Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теории развития личности. Учебное пособие
.pdf
11
Они считали, что человек «формируется» в момент зачатия и далее
только увеличивается в размерах до рождения. Преформизм в
эмбриологии восходит по крайней мере к V в. до н. э. и обнаруживается в
научных трудах на протяжении последующих столетий. Уже в XVIII в.
большинство ученых придерживались преформистских взглядов. Они
допускали, что прямых доказательств существования гомункулуса нет, но
полагали, что это только потому, что гомункулус прозрачен или слишком
мал, чтобы его увидеть
В эмбриологии преформизм сошел со сцены в XVIII в., когда
микроскопические исследования показали, что эмбрион развивается
постепенно и последовательно. В европейской социальной мысли
преформизм пошел на убыль раньше, еще в XVI в., в связи с переменами в
мире профессий.
В средние века возросло количество родителей (особенно в среднем
классе), не желавших посылать своих детей на работу в 6 или 7 лет.
Родители хотели, чтобы дети сначала пошли в школу. Родители начали
обучать детей в школе до того, как им исполнялось 12 лет, и обычно до
15-16 лёт. Так рост школ дал детям новый статус. Ребенок больше не был
кем-то, готовым вступить в мир взрослых, а стоял поодаль и получал
обширное образование. Ребенка теперь считали не столько маленьким
взрослым, но тем, кто станет взрослым человеком.
1.2. Теория влияния окружающей среды Джона Локка
Дж. Локк писал на «освежающе» понятном языке, он отвергал
широко распространенное представление о том, что между людьми есть
врожденные различия. Напротив, Дж. Локк считал, что по большей части
людей формирует их социальное окружение, в особенности образование.
Затем Дж. Локк показал, как это происходит и как можно улучшить
образование. Как считали многие мыслители Просвещения, труды Локка
открывают человеку замечательные возможности. Если можно было бы
изменить окружение и образование людей, то человек мог бы создать
эгалитарное (основанное на равенстве), демократическое общество.
Взгляд Дж. Локка на развитие
Отправным пунктом для теории Дж. Локка стала доктрина о
врожденных идеях. До Локка многие философы считали, что некоторые
идеи, такие как математические истины и вера в Бога, являются
врожденными, существуют в сознании до опыта. Локк считал, что
наблюдения за детьми показывают, что эти идеи не присутствуют с самого
начала и что дети их усваивают. Локк говорил, что будет правильным
считать детское сознание tabula rasa, чистой доской, а все, что приходит в
сознании, возникает из окружающей среды.
12
Как именно окружающее оказывает свое воздействие? Во-первых,
многие наши мысли и чувства развиваются в процессе ассоциации. Две
идеи, как правило, возникают вместе, поэтому мы не можем думать об
одной, одновременно не думая о другой. По большей части наше
поведение развивается в процессе повторения. Когда мы делаем что-то
снова и снова, например, чистим зубы, эта практика становится нашей
естественной привычкой, и мы тревожимся, когда нам не удается ее
осуществить.
Кроме того, мы учимся в процессе подражания. Мы склонны делать
то, что, как мы видим, делают другие, — таким образом, на наш характер
влияют модели. Наконец, и это самое важное, мы учимся в процессе
вознаграждений и наказаний. Мы ведем себя так, чтобы чувствовать
похвалу, получать комплименты и другие вознаграждения; мы
воздерживаемся от тех действий, которые могут привести к неприятным
последствиям. Как считал Локк, при формировании характера эти
принципы часто срабатывают вместе.
Философия образования Дж. Локка
Дж. Локк много размышлял о роли образования в формировании
характера ребенка и в то же время о самом академическом обучении. В
действительности, он придавал большее значение развитию характера,
поэтому остановимся на этом.
Самоконтроль. Локк утверждал, что главная цель образования —
самоконтроль. Таким образом, родители никогда не должны вознаграждать
детей, желающих получить вещи, которые им не нужны. Дети должны
усвоить, что они получат хорошие результаты, только если будут просить
те вещи, которые их родители сочтут приемлемыми.
Наилучшие вознаграждения и наказания. С самого начала, нам
нужно уделять пристальное внимание тому, как мы подкрепляем
поведение наших детей. Нам следует вознаграждать только разумное
поведение, а не неразумное поведение и потакание своим желаниям.
Особые характеристики детей. Рассуждение Локка о тщетности
применения правил, непонятных для детей, привнесло нечто новое в его
систему. До этого он называл рассудок ребенка куском глины, из которого
мы могли лепить все, что пожелаем. Теперь же он говорил, что у детей
есть свои собственные когнитивные способности, устанавливающие
границы того, чему мы можем их научить.
Академическое обучение. Локк подчеркивал необходимость
воспользоваться естественным любопытством ребенка. Дети, говорил он,
учатся ради учебы; их сознание стремится к знаниям, как глаза — к свету.
Оценка. Как психолог Локк далеко опережал свое время. Его
принципы научения - принципы ассоциации, повторения, моделирования,
вознаграждения и наказания - стали краеугольными камнями всех
13
современных теорий научения. Его мысли о корректировке поведения
«при помощи постепенных изменений» - основа основ для современных
сторонников этих теорий. Как мы увидим в дальнейшем, Локк во многом
предвосхитил современные идеи.
1.3. Романтический натурализм Ж.-Ж. Руссо
Рассмотрев две ранние концепции развития, мы обсудили взгляд
преформистов, которые считали ребенка взрослым в миниатюре, и точку
зрения Локка, который считал, что дети - пустые контейнеры,
наполняемые взрослыми учителями.
Позиция эволюционистов сильно отличается от этой. Впервые она
нашла яркое выражение в работах Жан-Жака Руссо (1712-1778). Руссо
соглашался с Локком, что дети отличаются от взрослых, но он более
позитивно высказывал свое мнение. Дети не просто пустые контейнеры
или чистые доски, но у них есть свои собственные образы чувствования и
мышления. Это происходит оттого, что они взрослеют в соответствии с
планом природы, который побуждает их на ранних стадиях развивать
различные способности и модальности.
Ж.-Ж. Руссо считал, что для нас жизненно важно дать природе шанс
руководить ростом ребенка. В отличие от Локка он не верил в сильное
влияние окружающей среды, особенно в социальное окружение,
формирующее здоровую личность. Вместо того чтобы бросаться учить
детей думать «правильно», мы должны позволить им совершенствовать
свои собственные способности и самим учиться так, как предназначено
природой. Тогда они научатся доверять своей собственной силе
суждения.
Руссо выделил следующие стадии развития.
Стадия 1: младенчество (от рождения до 2 лет). Младенцы
общаются с миром непосредственно при помощи чувств. Они ничего не
знают об идеях и рассудке; они просто переживают удовольствие и боль.
Тем не менее, младенцы активны и любопытны и многое узнают. Они
постоянно пытаются потрогать все, что можно, и, поступая так, узнают,
что такое горячий, холодный, твердый, мягкий и другие качества
предметов. Дети также начинают усваивать язык, который они почти
целиком учат сами.
Стадия 2: детство (от 2 до 12 лет). Эта стадия начинается, когда
дети приобретают новую степень независимости; они теперь могут ходить,
говорить, самостоятельно есть, гулять. Эти способности они развивают
тоже сами.
На этой стадии дети обладают своего рода рассудком. Но это не
рассудок, имеющий дело с отдаленными событиями и абстракциями.
14
Скорее, это интуитивный рассудок, непосредственно связанный с
движением тела и чувствами.
Стадия 3: позднее детство (от 12 до 15 лет). Эта третья стадия —
переходная между детством и отрочеством. В этот период дети
приобретают огромное количество физической силы; они могут копать,
толкать тележки, разрыхлять мотыгой и выполнять работу взрослых. Они
также существенно развивают когнитивную сферу и могут, например,
решать задачи по геометрии и физике.
Во время первых трех стадий дети по своей природе пресоциальны.
То есть они в первую очередь озабочены тем, что необходимо и полезно
для них самих, и проявляют мало интереса к социальным
взаимоотношениям. Им нравится работать с физическими вещами и
учиться у природы; мир книг и общества чужд для них.
Стадия 4: отрочество. Отчетливо социальными существами дети
становятся только на четвертой стадии, начинающейся с половозрелости.
Руссо говорил, что половозрелость начинается в возрасте 15 лет — позже,
чем мы бы сочли сегодня. В это время ребенок переживает второе
рождение. Тело меняется, и в нем начинают бурлить страсти.
Подросток также развивается когнитивно. Он или она теперь могут
иметь дело с абстрактными понятиями и интересоваться теоретическими
представлениями в науке и нравственности.
Руссо также предположил, что эти стадии повторяют общую
эволюцию человеческого вида.
Младенцы схожи с самыми древними «примитивными людьми»,
которые воспринимали мир непосредственно с помощью органов чувств и
которых волновали только чувство удовольствия и боль. Следующие две
стадии детства параллельны эре «дикарей», когда люди учились строить
хижины, изготавливать инструменты, ловить рыбу, ставить капканы на
зверей и использовать другие навыки. Люди научились использовать
свободные ассоциации с другими явлениями и людьми, но по большей
части они были еще самодостаточными.
Наконец, отрочество параллельно началу настоящей социальной
жизни. Исторически, социальное существование началось с разделения
труда. Когда работа стала специализироваться, люди больше не пытались
производить все, что им нужно, самостоятельно. Таким образом, им
приходилось опираться на других людей. По мере того как они все больше
погружались в общество, они стали рабами условностей и социального
одобрения.
Оценка
Ж.-Ж. Руссо ввел несколько ключевых идей в теорию развития.
Во-первых, он предположил, что развитие происходит в
соответствии с внутренним биологическим расписанием. Вначале у нас
15
возникает картина развития, разворачивающаяся совершенно независимо
от влияния окружающей среды. Детей больше не формируют внешние
силы, такие как обучение взрослых и социальные подкрепления. Они
растут и учатся в основном сами, в соответствии с планом природы.
Сегодня мы называем этот план биологическим созреванием.
Во-вторых, Руссо предположил, что развитие происходит в процессе
серии стадий, периодов, во время которых дети по-разному осознают этот
мир. Дети отличаются от взрослых не только потому, что они «чистые
доски», которые постепенно усвоят знания взрослых; скорее, на каждой
стадии паттерны детского мышления и поведения имеют свои собственные
уникальные характеристики.
В-третьих, Руссо предложил новую философию образования,
которую сегодня мы бы назвали «ориентированной на детей». Он сказал
«обращайтесь с вашим школьником в соответствии с его возрастом», под
чем подразумевал, что мы должны приспособить наши уроки к
определенной стадии развития ребенка. Таким образом, дети будут в
состоянии судить о вещах в соответствии с их собственным опытом и
силой понимания.
Все эти три идеи стали центральными принципами многих теорий
развития. В то же время многие теоретики развития не соглашаются с
рядом положений теории Руссо.
Задания для самоподготовки
1. Психические явления, определяющие своеобразие деятельности и
поведения человека, его неповторимость и индивидуальность, называются…:
психическими состояниями;
психическими процессами;
психологическим здоровьем;
психическими свойствами.
2. Понятие «личность» означает…:
процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его
группы;
системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной
деятельности и общении;
сочетание психологических особенностей человека, составляющих его
своеобразие, его отличия от других людей;
телесного индивида со всеми его прирожденными и приобретенными
свойствами.
3. Под направленностью личности понимается…:
система устремлений;
качество ума;
особая способность;
врожденное предрасположение.
4. Наиболее широким по содержанию является понятие…
субъект деятельности;
индивидуальность;
личность;
человек.
16
ТЕМА 2. ТЕОРИЯ СОЗРЕВАНИЯ А. ГЕЗЕЛЛА
2.1. Концепция созревания
Гезелл Арнольд, (1880-1961) внес значительный вклад в психологию
развития. Он разработал практическую систему диагностики психического
развития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая
базируется на систематических сравнительных исследованиях (нормы и
разных форм патологии) (отсюда и название подхода - нормативный), с
применением кино- и фоторегистрации возрастных изменений моторной
активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов
ребенка. Для объективности наблюдений им впервые было использовано
полупроницаемое стекло (знаменитое «зеркало Гезелла»). А. Гезелл ввел в
психологию метод лонгитюдного, продольного изучения психического
развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. Он
изучал монозиготных близнецов и одним из первых использовал
близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и
научением. В последние годы жизни в клинической практике широко
применяется составленный А. Гезеллом «Атлас поведения младенца»,
содержащий 3200 фотографий, фиксирующих двигательную активность и
социальное поведение ребенка от рождения до двух лет.
А. Гезелл говорил, что рост или развитие ребенка обусловлен двумя
основными силами. Во-первых, ребенок - продукт своего окружения. Но
самое главное, считал А. Гезелл, развитие ребенка направляется изнутри
действием его генов. А. Гезелл называл этот процесс созреванием.
Самая яркая черта развития и созревания — это то, что оно всегда
разворачивается в фиксированной последовательности. Вначале, это
можно наблюдать в развитии эмбриона, когда, например, сердце начинает
развиваться и функционировать первым. Вскоре после этого быстро
дифференцирующиеся клетки начинают формировать центральную
нервную систему — головной и спинной мозг. Развитие мозга и головы, в
свою очередь, начинается до развития остальных частей, таких как руки и
ноги. Такой порядок, выполняемый в соответствии с генетической
программой, никогда не нарушается.
Точно такая же последовательность развития, продолжается и после
рождения. По мере того как дети растут, они учатся сидеть прямо, стоять,
ходить и бегать, и эти способности также развиваются в определенном
порядке. Они возникают вместе с ростом нервной системы, самой по себе
направляемой генами.
У детей, разумеется, скорость развития варьируется. Не все они
начинают одновременно стоять и ходить. Тем не менее, все дети проходят
одинаковую последовательность развития. Более того, индивидуальные
различия в скорости взросления, с точки зрения Гезелла, по большей
части обусловлены внутренним генетическим механизмом.
17
2.2. Изучение паттернов
А. Гезелл говорил, что когда мы изучаем рост человека, нам
ненужно делать количественные измерения, а нужно исследовать
паттерны. Паттерн может быть всем, чем угодно, что имеет определенную
форму или образ - например, моргание. Но самое важное в организации
паттерна, это процесс, в результате которого формируются действия.
Иллюстрацией процесса формирования паттерна может служить
пример зрения ребенка. При рождении глаза ребенка бесцельно блуждают,
но через несколько дней или даже часов дети могут останавливать глаза и
смотреть на предметы в течение короткого промежутка времени. Они
могут останавливать глаза и пристально смотреть «по своей воле», так как
новая паттерновая связь возникла между нервными импульсами в мозге и
крошечными мышцами, двигающими глаза.
К 1-му месяцу, дети, как правило, могут смотреть на свисающее
кольцо и следить за ним под углом около 90 градусов. Эта способность
подразумевает новую организацию — а именно, что мышцы глаз уже
связываются с большими мышцами, которые поворачивают голову.
Процесс формирования паттернов продолжает расширяться, когда
дети организуют движения глаз при помощи движений рук, когда они
смотрят на то, что держат в руке. К 4 месяцам дети, как правило, держат
погремушку и смотрят на нее. «Это - значительный показатель роста. Он
означает, что глаза и руки работают сообща и формируют более
эффективную координацию. Все же координация рук и глаз еще не
окончательно устанавливается к 4 месяцам. Дети могут смотреть на кубик
и потом — на свои руки, как будто собираясь схватить кубик, но они
просто не могут этого сделать. Их, нервная система еще недостаточно
созрела. Только приблизительно к 6 месяцам дети, как правило,
оказываются в состоянии брать кубик в ладонь, и только в 10 месяцев они
могут брать указательным и большим пальцем маленькую сладкую
конфету. Таким образом, координация между глазами и руками
развивается медленно — но постепенно она становится более
организованной и включает более дифференцированные и точные
движения.
2.3. Принципы развития по А. Гезеллу
На основе наблюдений А. Гезелл предлагает несколько других
принципов роста. Мы рассмотрим три: взаимное переплетение,
функциональную ассиметрию и саморегуляцию.
Взаимное переплетение. Все в человеке формируется по
зеркальному принципу: у нас есть два полушария мозга, два глаза, две
18
руки, две ноги и так далее. Наши действия также отличаются дуализмом,
когда мы сгибаем или распрямляем части нашего тела. «Взаимное
переплетение» характеризует процесс развития, при котором две
тенденции постепенно достигают эффективной организации».
А. Гезелл также считал, что взаимное переплетение характеризует и
рост личности, где организм интегрирует тенденции интровертности и
экстравертности. Например, ребенок, сосредоточенный на себе в возрасте
3 лет, в 3 с половиной года делается интровертом, робким и застенчивым.
За этим периодом интроверсии следует откат к экстраверсии в возрасте
4 лет и эти две тенденции, в конце концов, объединяются и приходят в
равновесие к 5 годам. Такие циклы возникают в младенчестве и
продолжаются, по крайней мере, до 16 лет. Организм временно теряет
свое равновесие по мере того, как расширяется во внутренние и внешние
сферы, но затем переформирует себя на новых уровнях.
Функциональная асимметрия. В процессе взаимного переплетения
происходит приведение в равновесие двойственность нашей природы.
Однако, мы редко достигаем полного равновесия или симметрии. В
действительности, степень ассимметрии строго функциональна; мы ведем
себя наиболее эффективно, когда смотрим на мир с одной стороны,
действуем одной рукой и так далее.
Саморегуляция. А. Гезелл верил, что механизмы внутреннего
развития настолько сильны, что организм может до определенной степени
регулировать свое собственное развитие. В своих исследованиях он
показал, как младенцы могут регулировать свои циклы питания, сна и
бодрствования: когда младенцам разрешали самим решать - сосать ли им
или спать, им постепенно требовалось все реже питаться, и они дольше
бодрствовали днем. Прогресс не происходит по прямой; наблюдалось
много колебаний, в том числе и регресса. Но дети постепенно
вырабатывали стабильное расписание.
А. Гезелл также писал о саморегуляции с несколько другой точки
зрения, сосредоточившись на способности организма поддерживать
общую целостность и равновесие.
Из-за процессов внутренней саморегуляции дети порой
сопротивляются нашим усилиям обучить их чему-то новому. Как будто
что-то внутри говорит им не учить так много так быстро. В процессе
развития организму требуется сохранять свою целостность.
2.4. Индивидуальность
А. Гезелл твердо верил в уникальное развитие каждого ребенка. К
сожалению, его позиция затемнялась способом подведения итогов
исследований. А. Гезелл считал, что все нормальные дети проходят одну и
19
ту же последовательность, но скорость их развития варьируется. Он также
предположил, что скорость роста связана с различием в темпераменте и
личности. В своих рассуждениях он представил трех гипотетических
детей - того, кто растет медленно, того, кто растет быстро, и того, кто
растет нерегулярно, и представил, как каждый стиль роста может
проявиться у детей с разными темпераментами и склонностями.
Ребенок А, развивающийся медленно, мог, к примеру, быть
медлительным и осторожным, способным ждать, с ровным
темпераментом и способным решать свои жизненные проблемы.
Ребенок Б, развивающийся быстро, может реагировать быстро, быть
счастливым и в целом умным и сообразительным.
Ребенок В, развивающийся неравномерно, может быть порой
чересчур осторожным или наоборот недостаточно осторожным, часто
впадать в плохое настроение, ему трудно ждать, но у него мелькают
поразительные интуитивные догадки.
Оценка
Идея Ж.-Ж. Руссо о внутренней силе развития стала основным
принципом в обширных научных работах и исследованиях А. Гезелла. Он
показал, как механизмы созревания, хотя и незаметно, проявляются в
сложной последовательности развития и процессов саморегуляции и
указал на то, что есть веские причины считать, что развитие идет по
внутреннему плану.
Тем не менее, большинство современных психологов, пожалуй,
сочтут позицию А. Гезелла о созревании слишком радикальной. Многие
психологи признают роль созревания, но, тем не менее, считают,
преподавание и научение намного важнее, чем предполагал А. Гезелл.
Они считают, что окружающая среда не просто поддерживает внутренние
паттерны ребенка; она также и структурирует поведение. Все же именно
благодаря работам А. Гезелла даже самые пылкие теоретики обучения
обращают внимание на внутренние процессы созревания.
Чаще всего А. Гезелла критикуют за то, как он излагал нормы для
каждого возраста. Как уже упоминалось, его нормы слишком
унифицированы и не дают нам представления о том, сколько изменений
происходит в каждом конкретном возрасте. Более того, А. Гезелл
разработал свои нормы на основе наблюдений за детьми из семей
среднего класса (сотрудников Йельского университета), и их нельзя
полностью применить к другим культурным контекстам.
В последние годы возрастные нормы А. Гезелла снова подверглись
критике после новой волны исследований, посвященных новорожденным
(младенцам до 1 месяца). Как выяснилось, новорожденные обладают
многими удивительными способностями. В правильных условиях они
могут визуально следовать за движущимися предметами на короткие
20
расстояния, могут визуально дотрагиваться до предметов, выделять
форму, цвет, звук, вкус и запах. Они могут подражать движениям —
например, высовывать язык и проявлять рефлекс хождения (Fogel, 1997;
MacFarlane, 1981). В свете таких данных развитие, по А. Гезеллу,
разворачивается слишком медленно. Новорожденные оказываются
намного «сообразительнее», чем можно было бы подумать. Исследователи
обнаружили ряд неожиданных качеств у детей и в последующие
несколько месяцев (Lipsitt, 1971; Siegler, 1998). Они отмечают, что иногда
дети показывают такой уровень развития, что их действительно, говоря
словами преформистов, можно назвать «маленькими взрослыми». Эти
новые данные существенны, но к ним надо подходить осторожно.
Во-первых, многие из указанных способностей новорожденных, в том
числе визуальное следование за предметом и протягивание рук, очень
трудно подтвердить и заставить ребенка проявить эти способности.
Более того, некоторые ранние способности, в том числе и
рефлексивная ходьба, протягивание рук и подражание, как правило,
исчезают через месяц или два. Некоторые из них, конечно, можно
сохранить при помощи упражнений (Bower, 1982), но они чаще всего
исчезают, когда поведение начинает контролироваться более высокими
корковыми центрами. Затем, когда эти способности все же снова
проявляются, они становятся более произвольными (Hofer, 1981). Так что
некоторые из ранних способностей всего лишь временны. Вероятно, что
они — наследие нашего эволюционного прошлого — того времени, когда
мы развивались гораздо быстрее, чем сейчас.
В любом случае новые исследования новорожденных скорее
дополняют, чем прямо противоречат картине развития, представленной
А. Гезеллом. Современные педиатры и специалисты, изучающие
маленьких детей, по-прежнему придают большое значение нормам
А. Гезелла, эти нормы помогают им определить способности маленьких
детей в разном возрасте. А. Гезелл предложил логически
последовательную философию воспитания детей. Мы не должны, говорил
он, пытаться заставить детей следовать заранее определенному плану, но
мы должны улавливать сигналы, когда они выражают базовые
потребности роста. Данные исследований, опирающиеся на теорию
А. Гезелла, зачастую неоднозначны (Caldwell, 1964). Но все же некоторые
интересные работы подтверждают его точку зрения (Appleton, Cliffon &
Goldberg, 1975).
Задания для самоподготовки
1. Установите последовательность структурных компонентов направленности
личности от низшего до высшего:
1. убеждение;
2. интерес;
3. идеал;
4. желание.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]