Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теории развития личности. Учебное пособие
.pdf
121
В построении любой человеческой общности участвуют по крайней
мере двое: ребенок (отрок, юноша, взрослый, старец) и его партнер. Смена
формы и содержания общности, вхождение в новую общность
сопровождается и сменой партнера. Смена партнера не обязательно
означает, что новая общность строится с новым человеком (людьми). Это
может быть тот же самый человек, например, мать, но в какой-то новой
позиции.
Перечислим основные человеческие общности, через которые
проходит развитие человека как субъекта — участника, хозяина, творца
этих общностей. В.И. Слободчиков выделяет пять базисных общностей
или ступеней развития человеческой субъектности.
На первой ступени ребенок вместе с родным взрослым - мамой или
взрослым, выполняющим материнские функции строит общение, не
опосредствованное орудиями, предметами, знаками культуры. Эту
уникальную, в силу своей непосредственности, форму общности,
выстраиваемую в живой телесности партнеров общения, В.И. Слободчиков
назвал ступенью ОЖИВЛЕНИЯ, имея в виду как знаменитый «комплекс
оживления» - главное эмоциональное событие этой ступени, так и то, что
ребенок вместе с его родным взрослым осваивает собственную телесную,
психосоматическую индивидуальность, вписывая себя (руками взрослого)
в пространственно-временную организацию общей жизни семьи.
На второй ступени ребенок вместе с близким взрослым осваивает
предметно-опосредствованные формы общения и в плане совместных
имитационных предметных действий с реальным партнером, и в плане
изобразительных игровых действий с воображаемым партнером. Эту
ступень лавинообразного овладения культурными навыками и
способностями В.И. Слободчиков назвал ступенью ОДУШЕВЛЕНИЯ,
вовсе не имея в виду отсутствие душевной жизни на первой ступени, но
подчеркивая, что именно здесь ребенок впервые осознает себя субъектом
собственной душевной жизни, собственных хотений и умений.
На третьей ступени партнером ребенка — отрока, юноши
становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных
ролей и частично персонифицированный в учителе, мастере, наставнике,
вместе с которым растущий человек осваивает правила, понятия,
принципы деятельности во всех сферах общественного сознания — в
науке, искусстве, религии, праве, морали. Именно на этой ступени человек
впервые осознает себя автором собственной биографии. Эту ступень
развития субъекта человеческих общностей В.И. Слободчиков назвал
ступенью ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ, акцентируя момент принятия
персональной ответственности за свое будущее.
122
На четвертой ступени партнером молодого человека становится (в
пределе развития) все человечество, с которым взрослеющий человек
вступает в деятельностные отношения, опосредствованные системой
общественных идеалов и ценностей. «Общественными» эти идеалы и
ценности являются по материалу, из которого они созданы, как стихи
создаются из наличного языкового материала, но не сводятся к нему.
Индивидуализация общественного инвентаря ценностей по мерке
личностной позиции человека составляет суть данной ступени развития
субъекта общественных отношений. Эта ступень поэтому и названа
ступенью ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ.
В названии и основных характеристиках последней, пятой ступени
В.И. Слободчиков идет по стопам Э. Эриксона, Л. Колберга и других
психологов романтического толка, допускающих существование высших
уровней духовного развития, даже не имея статистически надежных
эмпирических свидетельств их существования. УНИВЕРСАЛИЗАЦИЯ или
выход «за пределы сколь угодно развитой индивидуальности» есть
одновременно вход в пространство общечеловеческих, экзистенциальных
ценностей, соучастником в построении которых и собеседником в
осмыслении которых становится Богочеловечество.
2. Кризисы рождения — переходы в новые общности.
Вход в новую общность подобен новому рождению, поэтому в
периодизации В.И. Слободчикова каждая новая ступень развития —
освоения и преобразования новой общности начинается с «кризиса
рождения».
Кризисы рождения обусловлены, прежде всего, внутренней логикой
развития субъекта человеческих отношений. Напомним, что человеческая
общность, внутри которой живет индивид, рассматривается как место
вынашивания определенной индивидуальной способности. Вызревание
новой способности делает человека потенциально готовым к вхождению в
новую общность, так же как созревание плода в утробе матери длится до
момента потенциальной возможности отдельного биологического
существования новорожденного. Разрыв, противоречие между актуальной
и потенциальной формой совместного существования и создает явление
кризиса, когда ребенок (юноша, взрослый) к чему-то стремится, о чем-то
томится, сам толком не ведая, что душе угодно (потребно, соразмерно).
Рассматривая цепь рождений, следует иметь в виду, что в реальной
жизни все формы человеческих общностей присутствуют одновременно,
но в ежедневности жизненных событий одновременность их присутствия
открыта лишь тем, кто достиг последней ступени.
123
3. Освоение новой общности.
В построении всякой новой общности выделяются две фазы. На
первой ребенок учится жить по законам новой общности, принимает
предъявляемые ему ожидания партнера и старается им соответствовать.
Партнера тоже не следует воспринимать статично, как величину заданную:
ему предстоит принять в новую общность ребенка во всей его
индивидуальности, что невозможно сделать, не меняя себя и свои способы
соединения с людьми. Этот этап принятия партнерами друг друга и новых
обязательств друг перед другом назван стадией принятия.
К концу стадии принятия ребенок осваивает новые способы
взаимодействия с партнером до такой степени, что обнаруживает
способность самостоятельно, по собственной инициативе строить,
налаживать данное взаимодействие, приглашая партнеров вступить в этот
тип общности. Когда ребенок становится инициативным в поддержании и
построении общности, взрослый начинает работать «на разрыв» этого, уже
сложившегося типа совместности. По мере того, как самостоятельность
ребенка по построению совместного действия крепнет, ответные действия
взрослого становятся все более избыточными относительно реальных
возможностей ребенка. В существующую общность взрослый начинает
«вбрасывать» ожидания и содержания из будущего. Доверчиво принимая
эти новые ожидания, ребенок пробует встроить их в существующую
систему отношений, что приводит к появлению новой предметности
совместных действий и к кризису развития данной общности.
Если на стадии принятия усилия ребенка и взрослого были
направлены на общее дело построения данной общности, то в момент
кризиса образуется зазор, разнонаправленность инициатив партнеров
общения. Усилия взрослого направлены на смещение общности на полюс
ребенка, на появление того «приращения» совместной жизни, которое
может внести в нее лишь ребенок. Иными словами, в кризисах развития
взрослый толкает ребенка на поиск новых способов самоопределения, на
освоение собственной самости. Усилия ребенка направлены, казалось бы,
на продолжение совместного status quo. Но незаметно для самого себя он
(а) пробует развертывать прежнюю систему отношений на новой
предметности - им самим «найденной», вернее незаметно подставленной
взрослым.
С восстановления совместности на новой, ребенком заданной
предметности начинается вторая посткризисная стадия развертывания
общности - стадия освоения ребенком собственной отдельности внутри
данной общности.
В заключении обобщим все вышесказанное в нижеследующей
таблице 7.
124
Таблица 7
Условные временные рамки стадий развития
субъекта человеческих общностей по В.И. Слободчикову
Ступени развития
Период становления совместности
Период становления самобытности
субъектности
кризисы
рождения
стадия принятия
кризисы
развития
стадия освоения
1 2 3 4 5
I. Оживление
родовой кризис
до 3 нед.
новорожденность
0.5 - 4.0 мес.
кризис
новорожденности
3.5 - 7 мес.
младенчество
6-12 мес.
II. Одушевление
кризис
младенчества
11 - 18 мес.
раннее детство
1.3 г. - 3.0 г.
кризис раннего
детства
2.5 г. - 3.5 г.
дошкольное
детство
3 г.- 6.5 лет
III. Персонализация
кризис детства
5.5 - 7.5 лет
отрочество
6.5-11.5 лет
кризис
отрочества
11 - 14 лет
юность
13 - 18 лет
IV.
Индивидуализация
кризис юности
17 - 21 год
молодость
19 - 28 лет
кризис
молодости
27 - 33 года
взрослость
32 - 42 года
V.
Универсализация
кризис
взрослости
39 - 45 лет
зрелость
44 -60 лет
кризис
взрослости
55 - 65 лет
старость
от 62 лет
кризис
индивидуальной
жизни
125
Вместо заключения
Психологические концепции развития личности, разработка которых
была начата уже давно, находятся в процессе постоянного развития.
Накапливаются новые факты, появляются производные от основных
теоретически конструкций. Ранее добытый материал вновь и вновь
переосмысливается. Видимо, еще рано ожидать, чтобы психологическая
теория развития личности могла быть представлена как уже вполне
завершенная и целостная.
Будет ли в обозримом будущем построена целостная, системная
психологическая теория развивающейся личности, утилизирующая
методологические, концептуальные и эмпирические предпосылки, которые
сложились до сегодняшнего дня, зависит от многих факторов, в том числе
от, с одной стороны, желания сохранить накопленный уже опыт, а с
другой, от способности преодолевать сложившиеся установки и
стереотипы и двигаться в направлении учета новых перспективных
тенденций развития психологии.
126
Литература
1. Возрастная психология: Психология развития и возрастная психология: Учебник
для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии; Рец.:
Л.Ф. Обухова, О.А. Карабанова, М-во образования РФ.- М.: Гардарики, 2015. - 349 с. -
(Psychologia universalis)
2. Дереча В.А. Теории личности [Электронный ресурс]: учебное пособие /
Дереча В.А.— Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургская
государственная медицинская Академия , 2013.— 120 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/21869.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
3. Крайг Г. Психология развития. С-Пб, «Питер», 2000.
4. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. - СПб: прайм-
ЕВРОЗНАК,2014.- 512 с.
5. Психология развития: науч. ред. перевода на русский язык канд. псих. наук,
доцент Т.В. Прохоренко.- СПб.: Питер, 2013. - 940 с. - (Мастера психологии) Библиография: с. 846-927.-Глоссарий: с. 819-845
6. Психология развития человека как личности. - М., Воронеж: Московский
психолого-социальный институт, МОДЭК, 2015. - 456с.-(Психология России)
7. Фрейджер Р., Фэйдимен Дж. - Теории личности и личностный рост. 2013
8. Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды. М. Педагогика, 1989. С. 25-77, 177-199,
212. 220, 258-280
127
Задания для самостоятельной работы:
Темы докладов, сообщений
1. Естественнонаучная и культурно-историческая традиция в психологии.
2. Фрейд и А. Маслоу: взгляд на природу человека.
3. Теория личности Э. Фромма.
4. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
5. Сущность и различия теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.А. Леонтьева.
6. Теории обучения в работах В.В. Давыдова и П.Я. Гальперина.
7. Психология интегральной индивидуальности В.С. Мерлина и Б.А. Вяткина.
8. Концепция личности В.Н. Мясищева.
9. Психология личности в теории установки Д.Н. Узнадзе.
10. Индивидуальная психология А. Адлера.
11. Понимание личности в теории К. Юнга.
12. Теория личности Р. Кеттела.
13. Феноменологическая теория личности К. Роджерса.
14. Совладающее поведение.
15. Неопсихоанализ: социально-психологические теории психоанализа
К. Хорни, Э. Фромма, Г. Салливена.
16. Проблема психического в бихевиоризме.
17. Личностные теории в ортодоксальном бихевиоризме. Роль когнитивных
процессов процессов («ментальных репрезентаций») в адаптации к социальным
отношениям.
18. Психологические воззрения А.Г. Асмолова.
Описание технологии проведения задания
Темы докладов (сообщений) выдаются магистрантам на первом занятии. Доклад
выполняется в часы, отведённые на самостоятельную работу. Доклад может быть
заслушан на занятии или оформлен и представлен преподавателю на бумажном
носителе.
Требования к выполнению задания
Задание оценивается по 2-балльной шкале: «зачтено», «не зачтено». Оценка
«зачтено» ставится, если:
- содержание доклада соответствует выбранной теме и не ограничивается
материалом, изученным на занятиях;
- материал использованных источников адаптирован и доступен для понимания
самого докладчика и других студентов;
- сообщение структурировано, имеет вводную, основную и заключительную
части;
- использованные источники являются официальными и соответствуют
современному положению дел рассматриваемого вопроса.
Оценка «не зачтено» ставится, если:
- содержание доклада не соответствует выбранной теме или ограничивается
материалом, изученным на занятиях;
- материал использованных источников не адаптирован, содержит сложные
выкладки и затруднителен для понимания самого докладчика и слушателями;
- использованные источники являются заимствованными (выполненными
другими лицами) или не соответствуют современному положению дел
рассматриваемого вопроса;
- задание не выполнено, не представлено преподавателю.
128
Тематика эссе
1. Общие методологические проблемы современной психологии
2. Вызовы цивилизации и психологическая наука.
3. Проблемы формирования толерантности личности
4. Психологические аспекты профилактики экстремизма.
5. Основные парадигмы современной психологии: натурализм, социоморфизм,
культурализм, теологизм, гносеологизм, антропологизм.
6. Эмпирическая и априорная традиции в психологии.
7. Онтологические и эпистемологические источники разнообразия
психологических теорий.
8. Гипотетико-дедуктивный и индуктивный подходы к созданию теорий в
психологии.
9. Функции теорий в психологии.
10. Взаимодополняемость теорий в психологии.
Описание технологии проведения
Эссе выполняются в часы, отведённые на самостоятельную работу магистранта.
Критерии оценки:
Задание оценивается по 2-балльной шкале: «зачтено», «не зачтено».
Оценка «зачтено» ставится, если:
- представлена собственная точка зрения при раскрытии проблемы
- проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с
корректным или формальным использованием психологических терминов и понятий в
контексте ответа - дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной
жизни или личный социальный опыт без теоретического обоснования.
Оценка «не зачтено» ставится, если:
- представлена собственная точка зрения при раскрытии проблемы
- проблема раскрыта на бытовом уровне - аргументация своего мнения слабо
связана с раскрытием проблемы.
Тематика синквейнов
Психика
Личность
Психология личности
Верифицируемость теории
Эвристическая ценность теории
Потребность
Самоактуализация
Экстраверт
Интроверт
Интеллект
Перфекционизм
Мотивация
Психическое здоровье
Эмоционально здоровый человек
Технология
Творческий потенциал личности
Описание технологии составления синквейна
Синквейны выполняются на практических занятиях по вопросам,
рассмотренным в ходе теоретического обучения дисциплины.
129
Требования к составлению синквейна
Задание оценивается по 2-балльной шкале: «зачтено», «не зачтено».
Оценка «зачтено» ставится, если:
- соответствует тематике;
- в содержании нет фактических ошибок и противоречий;
- в содержании нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- в синквейн включены цитата или крылатое выражение;
- присутствует передача настроения, состояния, характера человека,
окружающей среды, мероприятия. Отсутствие вышеуказанных критериев – «не
зачтено».
Составление схем, таблиц
1. Психоаналитические теории личности.
2. Факторная теория личности Д. Кеттелла.
3. Концепции и принципы индивидуальной психологи.
4. Гуманистические теории личности.
5. Когнитивные теории личности.
6. Принципы решения проблем личности.
7. Приемы консультативной и психотерапевтической деятельности персонолога.
8. История конституциональной психологии.
9. Психосоциальные стадии в эго-теории личности Э. Эриксона.
10. Структура технологии развития творческого потенциала личности.
11. Технология саморазвития личности.
Описание технологии составления таблиц, схем
Составление таблиц, схем выполняется в часы, отведённые на самостоятельную
работу студента.
Тематика контрольных работ
1. Самосознание и развитие «Я» - концепции.
2. «Я» - концепция и развитие психологических защит.
3. Психологические защитные механизмы.
4. Личность человека и её развитие. Структура личности.
5. Проблема личности в современной психологии.
6. Психодинамическая теория личности (психоанализ).
7. Поведенческая теория личности К. Лоренца.
8. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.
9. Теория Альберта Бандуры о социальном обучении и научении.
10. Бихевиоральное направление в психологии: теория Уотсона и Скиннера
(оперантное научение).
11. Л.С. Выготский и социально историческая теория когнитивного развития.
12. Эпигенетическая теория развития Э. Эриксона.
13. Аналитическая теория К.Г. Юнга. Учение об архетипах. Теория зрелости.
14. Трансперсональный подход к человеку С. Грофф.
15. Когнитивный подход к личности в психологии Дж. Келли.
16. Индивидуальная психология Адлера, его учение о комплексе
неполноценности.
17. Мотивационное направление в гуманистической теории личности. Значение
работы Маслоу о самореализующейся личности. Иерархия потребностей.
18. Индивидуальность и личность. Психологическая структура личности.
19. Мотивационная сфера личности, её строение. Мотивы и деятельность. Теории
мотиваций.
130
20. Направленность личности и её активность. Мотивы поведения и деятельности.
Установка личности.
21. Социализация личности, основные факторы развития. Социализация и
развитие личности, индивидуальности человека.
22. Эмоционально - волевая сфера человека. Её строение и структура. Значение
для психической жизнедеятельности.
23. Эмоции и чувства, эмоциональная регуляция поведения человека. Основные
виды эмоций и чувств, их характеристика и проявление.
24. Типологические модели социальных характеров (типологическая модель
Э. Фромма, Э. Шостром (манипулятивная классификация)).
25. Типологическая модель К.Г. Юнга, типология психосоциотипов.
26. Морфофизиологические типологии и модели Э. Кречмера, типологическая
модель У Шелдона.
27. Типологические модели акцентуаций, характера. Человек как
индивидуальность и акцентуированная личность.
28. Связь темперамента и личности. Типы личностей, взаимосвязь темперамента с
экстраверсией - интроверсией.
29. Проблема общения в психологии. Структура общения, его виды и типы.
Основные функции и значение коммуникаций.
30. Коммуникативная сторона общения. Её особенности. Вербальная и
невербальная коммуникации. Значение и влияние на процесс коммуникации.
Описание технологии проведения контрольной работы
Контрольная работа проводятся в письменном виде.
Требования к выполнению контрольной работы
За контрольную работу ставится оценка «зачтено», если:
- при выполнении задания даны правильные, полные и глубокие ответы,
раскрывающие уверенное или достаточное знание студентом понятий, законов,
закономерностей, принципов, фактов, содержащихся в конкретных материалах по теме;
- студент демонстрирует высокую сформированность у него аналитико-
синтетических операций и их успешное применение при изложении материала; хорошо
или недостаточно сформированное умение использовать теоретические знания при
трактовке и объяснении практических ситуаций, а также представлять
ясную/недостаточно ясную собственную профессиональную позицию.
Оценка «не зачтено» выставляется студенту, если даны в основном правильные
ответы на вопросы, но без должного обоснования и глубины; показаны недостаточно
прочные практические навыки; недостаточные знания основной литературы; ответы
были нечеткими, многословными; мысли и решения излагались не всегда с правильным
и необходимым применением специальных терминов, понятий и категорий, без
должной логической последовательности; или отсутствует ответ на какой-либо вопрос
контрольной работы
Примерные вопросы для подготовки к промежуточной аттестации:
1. Ранние теории: Теория влияния окружающей среды Локка
2. Ранние теории: Романтический натурализм Руссо
3. Теория созревания Гезелла. Принципы развития. Концепция созревания.
4. Дарвин и теория эволюции
5. Современная этология: теории Лоренца и Тимбертена
6. Теории Боулби и Эйнсуорт о человеческой привязанности
7. Теория развития. Школа М. Монтессори
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]