Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теории развития личности. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 145 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

вызываются автоматически заранее определенными стимулами. Один лишь вид книги, например, не вызывает реакцию чтения, подобно тому, как яркий свет вызывает реакцию моргания. Мы можем читать, а можем и не читать книгу, в зависимости от того, какие результаты следовали за этим в прошлом. Если чтение книг прежде приносило нам вознаграждения, такие как хорошие оценки, то мы с большей вероятностью станем реализовывать такое поведение. Поведение определяется его последствиями.

Б.Ф. Скиннер отвергает как ненаучные все попытки объяснить поведение человека на основе внутренних побуждений, он подчеркивает, что поведение целиком определяется влиянием внешней среды Б.Ф. Скиннер считает, что человеческое поведение так же, как и поведение животных, можно «сделать», создать и осуществлять контроль над ним.

Принципы обусловливания. Скинер и его последователи сформулировали следующие принципы обусловливания:

Подкрепление и затухание. Приверженцы теории Скиннера поставили множество экспериментов, показывающих, что поведение людей, начиная с младенческого возраста, можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов.

Оперантные реакции, так же как и респондентные, могут подвергаться угашению.

Незамедлительность подкрепления. Скиннер обнаружил, что в начальной стадии эксперимента можно довести реакцию до наивысшего уровня, только если подкреплять ее немедленно.

Генерализация. При оперантном обусловливании, так же как и при респондентном, наблюдается генерализация стимулов.

Постепенное формирование. Оперантное поведение, как правило, не усваивается в один прием. Обычно оно выучивается постепенно, малопомалу.

Режим подкреплений. Скиннер заметил, что в повседневной жизни наши действия редко подкрепляются постоянно, каждый раз, когда мы их предпринимаем; вместо этого они подкрепляются периодически. Режим периодических подкреплений может быть построен на основе фиксированного интервала, когда человек или животное получает вознаграждение за правильную реакцию только через определенные периоды времени.

Негативные подкрепления и наказания. Подкрепление означает усиление реакции (повышение уровня реагирования), и позитивные подкрепления усиливают реакцию, сопровождая ее позитивными последствиями, такими как пища, одобрение или внимание.

Но реакции также могут быть усилены и через негативные подкрепления, т. е. устранение неприятных, болезненных или вызывающих отвращение стимулов.

Когда мы наказываем, то, наоборот, стараемся не подкрепить поведение, а изжить его. Наказание, как писал Скиннер, «это самая распространенная техника контроля над поведением, применяемая в современном мире. Однако наказание далеко не всегда работает.

Родители, которые бьют своих детей, могут на время добиться от них хорошего поведения, но затем обнаруживают, что их дети по-прежнему продолжают вести себя не так, как нравится родителям.

Скиннер возражал против применения наказаний еще по одной причине: из-за того, что наказания могут производить нежелательные побочные эффекты.

Скиннер рекомендовал вместо наказания детей пробовать обеспечить естественное угасание реакции.

Специфически видовое поведение. Скиннер доказывал, что у нас нет необходимости искать причины поведения внутри организма. Поведение управляется окружающей средой. Однако такое управление, по- видимому, все же подчиняется определенным ограничениям.

Оценка

Скиннер значительно расширил рамки теории научения. Заметив ограничения, свойственные классическому обусловливанию, он занялся исследованием природы оперантного поведения, когда живое существо действует свободно и управляется последствиями своих действий.

В то же время работы Скиннера вызывают критику с различных сторон. Некоторые полагают, что идеи Скиннера ведут к авторитарной практике, поскольку он разрабатывал способы контроля над поведением, манипулирования поведением и изменения поведения других.

Ученые, стоящие на платформе теории развития, возражают против концепции регулирования и изменения поведения детей, доказывая, что вместо этого нужно стараться понимать ребенка и обеспечивать ему возможности развиваться и расти самостоятельно.

Таким образом, теоретики развития стремятся научно обосновать концепции, согласно которым дети растут и обучаются самостоятельно, в какой-то мере независимо от действий учителей и внешних подкреплений. В то же время никто не сможет отрицать, что окружающая среда также в значительной степени контролирует и подкрепляет поведение, и часто именно теми способами, какие описывал Скиннер.

Задания для самоподготовки

1. Теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней

ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам личности, называются …:

1) социодинамическими;

2) динамическими;

3) структурными;

4) интеракционистическими.

2. К гуморальным теориям темперамента можно отнести идеи …:

1) Гиппократа и Галена;

2) У. Шелдона и Э. Кречмера;

3) И.П. Павлова;

4) В.М. Русалова.

3. Нейрофизиологические теории темперамента восходят к трудам..:

1) И.П. Павлова;

2) К.Э. Фабри;

3) К. Галена;

4) И. Канта.

4. Психоанализ изучает:

1) бессознательное;

2) познавательные процессы;

3) творчество;

4) социальные процессы.

ТЕМА 6. А. БАНДУРА И ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО

НАУЧЕНИЯ

6.1. Отход от классического бихевиоризма

В американской психологии считается, что теории социального научения - это самое значительное направление в исследовании развития детей.

В конце 30-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие молодые ученые Йельского университета сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения К. Халла. Они наметили основные линии исследования: социальное научение в процессе воспитания ребенка, кросскультурный анализ - исследование воспитания и развития ребенка в разных культурах, развитие личности.

В 1941 г. Н. Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин «социальное научение», представлявшие первое поколение ученых в этой области. Второе поколение представлено работами А. Бандуры, который основную роль в социальном научении отводил наблюдению и подражанию. Одним из ярких представителей третьего поколения является У. Бронфенбреннер, утверждавший о влиянии семьи на развитие поведения ребенка.

Центральной проблемой концепций социального научения стала проблема социализации. Социализация - это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального «гуманоидного» состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Существуют разные концепции научения. При классическом обуславливании павловского типа испытуемые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы. При оперантном научении по Б.Ф. Скиннеру поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества возможных ответов. Обе эти концепции не объясняют, как возникает новое поведение. А. Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию - третья форма научения. Одно из проявлений имитации идентификация - процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой личности, выступающей в качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, соучастие, симпатию к этому человеку.

В теории социального научения рассматривается не только, «как» происходит социализация, но и «почему» она происходит. Особо

рассматривается удовлетворение биологических потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения сильных личностей и тому подобные воздействия внешнего окружения.

Рассмотрим кратко вклад, который внесли в концепцию социального научения представители первого, второго и третьего поколений американских ученых.

Н. Миллер и Дж. Доллард первыми проложили мост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. Они разделяют точку зрения З. Фрейда о роли мотивации в поведении, полагая, что поведение как животного, так и человека является следствием таких первичных (врожденных) побуждений, как голод, жажда, боль и т.д. Все они могут быть удовлетворены, но отнюдь не угашены. В соответствии с бихевиористской традицией Н. Миллер и Дж. Доллард определяют силу побуждения количественно, измеряя, например, время депривации. Помимо первичных, существуют вторичные побуждения, включающие гнев, вину, сексуальные предпочтения, потребность в деньгах и власти и многие другие. Самые важные среди них - страх и тревожность, вызванные предшествующим, ранее нейтральным стимулом. Конфликт между страхом и другими важными побуждениями служит причиной неврозов.

Трансформируя фрейдовские идеи, Н. Миллер и Дж. Доллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкрепление они определяют как то, что усиливает тенденцию к повторению ранее возникнувшей реакции. С их точки зрения, подкрепление - это редукция, снятие побуждения или, используя термин З. Фрейда, «драйв». Научение, по Н. Миллеру и Дж. Долларду, - это усиление связи между ключевым стимулом и ответом, который он вызывает благодаря подкреплению. Если в репертуаре поведения человека или животного нет соответствующей реакции, то ее можно приобрести, наблюдая поведение модели. Придавая большое значение механизму научения путем проб и ошибок, Н. Миллер и Дж. Доллард обращают внимание на возможность с помощью подражания уменьшить количество проб и ошибок и приблизиться к правильному ответу через наблюдение поведения другого.

Опираясь на фрейдовскую теорию детских травм, Н. Миллер и Дж. Доллард рассматривают детство как период преходящего невроза, а маленького ребенка как дезориентированного, обманутого, расторможенного, неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливый ребенок - это миф. Кроме того, задача родителей

- социализировать детей, подготовить их к жизни в обществе. Н. Миллер и Дж. Доллард разделяют мысль А. Адлера о том, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет решающую роль в социализации. В этом процессе, по их мнению, четыре наиболее важные жизненные ситуации могут служить источником конфликтов. Это

кормление, приучение к туалету, сексуальная идентификация, проявление агрессивности у ребенка. Ранние конфликты

невербализованы и поэтому неосознанны. Для их осознания, по мнению Н. Миллера и Дж. Долларда, необходимо использовать терапевтическую технику 3. Фрейда. «Без понимания прошлого невозможно изменить будущее», - писали Н. Миллер и Дж. Доллард.

6.2. Роль подражания в формировании нового поведения

Альберт Бандура - наиболее известный представитель теоретиков второго поколения концепции социального научения - развил идеи Н. Миллера и Дж. Долларда о социальном научении. Он критиковал психоанализ З. Фрейда и бихевиоризм Б.Ф. Скиннера. Восприняв идеи диадического подхода к анализу поведения человека, А. Бандура основное внимание уделял феномену научения через подражание. По его мнению, многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого.

В отличие от своих предшественников А. Бандура считает, что для приобретения новых реакций на основе подражания не обязательно подкрепление действий наблюдателя или действий модели; но подкрепление необходимо для того, чтобы усилить и сохранить поведение, сформированное благодаря подражанию. А. Бандура и Р. Уолтере установили, что процедура визуального научения (то есть тренировка при отсутствии подкрепления или наличии косвенного подкрепления только одной модели) особенно эффективна для усвоения нового социального опыта. Благодаря такой процедуре у испытуемого формируется «бихевиоральное предрасположение» к ранее маловероятным для него реакциям.

Научение посредством наблюдения важно, по мнению А. Бандуры, потому, что с его помощью можно регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам.

В то время как ряд американских ученых рассматривают теорию социального научения А. Бандуры как концепцию, состоящую из «умных гипотез о процессе социализации», другие исследователи отмечают, что механизм подражания недостаточен для объяснения возникновения многих поведенческих актов. Только лишь наблюдая за ездой на велосипеде, трудно научиться ездить самому, нужна практика.

Учитывая эти возражения, А. Бандура включает в схему «стимул реакция» четыре промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели приводит к формированию у субъекта нового поведенческого акта.

1. Внимание ребенка к действию модели. Требования к модели -

ясность, различимость, насыщенность, функциональное значение. У наблюдателя при этом должен быть соответствующий уровень сенсорных возможностей.

2. Память, сохраняющая информацию о воздействиях модели.

3. Двигательные навыки, позволяющие воспроизвести то, что

наблюдатель воспринимает.

4. Мотивация, определяющая желание ребенка выполнить то, что

он видит.

Таким образом, А. Бандура признает роль когнитивных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания. Это заметный отход от первоначальной позиции Н. Миллера и Дж. Долларда, согласно которой подражание трактовалось как моделирование на основе восприятия действий модели и ожидаемого подкрепления.

А. Бандура подчеркивает роль когнитивной регуляции поведения. У ребенка в результате наблюдения поведения модели строятся «внутренние модели внешнего мира». Испытуемый наблюдает образец поведения или узнает о нем, но не воспроизводит его до тех пор, пока не возникнут соответствующие условия. На основе этих внутренних моделей внешнего мира при определенных обстоятельствах строится реальное поведение, в котором проявляются и находят свое выражение наблюдавшиеся ранее свойства модели. Когнитивная регуляция поведения, однако, подчинена контролю стимула и подкрепления - основным переменным бихевиористской теории научения.

Теория социального научения признает, что влияние модели определяется информацией, которую она в себе содержит. Будет ли эта информация плодотворной, зависит от когнитивного развития наблюдателя.

6.3. Семья как фактор развития поведения ребенка

Представители третьего поколения американской теории социального научения уделяют особое внимание анализу структур семьи и других социальных институтов как важнейших факторов развития поведения ребенка. Одно из интересных направлений изучения этих факторов разработано У. Бронфенбреннером.

«В американской психологии», пишет У. Бронфенбреннер, «существует понятие «возрастная сегрегация», которое характеризует перемены, происходящие в последние годы в жизни детей и молодого поколения». Возрастная сегрегация проявляется в неспособности молодых людей найти место в жизни общества. При этом человек чувствует себя оторванным от окружающих его людей и дел и даже враждебным к ним:

он хочет заниматься своим собственным делом, но часто не знает точно, какое это дело и как им надо заниматься. Когда же молодой человек находит его, практическая работа не приносит удовлетворения и интерес к ней быстро угасает. Этот факт оторванности молодых людей от других людей и настоящего дела в американской психологии получил название отчуждения.

Корни отчуждения американские исследователи ищут в особенностях современной семьи. У. Бронфенбреннер обращает особое внимание на то обстоятельство, что большинство матерей работают. Характерно и то, что число других взрослых членов семьи, которые могли бы взять на себя обязанности по воспитанию ребенка в то время, когда матери работают, резко падает. Растет количество разводов, а, следовательно, и детей, воспитывающихся без отца. Естественно, что и материальный уровень жизни в этих семьях низкий. Однако, с психологическим перенапряжением и неудачами приходится иметь дело не только семьям бедняков.

Требования профессиональной деятельности, претендующие не только на рабочее, но и на свободное время матерей и отцов, приводят к тому, что ребенок чаще проводит время с пассивными нянями, чем с родителями. Затрудняют общение ребенка и взрослого и многие достижения цивилизации: появление дополнительных телевизоров в семье, наличие семейных комнат и отдельных спален, специальных комнат для игр и т.п. ведет к дальнейшему углублению изоляции между поколениями. Современная цивилизация, подчеркивает У. Бронфенбреннер, все более отдаляется от условий, благоприятных для полноценного психического развития ребенка, все больше углубляя изоляцию и увеличивая дефицит общения ребенка со взрослым.

Все эти и многие другие, еще более неблагоприятные, условия не могут не сказываться на психическом развитии ребенка, что приводит к отчуждению, причины которого - в дезорганизации семьи. Однако, считает У. Бронфенбреннер, дезорганизующие силы зарождаются первоначально не в самой семье, а в образе жизни всего общества и в объективных обстоятельствах, с которыми семьи сталкиваются. Начальные симптомы этого проявляются в эмоциональной и мотивационной сфере: неприязнь, безразличие, безответственность и неспособность к делам, требующим усердия и настойчивости. В более тяжелых случаях последствия проявляются также и в ухудшении способности мыслить, оперировать понятиями и числами даже на самом элементарном уровне.

Таким образом, в области социального научения работало несколько поколений ученых. Для этого направления характерно стремление к синтезу разных подходов в изучении социального развития. Это направление было движением к осознанию общей теории, а не отдельной

области знаний. Эволюция теорий социального научения представлена в нижеследующей таблице:

Таблица 1

Схема основных направлений в изучении социального развития

Социальное

научение

Когнитивное

развитие

Этология и

социология

Генетический

психоанализ

Генетическая

психобиология

Основные задачи

Научение социальному поведению

Когнитивный контроль за социальным поведением

Эволюция социального поведения

Развитие патологии поведения

Взаимосвязь поведения и биологии

Основные популяции

Нормальные дети дошкольного и школьного возраста

От младенцев до подростков. Взрослые

Беспозвоночные и позвоночные животные

Пациенты

Млекопитающ ие (нечеловекообразные) и птицы

Методы

Кратковременные поведенческие эксперименты

Интервью Вербальные оценки

Естественное наблюдение Контролируемое наблюдение

Наблюдение Клиническое изучение

Физиологические и поведенческие эксперименты

Основные понятия

Имитация Социальное подкрепление

Концепция стадий Саморазвития

Врожденный контроль Видеотипичные паттерны

Запрограммированная привязанность Депривация Тревожность

Двунаправленная организация Реципрокный контроль

Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки, нормы современного общества. Ребенок входит в общество, как «крыса в лабиринт», а взрослый должен провести его по этому лабиринту, чтобы в результате он стал похож на взрослого. Ребенок рассматривается как существо, чуждое обществу. Но это принципиально неправильно, ребенок - часть общества, причем самая главная его часть; человеческое общество без детей - умирающее общество.

Как ребенок взаимодействует с обществом? Как он в нем живет? В теории социального научения первоначальный антагонизм ребенка и общества заимствован из фрейдизма. Это ведет к биологизации социального, поэтому весь процесс развития сводится к процессу отбора, процессу научения.

В целом социогенетические концепции исходят из представления о том, что психика человека являет собой «чистую доску» и все можно сформировать в результате научения. Этот подход, отождествляющий научение и развитие, связан с общими установками бихевиоризма.

Но как соотносятся между собой наследственность, преимущественное влияние которой на развитие рассматривается в

биогенетических концепциях, и среда, являющаяся основным фактором развития в бихевиоризме? При попытке ответить на этот вопрос возникли теории конвергенции этих двух факторов.

Задания для самоподготовки

1. Преобладающими тенденциями в зарубежной психологии личности являются

теории черт:

1) верно;

2) неверно.

2. Зарубежная психология личности характеризуется:

1) интересом к индивидуальным психологическим различиям;

2) поиском личностных черт, устойчиво связанных с определенными формами

поведения.

3. Для отечественной психология личности характерно стремление раскрыть

проблему соотношения биологического и социального в человеке и тем самым определить место личности:

1) верно;

2) неверно.

4. Направление психологии, считавшее в качестве предмета психологии

поведение, называется:

1) бихевиоризм;

2) психоанализ;

3) гуманистическая психология;

4) гештальт-психология.

5. Понятие «архетип» характерный для _____________ психологии.

1) гуманистической;

2) аналитической;

3) когнитивной.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 145 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]