадия (12-I8 лет) - характеризуется возвращением
детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны
объединяются, и подросток, с точки зрения З. Фрейда, стремится к одной
цели - нормальному сексуальному общению. Однако осуществление
нормального сексуального общения может быть затруднено, и тогда
можно наблюдать в течение генитальной стадии феномены фиксации или
регрессии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их
особенностями.
Когда ребенок становится взрослым, его характер определяется
процессом развития его «Оно», «Я» и «Сверх-Я» и их взаимодействиями.
Нормальное развитие, по 3. Фрейду, происходит с помощью механизма
сублимации, а развитие, которое происходит посредством механизмов
вытеснения, регрессии или фиксации, рождает патологические характеры.
55
Задания для самоподготовки
1.Согласно идеям ___________ психологии главным предметом изучения
психологии должны стать такие положительные качества личности, как здоровье,
доброта, нормальное развитие, совершенство:
1) гуманистической;
2) поведенческой;
3) глубинной;
4) когнитивной.
2. В гуманистической психологии, основными предметами анализа выступают:
1) свобода;
2) любовь;
3) самоактуализация;
4) отреченность от мира;
5) межличностное общение.
3. Основателем гуманистической психологии является:
1) З. Фрейд;
2) К.Г. Юнг;
3) А. Адлер;
4) Ф. Перлз;
5) К. Роджерс.
56
ТЕМА 8. ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ Э. ЭРИКСОНА
Хотя Э. Эриксон неизменно настаивал на том, что его идеи не более
чем дальнейшее систематическое развитие концепции З. Фрейда о
психосексуальном развитии в свете новых открытий в социальных и
биологических науках, Э. Эриксон решительно отошел от классического
психоанализа по четырем важным пунктам.
Во-первых, в его работах отчетливо виден решительный сдвиг
акцента от ид к эго, и рассмотрение эго как автономной структуры
личности, основным направлением развития которой является социальная
адаптация, параллельно идет развитие ид и инстинктов (отсюда эгопсихология).
Во-вторых, Э. Эриксон развивает новый взгляд относительно
индивидуального взаимоотношения с родителями и культурным
контекстом, в котором существует семья, т.е. подчеркивает исторические
условия, в которых формируется эго ребенка.
В-третьих, теория развития эго охватывает все жизненное
пространство индивидууама.
В-четвертых, различие во взглядах на природу и разрешение
психосексуальных конфликтов. Для Э. Эриксона главное - привлечь
внимание к способности человека преодолевать трудности
психосоциального характера, т.е. его теория ставит во главу угла качества
эго, его достоинства, раскрывающиеся в различные периоды развития.
Центральным для теории развития эго является положение - человек
в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего
человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в
соответствии с эпигенетическим принципом созревания, под которым
Э. Эриксон понимал следующее:
1) личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к
другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении
дальнейшего роста, социального взаимодействия;
2) общество устроено так, что развитие социальных возможностей
человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать
сохранению этой тенденции, а также поддержать как надлежащий темп,
так и правильную последовательность развития.
В книге «Детство и общество» Э. Эриксон разделил жизнь человека
на восемь отдельных стадий психосоциального развития эго (восемь
возрастов человека). Эти стадии являются результатом эпигенетически
развертывающегося «плана личности», который наследуется генетически.
Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как
57
следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и
социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии.
Или, каждая из 8 фаз жизненного цикла характеризуется специфичной
именно для данной фазы (фазоспецифической) эволюционной задачей проблемой в социальном развитии, которая в свое время предъявляется
индивиду, но не обязательно находит свое разрешение. Однако решение
задачи, согласно Э. Эриксону, зависит как от уже достигнутого уровня
психомоторного развития индивида, так и от общей духовной атмосферы
общества, в котором этот индивид живет. Задача младенческого возраста формирование базового доверия к миру, преодоление чувства
разобщенности и отчуждения. Задача раннего возраста - борьба против
чувства стыда и сильного сомнения в своих действиях за собственную
независимость и самостоятельность. Задача игрового возраста - развитие
активной инициативы и в то же время переживание чувства вины и
моральной ответственности за свои желания. В период обучения в школе
встает новая задача - формирование трудолюбия и умения обращаться с
орудиями труда, чему противостоит осознание собственной неумелости и
бесполезности. В подростковом и раннем юношеском возрасте появляется
задача первого цельного осознания себя и своего места в мире;
отрицательный полюс в решении этой задачи - неуверенность в понимании
собственного «Я» («диффузия идентичности»). Задача конца юности и
начала зрелости - поиск спутника жизни и установление близких
дружеских связей, преодолевающих чувство одиночества. Задача зрелого
периода - борьба творческих сил человека против косности и застоя.
Период старости характеризуется становлением окончательного цельного
представления о себе, своем жизненном пути в противовес возможному
разочарованию в жизни и нарастающему отчаянию. Решение каждой из
этих задач, по Э. Эриксону, сводится к установлению определенного
динамического соотношения между двумя крайними полюсами. Развитие
личности - результат борьбы этих крайних возможностей, которая не
затухает при переходе на следующую стадию развития. Эта борьба на
новой стадии развития подавляется решением новой, более актуальной
задачи, но незавершенность дает о себе знать в периоды жизненных
неудач. Достигаемое на каждой стадии равновесие знаменует собой
приобретение новой формы эгоидентичности и открывает возможность
включения субъекта в более широкое социальное окружение. Переход от
одной формы эгоидентичности к другой вызывает кризисы идентичности.
Кризисы, по Э. Эриксону, - это не болезнь личности, не проявление
невротического расстройства, а «поворотные пункты», «моменты выбора
между прогрессом и регрессом, интеграцией». Характерные модели
поведения обусловлены тем, каким образом, в конце концов, разрешается
каждая из этих задач, или как преодолевается кризис.
58
Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный и
негативный компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е.
на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными
качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент
(например базальное доверие или недоверие) и эго гарантирует здоровое
развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным
или получает неудовлетворительное разрешение, развивающемуся Эго тем
самым наносится вред, и в него встраивается негативный компонент
(например, базальное недоверие, стыд сомнения). Задача состоит в том,
чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет
возможность подойти к следующей стадии развития более адаптивной и
зрелой личностью.
Центральным понятием в теории Э. Эриксона является
ИДЕНТИЧНОСТЬ И САМОИДЕНТИЧНОСТЬ. Сам Э. Эриксон определил
это понятие только тавтологически, как «субъективное чувство
непрерывной самотожденственности». Американский словарь дает не
более содержательное определение: «Идентичность – это условие, при
котором человек ощущает себя неизменным (в своих существенных
проявлениях), действуя в самых разных жизненных обстоятельствах»,
«Самоидентичность — это чувство того, что я остаюсь тем же самым,
основанное главным образом на преемственности моих целей, намерений и
воспоминаний». Быть самим собой в глазах значимых других, в том числе
и в собственных глазах, — вот та «пружина», движущая сила развития,
которую Э. Эриксон, кладет в основание своей периодизации. Расширение
радиуса значимых отношений задает внешние условия развития
идентичности растущего человека. Вступая в новые и новые отношения с
миром значимых людей, человек более или менее бессознательно делает
выборы (разрешает кризисные противоречия данного типа отношений),
которые и определяют направление развития на каждой возрастной
ступени. Это направление может быть продуктивным, и тогда в человеке
развиваются сильные качества, или, говоря языком отечественной
психологии — новообразования, которые приводят к усилению,
укрупнению чувства самоидентичности. Выбранное (навязанное)
направление развития может быть деструктивным, и тогда в человеке
развивается центральная патология данного возраста, разрушающая,
ослабляющая чувство самоидентичности.
Большое значение Э. Эриксон придавал понятиям «модус органа» и
«модальность поведения». Понятие «модус органа» определяется Э.
Эриксоном вслед за 3. Фрейдом как зона концентрации сексуальной
энергии. Орган, с которым на конкретной стадии развития связана
сексуальная энергия, создает определенный модус развития, то есть
формирование доминирующего качества личности. В соответствии с
59
эрогенными зонами существуют модусы втягивания, удержания,
вторжения и включения. Для Э. Эриксона модус органа - лишь
первичная точка, толчок для психического развития. Когда общество через
различные свои институты (семья, школа и др.) придает особый смысл
данному модусу, то происходит «отчуждение» его значения, отрыв от
органа и превращение в модальность поведения, Таким образом, через
модусы осуществляется связь между психосексуальным и
психосоциальным развитием. Особенность модусов, обусловленная
разумом природы, состоит в том, что для их функционирования необходим
другой, объект или человек.
В таблице 2 представлены основные стадии жизненного цикла по
Э. Эриксону (с некоторыми сокращениями и русификацией).
Таблица 2
Полный жизненный цикл по Э. Эриксону
Стадии
Радиус
значимых
отношений
Основной выбор
(генетическая задача) или
кризисное противоречие
возраста (психосоциальный
кризис)
Позитивные
«новообразования»
возраста
Деструктивные
«новообразования»
возраста
1. Младенчество
(рожд. - 1 год)
Мать или
замещающее
ее лицо
базовое доверие
(основополагающая вера и
надежда) - против базового
недоверия
(основополагающей
безнадежности)
надежда, энергия,
жизнерадостность
уход от общения и
деятельности,
отдаление
2. Раннее детство
(1 - 3 года)
родители
автономия
(самостоятельность) против
зависимости, стыда и
сомнений в собственных
силах
воля, независимость
навязчивость
(импульсивность
или
соглашательство)
3. Возраст игры
(3 - 6 лет)
семья
личная инициатива против
чувства вины, страха
порицания, пассивности
целеустремленность,
целенаправленность
заторможенность,
апатия
4. Школьный
возраст
(6 - 12 лет)
соседи,
школа
трудолюбие
(предприимчивость) против
чувства неполноценности
компетентность,
умелость, овладение
знаниями и
умениями
инертность
5. Подростки
(12 - 19, 20 лет)
группы
сверстников
эго-идентичность
(целостность личности)
против смешения
идентичности (ролей),
непризнания диффузии
верность,
преданность,
самоопределение
отречение,
застенчивость,
негативизм
6. Юность
(19, 20 - 25, 26
лет)
друзья,
любимые
(сексуальные
партнеры),
интимность, близость против
изоляции
любовь,
сотрудничество
замкнутость,
исключительность
(склонность
исключать кого-
60
соперники,
сотрудники
либо (себя) из круга
интимных
отношений)
7. Взрослость
(25, 26-64, 65 лет)
профессия
(разделенный
труд)
и родной,
общий дом
продуктивность,
производительность против
застоя, поглощенности собой
творчество, забота,
милосердие
отверженность
8. Старость
(после 64, 65 лет)
человечество «мой род»,
ближние
эго-интеграция (целостность
личности), универсальность
против отчаяния, отвращения
мудрость
презрение
Стадии Э. Эриксона 1) описывают качественно различные модели
поведения, 2) охватывают общие проблемы, 3) раскрываются в неизменной
последовательности и 4) являются культурно универсальными.
Заботясь о здоровом, позитивном направлении всего онтогенеза,
Э. Эриксон многократно подчеркивал два обстоятельства:
1. Одна стадия развития не замещает другую, а подстраивается к ней.
Начало возраста — понятие весьма условное: та общая способность,
которая будет ключевой в новом возрасте, уже обнаружила себя в более
примитивном, экзотическом виде в предыдущих возрастах. А о конце
возраста говорить еще труднее: ни один возраст не кончается, не
исчерпывается при начале следующего возраста, и его новообразования
продолжают развиваться.
2. Говорить о разрешении того или иного кризисного противоречия,
о выборе того или иного направлений развития можно тоже лишь с
оговоркой: при здоровом, а следовательно, пластичном ходе развития ни
один из выборов не делается с максималистской окончательностью.
Оценка
Теория Э. Эриксона не избежала многочисленных критических
замечаний. Роберт Уайт (1960) доказывает, что Э. Эриксон слишком
настойчиво пытался связать различные аспекты развития эго с либидными
зонами по Фрейду. Э. Эриксон говорил, что для каждой зоны существует
характерный модус интеракций эго с миром. К. Джиллиган (1982)
утверждала, что теория Э. Эриксона придает слишком большое значение
развитию независимости. Она указывает, что почти все элементы развития
в детстве — рост автономии, инициативы, трудолюбия и идентичности —
являются у него аспектами обособления и индивидуализации. Только
первая стадия, доверие против недоверия, связывает ребенка
отношениями, которые подготавливают его к взаимности и заботе,
присущим взрослой жизни. Оценивая осуществленную работу, Э. Эриксон
признавал, что его периодизацию нельзя рассматривать как теорию
личности. По его мнению, это лишь ключ к построению такой теории.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]