Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитания в педагогическом вузе. Коллективная монография
.pdf
Департамент образования и науки
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Бюджетное учреждение высшего образования
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Сургутский государственный педагогический университет»
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ВОСПИТАНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ
Сургут, 2022
1
УДК 378.147 Печатается по решению
С 56
Современные технологии воспитания в педагогическом вузе : коллективная
монография / Департамент образования и науки ХМАО – Югры, Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет»; редколлегия : Р. Х. Шаймарданов, Т. А. Власова. – Сургут :
РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2022. –
111 [1] с. – Текст : электронный.
ББК 74.489.00 Редакционно-издательского совета
С 56 БУ «Сургутского государственного
педагогического университета»
Редакционная коллегия:
Шаймарданов Рафис Хасанович, доктор педагогических наук, профессор
Власова Татьяна Александровна, кандидат педагогических наук, доцент
ISBN 978-5-93190-408-5
Монография подготовлена по материалам конференции «Глушковские чтения: актуальные вопросы высшего профессионального образования», проведенной
в 2022 году. В ней представлен опыт преподавателей Сургутского государственного педагогического университета по реализации деятельностного подхода в воспитании на основе компетентностной модели выпускника вуза, предлагается струк-
тура воспитательной деятельности, подходы к её проектированию и реализации.
УДК 378.147
ББК 74.489.00
ISBN 978-5-93190-408-5 © БУ «Сургутский государственный
педагогический университет», 2022
2
С О Д Е Р ЖА Н И Е
Предисловие ................................................................................................................................... 4
Введение. СурГПУ: территория воспитания . ............................................................................. 5
§ 1. Проектирование модели выпускника на основе деятельностного подхода ..................... 16
§ . Участие кафедр в решении задач воспитательной работы вуза . ......................................... 21
§ 3. Принципы и технологии подготовки будущих учителей
к проектной деятельности ............................................................................................................ 29
§ 4. Разработка и реализация социальных проектов как форма профессиональной
подготовки будущих учителей ..................................................................................................... 37
§ 5. Теоретико-методические подходы к развитию проектной компетенции
обучающихся виртуального педагогического класса ................................................................ 44
§ 6. Виртуальный педагогический класс как средство профессионального
самоопределения старшеклассников ........................................................................................... 54
§ 7. Неформальные образовательные практики современной
студенческой молодёжи ................................................................................................................ 61
§ 8. Институт кураторства как драйвер развития воспитательной среды вузы ...................... 66
§ 9. Ценностные ориентации современной молодежи: поиск идентичности .......................... 73
§ 10. Опыт и актуализация внедрения инновационных разработок в предметной
области физической культуры в формате сетевого взаимодействия СурГПУ
с образовательными организациями Ханты-Мансийского автономного округа-Югры ........ 85
§ 11. Воспитательная направленность музыкально-эстетической подготовки будущего
педагога в условиях образовательного пространства педагогического вуза .......................... 94
§ 12. Использование дискуссии в воспитании студентов СурГПУ:
в поисках героя нашего времени ................................................................................................. 100
3
Монография подготовлена авторским коллективом СурГПУ в следующем составе:
1. Абрамовских Н.В., доктор педагогических наук, заведующая кафедрой теории
и методики дошкольного и начального образования – параграф 5.
2. Аминов С.Р., кандидат культурологии, доцент, заведующий кафедрой социально-
экономических дисциплин – параграф 9.
3. Арасланова А.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методи-
ки начального и дошкольного образования – параграф 6.
4. Ботяев В.Л., доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики
физического воспитания – параграф 10.
5. Власова О.В., кандидат социологических наук, доцент, декан факультета управле-
ния – параграф 7.
6. Гаврилов В.В., кандидат педагогических наук, доцент – параграф 12.
7. Захожая Т.М., кандидат исторических наук, доцент, первый проректор – параграф 1.
8. Зырянова С.М., кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики
дошкольного и начального образования – параграф 11.
9. Коноплина Н.В., доктор педагогических наук, профессор, президент СурГПУ –
параграф 1.
10. Лашкова Л.Л., доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методи-
ки начального и дошкольного образования – параграф 4.
11. Нацаренус Н.Н., кандидат педагогических наук, проректор по воспитательной
работе и молодежной политике – Введение.
12. Носова Л.Н., кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологии –
параграф 3.
13. Синявский Н.И., доктор педагогических наук, заведующий кафедрой теории и ме-
тодики физического воспитания – параграф 10.
14. Солдатенков Ф.Н., кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой физи-
ческого воспитания – параграф 8.
15. Суханова Н.В., кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой высшей
математики и информатики – параграф 2.
16. Толмачева В.В., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета психо-
логии и педагогики – параграф 4.
17. Фурсов А.В., кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета физической
культуры и спорта – параграф 10.
Авторы выражают искреннюю благодарность сотрудникам СурГПУ, которые участ-
вуют в воспитательной деятельности вуза.
4
Предисловие
Воспитание, рассматриваемое наряду с обучением в качестве одной з двух взаимосвя-
занных сторон образования, в настоящее время трактуется как первостепенный приоритет,
что находит отражение в текстах Закона «Об образовании», «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года» и др. Такая постановка вопроса делает востребованной
планомерную организацию воспитательной деятельности. Мы не сможем сегодня продуктивно подготовить нашего выпускника к реализации воспитательной функции школьного образо-
вания, если не будем совершенствовать воспитательную деятельность в самом вузе. Эта зада-
ча и облегчается, и затрудняется тем, что пронизывает все стороны жизни университета.
Продуктивность её трудно измерить жесткими формализованными показателями и критериями. Эффекты воспитательного влияния возникают в ценностном общении преподав ателя и студента, в их совместной деятельности, в разнообразных возникающих при этом
отношениях и событиях, происходящих в университете.
Данная монография подготовлена по материалам конференции «Глушковские чтения:
актуальные вопросы высшего профессионального образования», проведенной в 2022 году.
В ней представлен опыт преподавателей Сургутского государственного педагогического
университета по реализации деятельностного подхода в воспитании на основе компетентностной модели выпускника вуза, предлагается структура воспитательной деятельности,
подходы к её проектированию и реализации. Опыт воспитательной деятельности в совре-
менном вузе – это тот опыт, который каждый студент, независимо от того, какую програм-
му он осваивает, обязательно должен прожить. Поэтому при осуществлении воспитатель-
ной деятельности важно избегать формализма, погони за проведением разрозненных,
не объединенных общей задачей массовых мероприятий, не связанных с потребностями
и интересами студентов и с решением значимых для их личностного и профессионального
становления проблем. Если говорить об образовательной системе университета, то резервы, связанные с возможностью проживания студентами опыта, не исчерпаны. «Воспита-
тель должен быть воспитан».
5
ВВЕДЕНИЕ.
СурГПУ: ТЕРРИТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
В СурГПУ воспитательная работа рассматривается как неотъемлемая составляющая
процесса профессиональной подготовки, как важный компонент конкурентных преиму-
ществ и значимых факторов успешного трудоустройства выпускников.
Отражение задач совершенствования воспитательной работы в вузе, формирования
конкурентоспособной личности выпускника готовности его к профессиональной деятельности представлены в Стратегии развития вуза до 2022 года (модуль «Развитие молодежной
политики и воспитательной работы»), Концепции воспитательной деятельности в СурГПУ,
в содержании Программ воспитания студентов. Под молодежной политикой мы будем понимать систему приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей
для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, формирования
у нее созидательного мировоззрения, высокой культуры и профессиональных компетенций,
ответственности, развития ее потенциала направленного на развитие не только самих себя,
но и развитие вуза, региона, России.
Структура реализации молодежной политики в вузе представлена взаимосвязанными
друг с другом модулями: координационным, методическим, образовательным, организаци-
онным, информационным, аналитическим, что позволяет говорить не о мероприятийной,
стихийно возникающей деятельности, а о системной работе.
6
Скорость происходящих вокруг изменений настолько велика, что неадекватная реакция на них может привести к необратимым последствиям. Отвечая на вопрос о том,
насколько воспитательная работа в вузе отражает запросы времени и практики, обеспечи-
вает конкурентоспособность выпускников, представим те новые смыслы в содержании
и подходах, которые, с нашей точки зрения, обеспечивают востребованность выпускников,
покидающих его стены и выходящих во взрослую жизнь.
Совершенно очевидно, что задача трудоустройства должна стоять не только перед
выпускником, но и перед студентом, который находится в процессе обучения и становления как личности и как специалиста. Это значит, что вузу необходимо создать условия для
подготовки студента к самостоятельному решению возникающих проблем; умению представить себя и результаты своего труда; овладению навыками делового общения, понима-
нию сущности конкурентоориентированности в современных условиях. Задача не из лег-
ких, учитывая низкий уровень качества абитуриентов, поступающих в наш вуз на ряд
направлений подготовки. Установка на превращение слабого абитуриента в сильного студента в СурГПУ имеет свое реальное воплощение. Специфика региона такова, что боль-
шинство выпускников-высокобалльников отдают предпочтение столичным вузам. Усилия
в нашем случае направлены на совершенствование образовательного процесса, в том числе
и на максимальное использование воспитательного потенциала учебных дисциплин, внеа-
удиторной деятельности, создание современной архитектуры воспитательных практик.
В этой связи особая роль в СурГПУ отводится воспитательной работе и созданной в нем
воспитательной среде. Приоритеты воспитательной работы вуза отражены в целях воспитания студентов: формирование целостной, гармонично развитой, конкурентоспособной
личности выпускника, которой присущи профессионально и социально-значимые качества:
патриотизм, гражданственность, трудолюбие, высокая нравственность и духовность, само-
стоятельность и ответственность, приверженность к общекультурным и корпоративным
ценностям, здоровому образу жизни, творческая устремленность и готовность к професси-
ональной деятельности.
Конкурентоспособность студента – это его способность в условиях возрастающей
конкуренции на рынке труда иметь к моменту завершения обучения в вузе гарантированную работу по своей специальности. Традиционно показатели трудоустройства выпускни-
ков вуза демонстрируют и подтверждают их востребованность и не могут не вызвать
чувства гордости и радости. На данном этапе речь идет о показателях первичной конкурентоспособности, которая определяется уровнем теоретических знаний и некоторых практических навыков (полученных в ходе прохождения учебной, производственной, преддипломной практики), проявляющихся в диалоге с работодателем по поводу найма на работу
и позволяющих выделить конкретного молодого специалиста среди других претендентов
на рабочее место (должность).
Конкурентоспособность вторичная – проявляется на внутреннем рынке труда через
профессиональное самосовершенствование, обеспечивающее индивидууму приоритет
в стремлении сохранить за собой занимаемое рабочее место (должность) иди занять более высокое положение. Насколько успешны наши выпускники в своей дальнейшей профессиональной деятельности, каковы их карьерные истории?! В рамках реализуемой вузом программы
«Ступени карьеры», а именно подпрограмм «Завтра начинается сегодня» (профориентация
в период обучения) и «Выпускник» ведется большая работа по изучению профессиональных
достижений и трудностей. На базе вуза не первый год проводится Форум «Молодой педагог
и вызовы времени». Круг обсуждаемых вопросов и профессиональных трудностей определяют сами участники Форума ежегодно. Среди них: как выстроить эффективное взаимо-
действие с родителями, тайм-менеджмент молодого педагога, новые подходы в работе
классного руководителя, как обеспечить взаимодействие с детьми… О том, что социальный опыт и максимальное включение в студенческую жизнь являются ценным профессио-
нальным багажом отмечают 465 участников экспресс-анкетирования, запущенного в соцсетях. Кафедрой социально-экономического образования и философии ежегодно проводится
социологическое исследование на тему «Ценностные ориентации студентов СурГПУ». Ре-
7
зультаты по блоку «Учебно-профессиональные ценности» позволяют определить профес-
сиональные ценности, являющиеся для студентов вуза наиболее значимыми. Основными
профессиональными ценностями студенты выделяют ответственность, трудолюбие и про-
фессионализм. По мнению студентов, именно эти качества являются основными для
успешной работы.
Как уже отмечалось выше, целевые установки Концепции воспитательной деятельности в вузе фокусируют внимание на создании условий подготовки выпускника к внешним
вызовам. Выпускник сегодня должен быть компетентным, высокомобильным, демонстрирующим сформированные надпрофессиональные навыки. В ситуации стремительно меняющегося мира воспитательная деятельность всех субъектов должна быть пронизана новыми смыслами и содержанием. Базовые принципы, на которых строится воспитательная
работа в вузе (воспитания в контексте профессионального образования и государственной
молодежной политики; единства учебной и внеучебной воспитательной деятельности; сочетания административного управления и самоуправления обучающихся; вариативности
направлений воспитательной деятельности; открытости и преемственности) позволяют
сделать упор на деятельное включение всех субъектов в разнообразные вузовские программы воспитательной деятельности, обеспечить формирование такой «архитектуры»
воспитательной работы вуза, которая «конструируется» не столько преподавателями, сотрудниками, сколько самой инициативной молодёжью, способной не только создавать бу-
дущее в мечтах, но и воплощать это будущее в реальных проектах, делах.
Считаем, что основным воспитательным пространством университета является уникальная факультетская среда с её особенностями, традициями, возможностями! По многообразию видов деятельности и темпу работы факультет сопоставим с мастерской: именно
здесь формируются профессиональные качества студентов, именно здесь они ощущают
полноту жизни. И если обобщить содержание деятельности факультета и кафедры, свести
его к одному слову, то это профориентация! От привлечения мотивированного абитуриента –
к развитию профессиональной позиции студента – до постдипломного сопровождения выпускника.
В течение последних лет при формировании рекомендаций к планированию кафедр
и факультета, дается установка на раскрытие закрепленной за факультетом методической
темы, соответствующей одному из приоритетных направлений молодежной политики
и воспитательной деятельности в СурГПУ, а также профилю кафедр.
С сентября 2021 года СурГПУ, как и все вузы страны, приступил к внедрению Рабо-
чей программы воспитания (далее РПВ). Насколько готовым оказался университет к реализации Программы? Что легло в основу РПВ вуза? Какие трудности возникают при ее реа-
лизации?
Сразу отметим, что нам не пришлось создавать все заново. Прежде, чем приступить
к разработке нового программного документа, была проделана предварительная работа:
ревизия уже имеющихся ресурсов – методических, организационных, исследовательских,
для выявления как опорных направлений, так и западающих сторон; изучены результаты
ежегодного мониторинга, проводимого кафедрой социально-экономического образования
и философии «Ценностные ориентиры молодежи»; показатели включенности студентов
в деятельность различных объединений. Так как Программа должна не только отвечать
определённым (заданным сверху) требованиям, но и отражать те особенности, которые
есть у вуза, учитывать его традиции и уникальную социокультурную среду, за основу нового документа были взяты уже существующие наработки, которые, по нашему мнению,
обеспечивают максимальный эффект взаимодействия всех субъектов воспитательной деятельности: студентов, преподавателей, сотрудников, абитуриентов, работодателей. Прежде
всего, мы опирались на Концепцию воспитательной работы в СурГПУ, направления ее реа-
лизации: 1 направление: воспитательный компонент встроен в каждую учебную дисциплину. Перед преподавателями стоит задача использования на учебных занятиях активных
форм обучения, альтернативных форм контроля знаний для формирования ценностных
ориентаций, универсальных и общепрофессиональных компетенций; 2 направление: вне-
8
аудиторная работа в рамках изучаемой дисциплины. Это развитие и закрепление базовых
компетенции через проектную деятельность, профессиональные конкурсы, научно-прак-
тические конференции, олимпиады, организацию работы различных клубов; проведение
недель кафедр и факультетов, встреч с работодателями и др. За период, прошедший с мо-
мента утверждения Концепции в 2016 году, сформировались уникальные воспитательные
практики, демонстрирующие преимущества использования воспитательного потенциала
учебных дисциплин. Стали настоящими воспитательными брендами кафедр мероприятия: Фе-
стиваль «Народ СурГПУ: единство в многообразии»; деятельность «Историко-политического
клуба «Наша эра»; декада математики; Курирование студенческих объединений: «Педотряд
«Клюква»; творческое объединение «Серпантин»; проект «Хочу быть первым»; олимпиада
по адаптивным видам спорта, конкурс «Юные знатоки Олимпизма»; «Кухня без границ»,
«Рождественские сказки»; творческие вечера, проект «Медиа-полигон»; проект «Медиация
ровесников» и др.
Подобный подход не остался не замеченным студентами. По результатам проведён-
ного социологического опроса студентов 3 и 4 курсов (333 студента) получено мнение
о воспитательной деятельности в вузе. Анализ и изучение мнения студентов при опросе
показал, что самыми распространенными и эффективными формами организации учебно-
воспитательного процесса, применяемыми преподавателями, являются активные и интерактивные формы внеурочных занятий, в том числе в рамках предметных декад, конферен-
ций, кураторских часов и т.д. Также, 27% студентов 3-го курса и 66,7% выпускников
считают, что наиболее эффективно воспитание осуществляется через личный пример
преподавателя. Более того студенты считают, что преподаватели являются источником
информации в воспитательной деятельности, и только не значительная часть студентов
(3-й курс – 10%, а выпускники – 4%) считают, что преподаватель не должен участвовать
в воспитательных мероприятиях.
И, наконец, третье направление – собственно та воспитательная внеаудиторная
работа, которая ведется структурными подразделениями УВРиМП, факультетами на основе
Концепции.
Рассматривая Рабочую программу воспитания в структуре каждой ОПОП важно понимание того, что содержание учебных предметов, практик, в том числе внеучебная воспитательная деятельность в рамках изучения дисциплин рассматривается нами как системо-
образующий компонент рабочей программы воспитания, входящей в ОПОП и позволяет
говорить о полном включении в ее реализацию студентов и преподавателей.
Поддерживающим компонентом РПВ выступают внеучебная воспитательная деятельность факультета и вуза, включающая события, мероприятия в рамках различных
направлений воспитательной деятельности вуза.
В вузе на протяжении последних 10 лет формировалась традиция организации образовательных интенсивов, различных форм наставничества, направленных на сопровождение всех субъектов воспитательной деятельности. В разные годы проводились Школа кураторов, школа актива, тренинги личностного роста и т.д. Вместе с тем, «помогающая»
практика продемонстрировала свою несостоятельность ввиду низкой субъектности процес-
са сопровождения.
Высшая школа призвана не только обеспечивать профессиональную подготовку студенчества к будущей профессиональной деятельности, но и помочь сформировать у молодых людей внутренние ценностные ориентиры и установки, гарантирующие самомотивацию и саморазвитие в практической деятельности. В этой связи особое внимание в вузе
уделяется вовлечению студентов в проектную деятельность, в том числе в социальное про-
ектирование. Желание студентов заниматься социальным проектированием всесторонне
поощряется, т.к. интерес к этой деятельности демонстрирует активное желание действовать
на благо вуза, общества, государства. На протяжении десяти лет в СурГПУ проводится кон-
курс проектов «Мой проект – вузу». Основное содержание Конкурса включает в себя выбор
социально-значимой проблемы в одном из предложенных для разработки и реализации проектов направлений; создание команды; разработку проекта; реализацию его на практике; ана-
9
лиз и подведение итогов деятельности в команде. Главное требование к участникам – пред-
ставление не просто разработанного, а уже реализующегося проекта в рамках приоритетных направлений Государственной молодежной политики, приоритетных направлений
воспитательной деятельности в вузе. Активно вовлечены в проектную деятельность кура-
торы академических групп.
Кураторство в Педагогическом – традиция с 35-летней историей. Их роль в воспита-
тельной работе со студентами бесспорна, в т.ч. в вопросах обеспечения адаптации первокурсников к обучению в вузе; в формировании благоприятного климата в студенческом
коллективе. Но, кроме этого, студенты ждут от куратора поддержки, личной заинтересо-
ванности в разрешении самых разных вопросов. Куратор – транслятор педагогического мастерства, образец «классного» классного руководителя. Пример куратора – методический
кейс для начинающего педагога. Лучшие кураторы Педагогического, как правило, и группу
делают лучшей.
Рабочими установками при планировании и организации деятельности кураторов
являются следующие:
СурГПУ правят традиции. Кураторство – одна из них!
Гражданско-патриотическое воспитание в педагогическом вузе – основа всей вос-
питательной деятельности.
Куратор – это не только преподаватель, наставник, но и пример для подражания,
образец преданности делу, обладающий четко обозначенной гражданской позицией, соци-
альной активностью и мобильностью.
В быстро меняющемся мире деятельность куратора должна быть пронизана новы-
ми смыслами и содержанием.
Кураторы всегда выступают одними из ключевых субъектов воспитательной деятельности, активно включаются в процесс ее совершенствования. Так, кураторы включены
в работу по профилактике экстремистских проявлений в молодежной среде, в реализацию
основных направлений воспитательной деятельности. Гражданско-патриотическое воспитание – одно из приоритетных направлений воспитательного процесса в вузе, сущность ко-
торого отражена в Рабочей программе воспитания, Концепции воспитательной деятельно-
сти СурГПУ (Концепция), вузовской Программе гражданско-патриотического воспитания
студентов «Я-Сургут-Югра-Россия» (Программа). Главной задачей Программы является
создание условий для формирования у студентов СурГПУ активной гражданской позиции,
ценности причастности к культурным, историческим, социально-экономическим процессам
города, региона, страны. Основными задачами Программы являются:
воспитание у обучающихся уважения к культурному и историческому прошлому
России, малой Родины; привитие студентам чувства гордости, глубокого уважения и почи-
тания символов государства;
построение системы воспитания студентов в духе уважения к Конституции Россий-
ской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни;
развитие национального самосознания студентов в контексте общероссийской граж-
данственности, общенациональной российской культуры;
обеспечение научного и методического сопровождения системы патриотического
воспитания, проведения мониторинга эффективности патриотического воспитания студен-
тов;
использование воспитательного потенциала учебных дисциплин в повышении инте-
реса обучающихся к изучению истории Отечества, к историческому прошлому нашей
страны, ее героическим страницам, повышения осознания необходимости сохранения па-
мяти о великих исторических подвигах защитников Отечества;
развитие системы спортивно-патриотического воспитания, увеличение численности
молодых людей, выполнивших нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
воспитание у обучающихся чувства гордости за университет, уважения традиций
и корпоративной культуры Педагогического;
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]