Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитания в педагогическом вузе. Коллективная монография
.pdf
Промежуточными результатами проекта уже выступили организация выставок работ
детей, театрализованных представлений с участием детей, написание научных статей, подготовка буклетов для педагогов и родителей по направлениям деятельности мастерских,
представление результатов на сайте СурГПУ обмен опытом на сессиях Университета ин-
клюзивного добровольчества «Про-Со» (РУМЦ ТюмГУ, вузы-партнеры).
Реализуемый на факультете с 2018 года проект «Мир в жестах» имеет своей целью
формирование умений у будущих педагогов перевода текстов на жестовую речь.
С конца августа 2018 года на базе СурГПУ организована школа русского жестового
языка, где студенты получают знания, умения, навыки и опыт общения на русском жесто-
вом языке, что в дальнейшем позволяет общаться в простых коммуникативных ситуациях
с людьми с нарушением слуха. Особенностью бесплатного курса является знакомство
с редкими и малоизвестными данными об истории и культуре глухих людей и, самое глав-
ное, практическое общение на русском жестовом языке с носителями языка.
Содержательным наполнением проекта выступило формирование у студентов системы знаний основ дактилологии и жестовой речи, а также умений перевода в жестовую речь
текстов, используемых в проведении различных мероприятий для лиц с нарушениями
слуха.
На сегодняшний день студентами СурГПУ переведены на русский жестовый язык
мультипликационные фильмы, песни.
В течение всего периода реализации проекта заключаются договоры о сотрудничестве
со специальными (коррекционными) образовательными организациями г. Сургута. Соглас-
но утвержденным планам студентами организуются культурно-досуговые мероприятия
для детей с ОВЗ (концерты на русском жестовом языке, экскурсии для детей с нарушением
слуха по ознакомлению с достопримечательностями и памятниками г. Сургута).
Значимость проводимой деятельности для Ханты-Мансийского автономного округаЮгры была отмечена и поддержана комиссией в рамках Конкурса молодёжных проектов
в г. Ханты-Мансийске (2019 г.).
В настоящее время заключен договор о сотрудничестве с Историческим парком
«Россия – Моя история» г. Сургута, в рамках которого студенты будут оказывать помощь
и содействие в переводе экскурсий на жестовый язык для лиц с нарушением слуха, а также
в сопровождении таких лиц в процессе посещения парка.
2. Направление «Педагогический отряд».
Педагогический отряд «Клюква» образован студентами Сургутского государственно-
го педагогического университета в декабре 2017 года.
Девиз педагогического отряда: «В наших руках самое дорогое – ДЕТСТВО!».
Целью педагогического отряда выступило содействие личностному развитию, а также
процессам трудовой и социальной адаптации молодежи, оказание социально-педагогической
поддержки в организации отдыха, досуга, занятости студентов в каникулярное и внеучеб-
ное время.
На базе СурГПУ с 2017 года реализуется «Школа вожатых», где все желающие сту-
денты, обучающиеся на педагогических и непедагогических специальностях осваивают
образовательный курс, по итогу которого получают свидетельство о профессии рабочего
с присвоением квалификации «Вожатый». Это свидетельство предоставляет студентам
возможность работать в детских оздоровительных лагерях во всех уголках нашей страны.
За годы существования школы было вручено более 150 удостоверений.
Растет количество социальных партнеров педагогического отряда «Клюква». С июня
2018 года педагогический отряд «Клюква» начал активное сотрудничество с АНО ДО
«Агентство инновационных решений в сфере социокультурной деятельности «Среда раз-
вития», которая является организатором палаточного лагеря «Кар-тохи» и детского образовательного оздоровительного лагеря «Этноград», принимающего детей от 6 до 17 лет
в летние и осенние каникулярные периоды. Детский образовательный оздоровительный ла-
герь «Этноград» функционирует на период летних и осенних школьных каникул с 2018 года
на базе МБОУ «Русскинская СОШ», расположенном в сельском поселении Русскинская
41
Сургутского района. Студенты педагогического отряда «Клюква» открыли для себя новые
практические площадки и приняли активное участие в реализации инновационных образо-
вательных проектов.
За время существования педагогического отряда «Клюква», студенты ни раз прини-
мали участие и становились победителями в конкурсах студенческих педагогических отря-
дов (г. Санкт-Петербург, г. Екатеринбург, г. Сочи и т.д.).
3. Направление «Неформальное образование».
Неформальное образование является важной составной частью функционирования
современных общностей молодежи, помогает их участникам осваивать новые социальные
роли, способствует их развитию в рамках выбранных направлений.
Проект «Научи меня, как …» (реализуется с 2019 г.) разработан членами студенческого совета «Драйв» факультета психологии и педагогики СурГПУ и направлен на организацию неформального образования студентов различных направленностей подготовки.
Целью проекта выступает формирование общепрофессиональных компетенций будущих
педагогов в области проектирования различных форм неформального образования.
Особенностью реализации данного проекта является то, что основной формой орга-
низации неформального образования предлагается использование мастер-классов различной тематики. Определение содержательного наполнения всех мастер-классов осуществляется самими студентами, исходя из запросов участников (студент-студенту).
Целевой аудиторией проекта являются студенты СурГПУ всех факультетов, обучающиеся Сургутского политехнического колледжа, ученики педагогических классов г. Сургу-
та, Ноябрьска, Салехарда.
В ходе реализации проекта «Научи меня, как …» предусмотрены следующие этапы:
аналитический этап включал в себя опрос 345 обучающихся посредством гугл-
формы с целью выявления предпочтений студентами и школьниками тематики мастерклассов.
на подготовительном этапе были разработаны разнообразные формы мероприятий,
бренд проекта, произведен набор новых членов в команду, создано собственное медиа про-
странство, найдены графические программы-редакторы для создания афиш и сертификатов, платформы для проведения онлайн-мероприятий (в период пандемии), произведен отбор спикеров мероприятий проекта и определены календарные сроки мастер-классов;
организационный этап включал в себя проведение мероприятий (разработанных
в соответствии с проведенным опросом обучающихся) следующей тематики:
1. Знакомство с рельефно-точечным шрифтом.
2. Искусство оригами.
4. Тайм менеджмент «Куда уходит время».
5. Способы овладения ораторским искусством.
6. Командообразование: игры для сплочения коллектива.
7. Мастер-класс по русскому жестовому языку: «Пой без границ».
8. Внимательная прогулка – ощути связь с природой.
9. Полифункциональная среда сенсорной комнаты.
10. Игры Воскобовича: когда соединяются головоломки и сказки.
11. Арт-терапия как метод психологической разгрузки.
12. Робототехника «Роболандия».
13. Нетрадиционные техники рисования.
14. Глинотерапия – мой внутренний мир.
15. Мастер-класс по работе с канва.ком.
16. Мастер-класс «Создание высокотехнологических презентаций в программе Пауэр
Поинт».
17. Заключительный этап направлен на подведение итогов проекта, выявление его
слабых и сильных сторон, совершенствование проекта.
42
Таким образом, современное проектирование выступает мощным средством профессионального становления будущих педагогов. Помимо решения реальных профессионально направленных задач, оно позволяет осваивать метапредметные понятия и культурные
способы деятельности. Кроме того, оно включает комплекс специальных средств, позволя-
ющих рационально анализировать проблемные ситуации; понимать сущность проблемы;
осуществлять поиск способа ее решения; оценивать, какие из существующих возможностей
предпочтительнее; проектировать реалистичные цели; разрабатывать эффективные планы
их достижения; оценивать риски и снижать их; строить эффективные механизмы контроля
и регулирования процессов реализации проектов.
Список литературы
1. Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо // На путях к новой школе на стороне подростка. – 2002. –
№ 3. [Электронный ресурс]. – URL: http:// altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/7/9. (дата обращения:
18.03.2022).
2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. – М.: Совершен-
ство, 1997. – 208 с.
3. Заславская Т.И., Ядов В.А. Социальные трансформации в России в эпоху глобальных измене-
ний // III Всероссийской социологический конгресс: Тезисы. – М.: Социс, 2008. – С. 62-74.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М.: Академия, 2006. – 239 с.
5. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. – М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та;
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 112 с.
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
7. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: Учебное пособие для учащихся 7-11 классов. –
Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 135 с.
8. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности // Вопросы обра-
зования. – 2015. – № 3. – С. 292-307.
9. Лазарев В.С. Проектная деятельность учащихся как форма развивающего обучения // Психоло-
гическая наука и образование. – 2015. – Т. 20. – № 3. – C. 25-34.
10. Мазур И.И., Шапиро В.Д. Управление проектами. – М.: Омега-Л, 2009.
11. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 320 с.
12. Носова Л.Н. О развитии практического мышления будущих педагогов в проектной деятельно-
сти // Современные исследования социальных проблем: электронный научный журнал / Modern
Research of Social Problems. – 2016. – № 8 (64).
13. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: Азбуков-
ник, 2000. – 940 с.
14. Попов С.В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных
изменений // Кентавр. – 2000. – № 23. – С. 2-7.
15. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-
стенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
16. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Раз-
витие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков,
Е.И. Исаев. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.
17. ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (далее соответ-
ственно - программа бакалавриата, направление подготовки) // Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. – URL:
http:// http://fgosvo.ru/news/2/1583. (дата обращения: 18.06.2022).
18. Хэлдман К. Управление проектом. Быстрый старт / пер с англ. – М.: ДМК Пресс; Академия
АйТи, 2008. – 729 с.
19. Шушунова Е.В., Богатырева Ю.И. Проблема профессионального становления учителя в услови-
ях современного образования // Научный результат. Педагогика и психология образования. –
2016. – Т. 2. – № 4.
43
§ 5. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К РАЗВИТИЮ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ВИРТУАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КЛАССА
Инновационная деятельность в сфере образования, направленная на совершенствова-
ние научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образо-
вания является одним из востребованных направлений развития современной системы
образования. Качество подготовки будущих учителей зависит не только от того, как осу-
ществляется образовательный процесс в вузе, но и от того, какой контингент приходит
в вуз из школы. Значительная доля поступающих в педагогические вузы (примерно 60%
абитуриентов) не имеют четкой ориентации на то, чтобы в будущем стать педагогами,
а выпускники школ, которые, по своим качествам, могли бы в будущем стать хорошими
педагогами, не делают такого профессионального самоопределения. Это во многом является следствием низкой эффективности профориентационной работы в школе. Профессио-
нальная ориентация является одной из основных задач в деятельности образовательных
организаций всех типов, и направлена на создание условий для осознанного профессионального самоопределения обучающихся, от которого зависит выбор конкретной профессии, дальнейшая профессиональная самореализация. В данном параграфе мы представим
опыт разработки элементов содержания образования и его реализации в виртуальном педагогическом классе, включая описание модели развития проектной компетенции у обучающихся виртуального педагогического класса и ее реализации в цифровой образовательной
среде, разработки содержания учебно-методического комплекса, обеспечивающего сопро-
вождение индивидуального исследовательского проекта и применения цифровых инстру-
ментов, информационных источников и сервисов для его реализации.
В соответствии с протоколом заседания координационного органа Министерства
Науки и высшего образования РФ от 29.12.2021 г. по результатам экспертизы заявок на по-
лучение статуса федеральной инновационной площадки Сургутскому государственному
педагогическому университету был присвоен данный статус по проекту «Виртуальный педагогический класс» в направленности «Цифровые технологии, искусственный интеллект,
информатика, цифровизация». Накопленный опыт научно-исследовательской, организационно-методической, организационно-управленческой деятельности по организации профессиональной ориентации с обучающимися 9-11 классов образовательных организаций
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры и Ямало-Ненецкого АО стал основой
для разработки модели функционирования виртуального педагогического класса и ее реа-
лизации в рамках сетевого сотрудничества преподавателей Сургутского педагогического
университета с социальными партнерами – образовательными организациями г. Сургута
и Сургутского района. Необходимо отметить, что виртуальный педагогический класс вы-
ступает целостной, системной формой организации профориентационной работы с исполь-
зованием современных, в том числе цифровых, образовательных технологий. Представим
более подробно некоторые результаты данной работы в направлении организации проект-
ной деятельности обучающихся виртуального педагогического класса.
Анализ требований нормативных документов к построению результативной системы
образования показывает необходимость включения проектной деятельности для овладения
обучающимися реальным опытом конкретных видов деятельности и формирования проектных компетенций. Так, в Профессиональном стандарте педагога четко обозначены такие
профессиональные умения учителя любого профиля, как владение формами и методами
обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий, а именно методами органи-
44
зации проектной и исследовательской деятельности учащихся [18]. Учебное проектирова-
Содержание понятия
Источник
Особая форма учебно-познавательной активности учащихся по достижению поставленной цели творческого проекта,
которая интегрирует различные стороны процесса обучения и способствует развитию личности каждого учащегося
Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для студ. учреждений высш. образования. – М.:
Академия, 2014. С. 18.
Модель организации образовательного процесса, в основе
которой лежит личностно-деятельностный подход к обучению, направленный на детальную, во многом технологичную, проработку проблемы, в процессе которой знания и
умения приобретаются через выполнение проекта, значимого для самого субъекта, в контексте его образовательных
потребностей и личностных интересов
Тарапата В.В. Формирование проектной культуры школьников средствами
образовательной робототехники: автор.
дисс. … канд. пед. наук. – М.: МПГУ,
2021. –
С. 9.
Организованная работа по созданию оригинального продукта (проекта), направленная на решение профессиональнозначимой задачи, имеющая целью приобретение и развитие
умений и навыков, личностных качеств, необходимых современному конкурентоспособному специалисту
Ваганова О.И., Гладкова М.Н., Трутанова А.В. Формирование проектной компетенции будущих бакалавров в вузе //
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – № 3 (20). –
С. 52
Это способ деятельности, в ходе которой создается и вводится в использование что-то, чего ранее не существовало
(знание, изделие, услуга, зрелище, метод и т.п.) или усовершенствуется что-то уже существующее
Лазарев В.С. Проектная деятельность
в школе: учебное пособие для учащихся 7-11 кл. – Сургут: РИО СурГПУ,
2014. – С. 11
ние, как указывает Федеральный государственный образовательный стандарт, позволяет
«сформировать у обучающихся основы исследовательской культуры и проектной деятельности, умения разработки, реализации и общественной презентации результатов предметного или межпредметного проекта, направленного на решение научной, социальной или
личностно значимой проблемы» [17]. Более того, в современных ФГОС проектная деятельность является обязательной формой организации и реализации образовательного процесса
для всех учебных предметов, так как позволяет сформировать метапредметные умения
обучающихся являющиеся основой умения учиться.
Вместе с тем наряду с проектным обучением перед педагогами психолого-педаго-
гических и педагогических классов стоит задача создать условия для формирования готовно-
сти обучающихся к овладению в будущем профессией психолого-педагогической направлен-
ности, подготовить компетентного выпускника, способного к осуществлению осознанного
выбора будущей профессии, саморазвитию, самовоспитанию, осознающего ценности пси-
холого-педагогической деятельности, социальный статус профессии педагогов в обществе.
Поэтому проектной деятельности отводится важнейшее место в системе самостоятельной
работы обучающихся, которая обеспечивает развитие у них проектной компетенции, готовности осуществлять исследовательскую деятельность, ориентированную на рассмотрение проблем функционирования современного образования, а также развитию творческих,
коммуникативных способностей обучающихся.
Вопросы развития теории проектного подхода и реализации проектной деятельности
в образовании рассматривались в многочисленных отечественных и зарубежных исследовани-
ях (А.П. Алексеене, П.П. Блонский, А.А. Вербицкий, Е.Ю. Грудзинская, В.А. Далингер,
Д. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингс, Е.Я. Коган, А.А. Кузнецов, В.С. Лазарев, А.Е. Маркачев,
Х. Паркхёрст, Е.С. Полат, Н.Н. Самылкина, Ю.Г. Шихвагер, М.М. Эпштейн, И.Д. Чечель,
М.А. Цветков, И.Ю. Цветкова, В.Н. Ястребцева, и др.).
Необходимо более подробно рассмотреть понятие проектной деятельности для опре-
деления методологических подходов к организации в рамках виртуального педагогическо-
го класса.
45
Таким образом, ученые применяют разные подходы к трактовке понятия «проектная
деятельность», включая в него в более узком понимании форму организации образовательного процесса и целостную модель в более широкой трактовке данного феномена. В рамках
нашей работы под проектной деятельностью мы будем понимать форму организации образовательного процесса в виртуальном педагогическом классе, направленную на овладение
обучающимися способом проектной деятельности, включающую постановку цели и задач
собственного исследования, планирование и детальную проработку этапов его проведения,
создание оригинального продукта (индивидуального исследовательского проекта), имею-
щая целью приобретение обучающимися проектной компетенции.
Переходя к научно-теоретическому моделированию путей развития проектной компетенции у обучающихся виртуального педагогического класса, отметим, что в психолого-
педагогической литературе нет однозначного понимания рассматриваемого феномена. Немаловажным для современной системы образования остается вопрос определения сущно-
сти понятия «проектная компетенция» и ее структурного и содержательного наполнения.
В целом современное образование выдвигает компетентностный подход как один из фундаментальных подходов к организации образовательного процесса, делая акцент на деятельностной составляющей в его применении. Именно с этой точки зрения многие современные авторы подходят и к трактовке понятия «проектная компетенция» включая в него
способность субъекта образовательного процесса применять современные технологии,
проектные умения и навыки для создания интегрированных проектов, использовать организованную проектную деятельность для решения задач собственного роста и развития
(О.И. Ваганова, М.Н. Гладкова, А.В. Трутанова [2]). В более узком предметном содержании
проектная компетенция рассматривается как умение создавать конкретные проекты, опираясь на самостоятельную исследовательскую деятельность в определенной области. В широком же понимании обладание совокупностью проектных компетенций рассматривается
как проектная компетентность и включает развитие проектного мышления, осознание интегративных связей между различными предметными областями, способность с помощью
проектной деятельности осуществлять самообразование, профессиональный рост и лич-
ностное развитие.
Осваивая способы проектной деятельности, у обучающихся развиваются умения, ко-
торые являются основой проектной компетенции:
умение анализировать проблемные ситуации;
умение проектировать цели;
умение планировать достижение целей;
умение оценивать решения и делать обоснованный выбор;
умения ставить и решать познавательные задачи;
умение эффективно работать в группе [8].
Основными структурными компонентами проектной компетенции обучающихся виртуального педагогического класса являются мотивационно-личностный (интерес к проектной
деятельности), когнитивный (знание особенностей организации проектной деятельности),
деятельностный (наличие умений по организации проектной деятельности) и рефлексивно-
оценочный (сформированность действий оценки и самооценки качества и результативно-
сти проектной деятельности).
Рассматривая процесс развития проектной компетенции обучающихся виртуального
педагогического класса с точки зрения системного подхода необходимо отметить, что он
имеет все признаки системы: цель, задачи, структуру, взаимодействие элементов системы,
методы, содержание, управление и организационные формы реализации.
Опираясь на исследование Н.Г. Кизриной [6] по проектированию образовательного
процесса, направленного на формирование проектной компетенции студентов, нами была
выбрана структура модели формирования проектной компетенции у обучающихся виртуального педагогического класса, включающая четыре взаимосвязанных блока: концепту-
ально-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный. Рассмотрим каждый из представленных блоков более подробно.
46
Концептуально-целевой блок реализуется через постановку цели и задач, направ-
ленных на формирование проектной компетенции у обучающихся виртуального педагогического класса. Целевые ориентиры организации деятельности в виртуальном педагогическом
классе обусловлены национальными целями и стратегическими задачами, предусмотренными указами Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 и от 21 июля 2020 г.
№ 474 и Национальным проектом «Образование» [21], включающими в том числе:
внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых ме-
тодов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение
обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовле-
ченности в образовательный процесс;
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способно-
стей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучаю-
щихся.
Таким образом, реализация проектной деятельности в рамках виртуального педагогического класса соответствует в полной мере поставленной стратегической цели развития
системы общего образования и является одной из инновационных форм, позволяющих достигнуть высокого уровня сформированности проектной компетенции у обучающихся. До-
стижение поставленной цели возможно при соблюдении следующих принципов обучения:
принципа индивидуализации информационной образовательной среды, принципа создания
условий для проявления творческой активности и самостоятельности обучающихся виртуального педагогического класса; принципа результативности проектной деятельности;
принципа рефлексивности проектной деятельности, принципа профессиональной направ-
ленности обучения.
Содержательный блок представлен изучением обучающимися виртуального педаго-
гического класса учебной дисциплиной «Организация проектной деятельности». Данная
дисциплина изучается обучающимися 10-11 классов. При ее освоении обучающиеся при-
обретают знания, навыки и умения, а также личный опыт в области организации собственной проектной деятельности. Содержание курса включает в себя пять взаимосвязанных
разделов:
Общие требования к индивидуальному проекту – обучающиеся знакомятся с исто-
рией возникновения и развития метода проектов, современным пониманием проектной деятельности, возможностям ее реализации в различных научных областях, определяют целевые ориентиры собственной проектной деятельности, выделяют цели разного типа
проектов (исследовательского, информационного, творческого, социального и др.).
Организация работы над индивидуальным проектом – как и всякое сложное обра-
зование, организация работы над индивидуальным проектом состоит из компонентов (составляющих), качества которых и связи между которыми определяют качества самого проекта, поэтому в данном разделе обучающиеся выстраивают технологическую карту
собственной проектной деятельности ориентируясь на логику этапов ее организации.
Структурная чёткость организации работы над индивидуальным проектом помогает обу-
чающимся разработать Паспорт индивидуального проекта.
Методы организации работы над индивидуальным проектом – в данном разделе
обучающиеся знакомятся с краткой характеристикой основных методов организации работы
над индивидуальным исследовательским проектом, включающим теоретические методы
(анализ, синтез, классификацию, обобщение, моделирование и др.) и практические (эмпирические) методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, методы математической обработки полученных данных и др.). Освоение данного раздела позволяет обучаю-
щимся выстроить логику собственной исследовательской деятельности в рамках конкретной
проблемы индивидуального проекта, выбрать необходимые методы его организации.
Оформление результатов выполнения индивидуального проекта – завершающей
стадией организации работы над индивидуальным проектом является анализ, оценка и
оформление его результатов, поэтому в данном разделе обучающиеся знакомятся с требо-
47
ваниями к структуре оформления индивидуального проекта, оформлению текста работы,
включая описание библиографического списка источников. Это позволяет структурно чет-
ко оформить продукт проектной деятельности обучающихся.
Презентация результатов индивидуального проекта – в разделе обучающиеся
знакомятся с требованиями к оценке и самооценке проектной деятельности, проводят рефлексию результатов собственной проектной деятельности, учатся использовать метод
экспертной оценки. В рамках освоения данного раздела, обучающиеся готовят презента-
цию выполненного проекта, которая включает в том числе написание научной статьи
по тематике проведенного проекта.
Охарактеризуем содержание следующего – организационно-деятельностного блока
рассматриваемой модели. Основное содержание данного блока представлено формами организации обучения в рамках цифровой образовательной среды виртуального педагоги-
ческого класса, интерактивными методами обучения, практико-ориентированными заданиями.
Основными формами организации обучения являются практические занятия, организованные с применением информационных технологий на образовательном портале Сургутского государственного педагогического университета. В рамках курса создана система
видео-уроков в логике выполнения этапов проектной деятельности и к каждому уроку
предлагается система практико-ориентированных заданий, связанных прежде всего с выполнением обучающимися собственного индивидуального проекта. В видео-уроках рас-
смотрены научные подходы к организации проектной деятельности, определены направле-
ния и содержание проектной деятельности по психолого-педагогической тематике,
выделены ее особенности, этапы организации с четкой характеристикой логики и конкре-
тизации действий обучающихся на каждом из этапов, показаны возможности использования информационно-коммуникационных технологий при выполнении проектов, а также
методика организации проектной деятельности в рамках индивидуального проекта. Таким
образом, особое внимание в данном блоке модели уделяется формированию когнитивного
и мотивационного компонентов проектной компетенции обучающихся виртуального педа-
гогического класса.
Необходимо отметить, что обучающиеся рассматривают теоретические материалы не
только в рамках представленных видеофрагментов лекционных занятий, но и закрепляют
полученные знания при выполнении практико-ориентированных заданий в личном кабине-
те, который создан для каждого обучающегося на образовательном портале вуза. Каждый
обучающийся имеет возможность в индивидуальном темпе изучить представленные мате-
риалы и выполнить задания, у обучающихся формируются целостные умения организации
проектной деятельности в моделируемых ситуациях собственного индивидуального проекта. Таким образом формируется индивидуальный образовательный маршрут прохождения
курса и выстраивания собственной проектной деятельности обучающегося. Особое внимание при этом уделяется созданию условий для целостного формирования деятельностного
компонента проектной компетенции. Приведем несколько примеров типовых практических
заданий:
1. Закончите фразы:
а) Применение проектного метода обучения требует от исполнителя знаний о …,
навыков …, умений … .
б) Использование проектного метода позволит мне … .
в) Основными достоинствами проектного метода для меня являются …
г) Основными недостатками проектного метода являются … .
2. Предложите темы проектов по психолого-педагогической тематике, интересных
вам для выполнения в рамках собственного деятельности. Обсудите данные темы в группах, выберите наиболее интересные и актуальные, продумайте содержание проектов.
Определите какие результаты могут быть получены в рамках выполнения данных проек-
тов.
48
3. Проанализируйте предложенные проекты по психолого-педагогической тематике
для старшеклассников по следующим критериям:
а) актуальность;
б) временные и ресурсные затраты;
в) возможность использования полученных результатов в современной школе;
г) наличие элементов воспитательной работы.
4. Разработайте методические рекомендации для школьников по использованию
учебной, справочной, научной и периодической литературы, а также интернет-источников
в процессе выполнения проектов.
На занятиях часто используются интерактивные методы обучения в рамках обсужде-
ния на форуме, обмен мнением, мини-диспут, применении приема «Фишбоун», составле-
ние кластера. Ниже представлены примеры использования данных методов на занятиях.
Применение данных методов способствует также формированию когнитивного, деятель-
ностного компонентов проектной компетенции.
1. Метод «Фишбоун». Обучающимся предлагается выявить проблемное поле профессиональной деятельности педагога в современном обществе.
Графическое структурирование информации позволяет:
наглядно представить обучающимся основные направления деятельности современ-
ного педагога;
выделить ключевые проблемы, с которыми приходится сталкиваться педагогам
при взаимодействии с детьми, родителями;
способствует выявлению актуальных проблем для разработки в рамках индивиду-
ального исследовательского проекта.
Переработка информации каждым школьником при составлении графической схемы
позволяет говорить о понимании и восприятии информации.
Схемы Фишбоун дают возможность:
организовать работу участников в парах или группах;
развивать критическое мышление;
визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
ранжировать факторы по степени их значимости.
2. Метод «Ажурная пила» применяется при изучении достаточно большого теоретического материала.
Так, при знакомстве обучающихся с видами проектов данный метод используется
следующим образом. Обучающиеся делятся на несколько группы, каждая группа получает
незаполненную схему-таблицу, которую они в конце изучения данной темы должны будут
заполнить. В данной схеме предлагаются три вида проектов: творческий, информационный, исследовательский. По каждому виду нужно представить информацию о цели проекта, его структуре, особенностях и привести конкретные примеры. В каждой из групп определяются эксперты по творческому, информационному и исследовательскому проектам.
Эксперты собираются вместе на форуме и, работая с предложенными источниками информации, изучают материал. Затем возвращаются в свои группы и делятся полученной ин-
формацией, после чего вместе заполняют схему-таблицу.
Особое внимание в рамках изучения данного курса уделяется использованию сформированных проектных компетенций, обучающихся в рамках предлагаемых конкурсов
и олимпиад. Например, организации проектной деятельности учащихся в форме веб-квеста.
Под веб-квестом понимают сценарий организации проектной деятельности обучающихся
по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет [4]. Обучающиеся виртуального
педагогического класса принимают самое активное участие в традиционном веб-квесте,
организуемом преподавателями кафедры теории и методики дошкольного и начального
образования Сургутского государственного педагогического университета. Другим приме-
ром является участие обучающихся в всероссийской научно-методической межвузовской
49
дистанционной студенческой олимпиады «Интерактивные методы организации образовательного процесса в начальной школе с применением образовательной робототехники».
Одним из заданий в рамках олимпиады стало разработка обучающимися образовательного
сторителлинга.
Цель: продемонстрировать умение создавать цифровую обучающую историю (ЦОИ),
выполненную в формате сторителлинга. с использованием различных интерактивных эле-
ментов в соответствии с требованиями к оформлению аудиовизуального дидактического
и методического материала.
Сторителлинг – педагогическая технология, построенная на использовании историй
с определенной структурой и героем, направленная на решение педагогических задач обу-
чения, развития и мотивации обучающихся и для дидактической поддержки учебновоспитательного процесса. Цифровой сторителлинг – формат сторителлинга, в котором
рассказывание истории дополняется визуальным рядом (видео, скрайбинг, майнд-мэп, ин-
фографика и другое). Конкурсная работа представляет собой авторский текст (историю,
рассказ, сказку, басню, миф и др.) в жанре цифрового сторителлинга, который сопровождается визуальным рядом с видеоэлементами, инфографикой или другими мультимедиа объектами. История должна быть краткой, запоминающейся, понятной, познавательной, по-
учительной и позитивной.
В качестве критериев оценки использовались:
прозрачность поставленных в рассказе образовательных или воспитательных вопро-
сов и проблем, определенность возможных путей их разрешения;
актуальность выбранной темы истории, ее содержательность и динамичность, со-
блюдение принятой структуры рассказа, логичная связь эпизодов истории и целостность
композиции, оригинальность изложения;
качество и полнота проработки визуальной и технической составляющей проекта;
наличие интерактивных элементов, обеспечивающих взаимодействие с пользовате-
лем;
соответствие текста правилам русского языка и оформление в соответствии с лите-
ратурным стилем изложения.
Обучающиеся, принявшие участие в олимпиаде, продемонстрировали знание актуальных педагогических задач для детей начальной школы, создавали оригинальные продукты с применением цифровых инструментов, которые можно применять при решении
задач воспитательной работы с обучающимися начальной школы.
Результативный блок представленной модели характеризует достигнутый резуль-
тат, степень сформированности проектной компетенции обучающихся виртуального педагогического класса, которая определяется на основе разработанного индивидуального исследовательского проекта и представления его на защите. Оценка проекта и его защита
включает в себя:
самооценку и рефлексия,
защиту выполненного проекта,
экспертную оценку проекта,
предложения по совершенствованию деятельности.
Оценка проекта складывается из:
самооценки автора (участника) проекта
оценки участия в проекте каждого со стороны группы (класса)
экспертной оценки (учителя, оппонентов, рецензентов проекта) по критериям
Самооценка и рефлексия:
1. Почему вы начали разрабатывать этот проект?
2. На удовлетворение какой потребности людей он направлен?
3. Соответствует ли критериям выбранная вами идея?
4. Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собира-
лись выполнять?
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]