Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современные технологии воспитания в педагогическом вузе. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1210 11 12 > Следующая >>>

подготовки, отслеживать и сопровождать юных спортсменов по группам подготовки, орга-

низациям, тренерам, спортивным результатам в непрерывном их профессиональном росте в спорте (рис. 4).

Рис. 4. Автоматизированная информационная система «Спортрезерв»

С подписанием в 2021 году новой Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2030 г. появилась возможность определить ряд новых инструментов для более массовой и эффективной организации привлечения населения к системати-

ческим занятиям физической культурой и спортом. Среди совершенно новых направлений

развития, в отличие от ранее существовавших Стратегий и программ развития физической

культуры и спорта, является «Цифровизация».

Одним из ярких проявлений цифровизации в нашем спорте является электронный рынок спортивной индустрии SportNet основные сегменты которого позволяют проводить мероприятия в цифровых вселенных, создавать умные тренировки и умные персонализиро-

ванные продукты и услуги для спортсменов нового поколения.

Соответственно, реализация научных исследований и внедрение новых разработок с учетом сегментов рынка SportNet и Стратегии развития физической культуры и спорта

в Российской Федерации актуализирует повестку совершенствования механизмов информационного обеспечения деятельности в сфере физической культуры и спорта, внедрения со-

временных онлайн-сервисов для подготовки спортивного резерва, привлечения наибольшего

числа населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом, реализации

единой статистической отчетности.

За последние три года в отраслевых научно-теоретических журналах в области физической культуры и спорта все чаще встречаются публикации, посвященные IT-разработкам, публикуются результаты внедрения научных и опытно-конструкторских разработок, обес-

печивающих подготовку спортивного резерва, автоматизированной обработки данных основных показателей здоровья и мониторинга физической подготовленности обучающихся

[3; 6; 7].

Реализация основных общеобразовательных программ по ФГОС в современных условиях предусматривает для обучающихся и педагогических работников необходимость развития образовательных информационных ресурсов, включающих технологии организации мониторинга использования новых программных продуктов и инновационного оборудова-

ния в образовании. Концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»

в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, также направлена на развитие информационных ресурсов,

включающих:

 форматы организации индивидуальной (совместной) деятельности обучающихся,

сетевые модули для самостоятельного углубленного изучения программ по видам спорта,

отдельных тем и разделов по физической культуре, спорту, физическому воспитанию;

 банки современных средств диагностики результатов обучения, физического разви-

тия, определения уровня здоровья, физической подготовленности;

 функционирование информационного центра, координирующего процесс развития

учебного предмета (урочную и внеурочную деятельность) и его результаты.

В соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 24.11.2020 № 3081-р «Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года» особое значение отводится «Цифровизации» в области физической

культуры и массового спорта, совершенствованию и развитию механизмов информационного обеспечения деятельности в сфере физической культуры и спорта, внедрению совре-

менных онлайн-сервисов для подготовки спортивного резерва, привлечения наибольшего

числа населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом, реализации

единой статистической отчетности.

Практическая реализация результатов научных исследований Сургутского государственного педагогического университета и малого инновационного предприятия «Информа-

ционный научный центр физической культуры, здоровья и спорта» сегодня осуществляется

в рамках сетевого взаимодействия с экспериментальными площадками образовательных

организаций дошкольного и общего образования Ханты-Мансийского автономного округа –

Югры. СурГПУ готов к сотрудничеству с образовательными организациями и организаци-

ями физкультурно-спортивной направленности в осуществлении дальнейшего сопровождения реализуемых инновационных разработок и внедрения цифровых онлайн-сервисов в сфере физической культуры и спорта.

В целом, разработанные и представленные сервисы могут использоваться как в комплексе для максимального охвата населения, так и по отдельности одной организацией, с целью решения частных задач вовлечения работников или обучающихся в регулярные самостоятельные занятия физической культурой, массовым спортом и подготовкой спортивного резерва.

В рамках реализации маршрутной карты новой концепции преподавания учебного

предмета «Физическая культура» в марте 2022 года на территории ХМАО-Югры, при под-

держке Всероссийской ассоциации учителей физической культуры Российской Федерации,

при участии д.п.н., профессора, заведующего кафедрой ТиМФВ Сургутского государ-

ственного педагогического университета Н.И. Синявского, была создана региональная ас-

социация учителей физической культуры Ханты-Мансийского автономного округа –

Югры. Основными целями первого регионального профессионального общественного объ-

единения учителей физической культуры является:

 создание условий для активной деятельности своих членов в области физической

культуры, спорта и образования;

 объединение граждан, занимающихся преподавательской деятельностью в области

физической культуры;

 содействие развитию образования в сфере физической культуры;

 расширение спортивных связей;

 содействие улучшению качества преподавания физической культуры в учебных за-

ведениях ХМАО-Югры путем активизации обмена педагогическим опытом работы, совре-

менными методиками, технологиями, информацией среди учителей физической культуры

ХМАО-Югры.

Несмотря на небольшой срок существования общественной организации, под её ру-

ководством уже была проведена целая серия мастер-классов от к.п.н., доцента кафедры

ТиМФВ СурГПУ В.В. Власова. Представленные для учителей физической культуры ма-

стер-классы по применению новых образовательных технологий на уроках физической

культуры вызвали большой интерес. Безусловно, первый опыт формата взаимодействия педагогов и Ассоциации учителей физической культуры положителен и в дальнейшем формат общественного профессионального взаимодействия будет развиваться и наполняться новым содержанием, что в конечном итоге позволит повысить качество профессиональной подготовки учителей физической культуры и спорта, и сохранить устойчивый ин-

терес среди учащихся к учебному предмету физической культуры в школе.

Вывод. Всего в процессе внедрения результатов НИОКР было охвачено более 50000 обучающихся. На действующих экспериментальных площадках МБОУ СОШ № 44, МБОУ СОШ № 19 (г. Сургут), МБОУ центр развития ребенка «Детский сад «Танюша» (пос. Федо-

ровский), МБДОУ д/с «Аист» (пос. Солнечный) в настоящее время осуществляется апроба-

ция системы дистанционного сопровождения мониторинга и коррекции физической подго-

товленности обучающихся школьного и дошкольного возраста на основе нормативов

Комплекса ГТО.

Важно отметить, что сервисы не просто обрабатывают данные уровня развития физи-

ческих способностей, но и в онлайн-режиме формируют в качестве обратной связи комплексы упражнений, направленные на улучшение развития каждого ребенка в процессе

непрерывного физического воспитания. Накопленные данные через аналитический сервис АИС «Спортрезерв позволяют ориентировать ребенка на занятия соответствующим видом

спорта». А при ведении организациями физкультурно-спортивной направленности даль-

нейшей аналитической работы в сервисе, имеющиеся данные позволят получить необходимую информацию для принятия важных решений, направленных на развитие успеха каждого талантливого ребенка и определить точки прорыва для становления их дальней-

шей спортивной карьеры, демонстрации высоких спортивных результатов.

Перспективы развития сетевого взаимодействия Сургутского государственного педагогического университета с образовательными организациями определяются новым форматом совместной деятельности с участием профессионального сообщества в созданной

Ассоциации учителей физической культуры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (АУФК ХМАО-Югры), которая может стать полноценным центром развития компе-

тенций и площадкой для внедрения инновационных форм физической культуры в нашем

регионе.

Список литературы

1. Безноско Н.Н. Сетевое взаимодействие субъектов по внедрению ВФСК «ГТО» в муниципаль-

ном образовании (на примере города Сургута) / Н.Н. Безноско, Н.И. Синявский, А.В. Фурсов, В.В. Власов //Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2016. – № 12 (142). – С. 11-16.

2. Бойко В.Н., Акушев Г.М. Факультету физической культуры и спорта Сургутского государ-

ственного педагогического университета – 20 лет! // Теория и практика физической культуры. –

2017. – № 8. – С. 3-5.

3. Лубышева Л.И., Семенов Л.А. Система базовых условий для подготовки школьников к выпол-

нению нормативных требований комплекса ГТО // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2018. – № 2. – С. 2-7.

4. Синявский Н.И., Фурсов А.В. Выполнение школьниками нормативов комплекса «Готов к труду

и обороне» (ГТО) // Теория и практика физической культуры. – 2017. – № 8. – С. 94-95.

5. Синявский Н.И., Оценка физической подготовленности детей 5-6 лет на основе применения он-

лайн-сервиса «БГТОШКА» / Н.И. Синявский, С.М. Обухов, А.В. Фурсов, В.Ю. Лосев // Теория и практика физической культуры. – 2020. – № 7. – С. 95-96.

6. Синявский Н.И. Прошлое, настоящее и будущее факультета физической культуры и спорта

Сургутского государственного педагогического университета / Н.И. Синявский, А.В. Фурсов, Ф.Н. Солдатенков // Физическая культура в школе. – 2021. – № 2. – С. 24-35.

7. Фурсов А.В., Синявский Н.И. Педагогический контроль физической подготовленности обуча-

ющихся на основе применения онлайн-сервиса «АС ФСК ГТО» // Физическая культура в школе. –

2020. – № 2. – С. 16-21.

§ 11. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

В настоящее время приоритетными являются задачи воспитания подрастающего поколения. В национальной доктрине развития Российского образования до 2025 года отмечается, что «для создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования следует полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного раз-

вития личности» [7].

В данном аспекте необходимо рассмотреть воспитательные возможности образова-

тельного пространства педагогического вуза, которое направляет высшее образование

на формирование педагога с системным мышлением, способным творчески решать про-

фессиональные и социальные задачи. Важнейшим направлением является поиск средств,

обеспечивающих профессиональное становление личности педагога, призванного быть но-

сителем гуманистических ценностей, духовно-нравственных качеств и высокой педагогической культуры. Развитие личности напрямую перекликается с эстетическим воспитани-

ем, в рамках которого воспитывается способность восприятия и понимания смысла

произведений искусства, развиваются чувства прекрасного и художественный вкус.

В настоящее время целью высшего педагогического образования является развитие

у будущего педагога профессиональной компетентности, педагогических умений осу-

ществлять и постоянно совершенствовать учебно-воспитательную деятельность. Важным в процессе подготовки будущего педагога является воспитание не только образованных,

но и духовно богатых молодых людей, способных сохранять, усваивать и творчески преоб-

разовывать общечеловеческие ценности. Следовательно, особую значимость приобретает и развитие духовно-нравственной культуры будущих педагогов.

Достижение данной цели осуществляется в процессе музыкально-эстетической под-

готовки будущих педагогов дошкольного образования в условиях образовательного пространства педагогического вуза. В рамках изучения дисциплины «Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста» предусмотрено повышение уровня компетенции в области музыкального образования обучающихся как в аспекте знаний,

эрудиций, так и собственно художественно-практического мастерства, овладение методикой в области музыкального образования; оптимизация музыкально-творческих способностей; формирование личности как субъекта культуры.

Кроме того, учебная дисциплина «Теория и методика музыкального образования де-

тей дошкольного возраста» направлена на формирование у будущих педагогов готовности

к решению системы профессиональных задач, связанных с организацией процесса музыкального образования детей дошкольного возраста. Будущий педагог должен иметь профессиональное представление о современных проблемах музыкального развития детей раннего и дошкольного возраста и вариантах их методического разрешения; понимать цели, задачи и принципы дошкольного музыкального образования; владеть методами и приемами музыкального воспитания детей; знать основные формы организации музыкальной

деятельности детей раннего и дошкольного возраста; знать музыкальный материал, исполь-

зуемый в работе с детьми; уметь самостоятельно разрабатывать конспекты занятий, празд-

ников и развлечений по музыкальному воспитанию.

В ходе изучения дисциплины параллельно решаются и воспитательные задачи в работе со студентами: приобщение к нравственным и социокультурным ценностям посредством музыкального искусства; формирование музыкальной культуры как части общей духовной

культуры.

Данные задачи предусматривают, прежде всего, формирование музыкально-эстетического сознания в разных видах музыкальной деятельности, а именно, формирование эстетической потребности к общению с высокохудожественной музыкой и воспитание интереса

к ней, развитие эстетических чувств и эмоций, формирование музыкального вкуса и эсте-

тической оценки.

Для достижения поставленных целей и задач необходим поиск инновационных технологий, используемых в образовательном процессе, углубление содержания учебной дисциплины, подбор соответствующего музыкального материала, способствующего формированию музыкальной культуры будущего педагога. Особое значение в этом процессе имеет определение наиболее эффективных путей развития музыкальной культуры педагога до-

школьного образования.

Дисциплина «Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста» рекомендуется бакалаврам второго и третьего года обучения. Содержание дисциплины предполагает рассмотрение как общих подходов к организации музыкального образования, так и рассмотрение технологий музыкального воспитания и обучения детей

раннего и дошкольного возраста.

Изучение дисциплины начинается с важных аспектов определения значимости музы-

ки в развитии личности. Как известно, музыкальное искусство воздействует на эмоции

и чувства человека, влияет на поведение, на формирование мировоззрения человека. Как

отмечает Е.А. Баженова, в настоящее время особенно пристально рассматриваются вопро-

сы «использования музыкального искусства не только в обучении и воспитании молодежи,

но и в подготовке будущего педагога. Этому способствуют общественно-экономические изменения, происходящие в нашей стране и мире, в целом. Необходим новый, научноаналитический подход на историю, традицию использования музыкального искусства в данных целях» [2].

Особенностью лекционных занятий по дисциплине «Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста» является обязательное звучание высокохудожественной музыки для формирования музыкального вкуса у будущих педагогов и использование на каждом лекционном занятии большого количества практических упражнений. Студенты знакомятся с лучшими образцами высокохудожественной музыки: с классически-

ми музыкальными произведениями зарубежных и отечественных композиторов; с народной

музыкой; музыкой, написанной специально для детей. Звучание музыкальных произведений позволяет расширить музыкальный опыт восприятия, музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве. Дополнением к этому является традиционный конкурс

«Лучший знаток классической музыки», проводимый в форме музыкальной викторины

с целью воспитания интереса к классической музыке и позволяющий познакомиться студентам с самой музыкой. В рамках свободной внеаудиторной самостоятельной деятельности

студенты слушают лучшие образцы высокохудожественной музыки, как рекомендованные Примерными основными образовательными программами дошкольного образования, так

и предназначенные для широкой аудитории. Параллельно студенты занимаются музыкальным самообразованием, под которым понимается самостоятельная, индивидуальная творческая работа, подразумевающая получение дополнительной информации о биографии композиторов или исполнителей, об истории создания того или иного музыкального произведения, а также позволяющая пользоваться разнообразными источниками музыкальной

информации. Как отмечает Э.Б. Абдуллин, «без самообразования практически невозможно становление музыкальной культуры обучающихся» [1, с. 155]. По мнению автора, музы-

кальное самообразование должно реализовываться в двух аспектах: самообразование,

направленное на самостоятельное усвоение ранее изученного материала в ходе аудиторной работы и самообразование, выходящее за рамки учебного занятия.

Посещение учреждений культуры: филармонии, театра, музеев, памятников, имеющих

отношение к музыкальной культуре, также стимулирует деятельность студентов. В связи с этим, по мнению Э.Б. Абдуллина, «важнейшей задачей является развитие у будущего пе-

дагога потребности в музыкальном самообразовании, направленной на приобщение к гу-

манистическим ценностям музыкального искусства, на желание передать другим свое отношение к музыке» [1, с. 156].

Из практических упражнений, используемых на занятиях, в качестве примера можно

привести следующие: прослушивание и анализ эмоционально-образного содержания музыкального произведения; исполнение вокальных упражнений, музыкально-ритмических движений, соответствующих программному репертуару дошкольной образовательной

организации; разработка диагностических заданий для выявления уровня музыкального развития и т.п. Кроме того, в течение всего срока обучения предполагается постоянное включение специальных заданий, направленных на развитие музыкальных способностей студентов, на формирование и развитие навыков слухового анализа музыкальных произве-

дений, исполнения элементарных музыкальных попевок и мелодий детских песен.

В процессе практических занятий в рамках дисциплины представлена система заданий, направленная не только на выявление музыкальных знаний, умений, опыта восприятия и осмысление студентами шедевров классической музыки, но и на формирование уме-

ний ориентироваться в музыкальном репертуаре и преподнесении его детям. Создание

проблемных ситуаций на занятии помогает развивать музыкальное мышление студентов, эмоциональную отзывчивость на музыку, воображение и является важным мотивационным

средством в процессе обучения, способствует развитию творческого отношения студентов

к усвоению учебного материала. Поэтому в процессе изучения дисциплины предлагаются задания, способствующие ориентировке в музыкальном репертуаре, что имеет немаловажное значение для работы с детьми, а также задания, формирующие у студентов способ-

ность адекватного и творческого восприятия музыки, положительного эмоциональнооценочного отношения к ней.

Связующим звеном между учебной и профессиональной деятельностью на практических занятиях является квазипрофессиональная деятельность, в рамках которой будущим

педагогам предлагаются практико-ориентированные задания, подчеркивающие воспита-

тельные возможности того или иного вида музыкальной деятельности, такие как: разработ-

ка и проведение беседы о музыкальном произведении, разработка комплекса методических

приемов для углубленной работы над музыкальным произведением с детьми старшего дошкольного возраста; проведение фрагмента музыкального занятия в части организации певческой деятельности; разработка игровых заданий, направленных на формирование вокальных и хоровых навыков у детей; сочинение упражнений для распевания с использова-

нием малых форм фольклора; показ выполнения музыкально-ритмического движения;

определение программного содержания при разучивании музыкальной игры; разработка

конспектов фрагментов музыкальных занятий по разучиванию музыкально-ритмических

упражнений, танцев; разработка и демонстрация творческих заданий для детей дошкольного возраста по развитию всех видов музыкального творчества; разработка игровых заданий для формирования навыков выразительной игры на ударных и мелодических детских музыкальных инструментах; подготовка партитуры пьесы для смешанного оркестра; проведение

фрагмента занятия по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах и т.п.

Е.В. Петрова, рассматривая содержание учебной дисциплины, отмечает, что «все те-

мы должны быть взаимосвязаны между собой посредством самой музыки», что позволит активизировать студентов на выполнении заданий, связанных с характеристикой музыки

разных эпох и стилей. В этом случае студенты накапливают опыт эмоционально-

ценностного отношения к музыкальному искусству и одновременно получают опыт эмо-

ционально-творческой деятельности, позволяющий развивать их собственную музыкаль-

ную культуру. Так, например, при изучении темы «Музыка как вид искусства» студенты знакомятся с музыкальными жанрами и их типичными признаками. Важно акцентировать внимание на том, как складывались и развивались музыкальные жанры разных эпох. Про-

блемные и творческие задания в рамках изучения данной темы направлены на достижение дидактической цели: выявление особенностей музыки как вида искусства. А при изучении темы «Музыкальная культура детей» высокохудожественная музыка является основой для

формирования музыкально-эстетического сознания как компонента музыкальной культу-

ры. На примере различных по характеру музыкальных произведений студенты разрабаты-

вают конспекты занятий, направленные на формирование начал музыкальной культуры у детей дошкольного возраста.

По мнению Е.В. Петровой, «во время знакомства с парциальной программой О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры», изучая тему «Музыка выражает чувства, эмоции, настроения», студенты определяют главное настроение музыкального произведения, выра-

зительные средства, составляющие музыкальный образ. Сравнивая музыку разных эпох, студенты сочиняют миниатюры, используя разные интонации для образной характеристики

персонажей в темах «Музыка и природа», «Музыка рассказывает о птицах и животных», используя разные задания с музыкально-выразительными средствами. Адекватному вос-

приятию музыкальных произведений способствуют задания на схематичное отображение ритмического рисунка музыкального произведения, музыкальной формы произведения, используя цветовые решения. В ходе изучения темы студенты выявляют взаимосвязь разных видов искусств: музыки и литературы, музыки и живописи. Динамичность обучения выражается через осознание студентами взаимозависимости и взаимообусловленности структурных компонентов личностной музыкальной культуры. В этом случае усвоение содержания дисциплины «Теория и методика музыкального образования детей дошкольного

возраста» определяется через различные виды музыкальной деятельности с нарастанием

проблемности. Этот принцип в обучении меняет функции преподавателя: от информацион-

но-контролирующих к консультативно-координирующим. Будущий педагог находит лич-

ностный смысл в учебной деятельности. Он не только усваивает новый материал, но и стремится творчески переосмыслить его и добиться положительного результата в решении учебных заданий. Развитие студента происходит в результате взаимосвязи двух процессов:

«усвоение собственно знаний (что) и усвоение способа овладения знаниями (как)» [5].

Принцип концентричности позволяет применить пройденный музыкальный материал

во всех темах дисциплины и усваивать новый не только в плане повторения репертуара,

но и с целью творческого применения усвоенного содержания дисциплины. Студенты

должны выполнить творческие задания, предваряющие учебный материал, непосредственно относящиеся к данному модулю и задания, закрепляющие пройденный материал. Например, в теме «Виды музыкальной деятельности», учебном элементе «Песенное творчество» сту-

дентам предлагаются задания, закрепляющие пройденный материал: исполнить сочиненную мелодию скороговорки с разнообразными интонациями (радость, волнение, грусть, страх, горе, спокойствие, восхищение, злость и др.), сочинить музыкальные вопросы и ответы, придумать мелодию на заданный текст и т.д. На практических занятиях особый интерес вызывают предложенные студентами игровые ситуации с использованием творческих

заданий на развитие всех видов музыкального творчества.

В процессе изучения дисциплины ставятся как комплексные, так и дидактические цели. Комплексная цель предполагает формирование музыкальной культуры будущего педагога

дошкольного образования во взаимосвязи с профессиональными знаниями, умениями

и навыками, а частные дидактические цели, представленные в начале каждой темы, направ-

лены на углубление и развитие представлений студентов о связях между понятиями изучаемого курса. Например, в начале темы «Значение музыки в воспитании детей» указана ди-

дактическая цель: «обосновать роль музыки в жизни детей и выявить важность значения этого искусства для личностного развития ребенка». Все содержание построено на основе комплексной цели. Цель является ориентиром и критерием выявления конечного результата процесса обучения, при этом педагог частично освобождается от информационной функции. Важным моментом является рассмотрение роли музыкального искусства в становлении нравственных качеств, влияния музыкального развития на формирование позна-

вательных интересов и интеллектуальных качеств личности.

В процессе изучения темы «Формы организации музыкальной деятельности детей», студентам необходимо дать общую характеристику форм организации музыкальной деятельности, раскрыть их общие и специфические особенности, показать роль и воспитательное значе-

ние каждой из них в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.

Будущие педагоги должны знать возможности использования музыки в повседневной жизни детского сада, содержание и воспитательное значение развлечений и праздников. В связи с этим, важным аспектом является рассмотрение вопроса отбора музыкального репертуара, его качественных и количественных характеристик, соответствие музыкального репертуара требованиям художественности и доступности. Для закрепления материала

студентам предлагаются следующие практико-ориентированные задания:

 проанализировать и подготовить аннотации на конспекты тематических, доминант-

ных, комплексных, интегрированных музыкальных занятий, в которых отразить возраст детей, вид музыкального занятия, его структуру, представить виды музыкальной деятель-

ности, методы и приемы, музыкальный репертуар;

 письменно проанализировать сценарий детского праздника по следующему плану:

форма проведения; структура проведения; сюрпризные моменты, музыкальный материал;

 разработать сценарий развлечения (форма развлечения предлагается на выбор сту-

дента) или семейного музыкального праздника.

В процессе обучения необходимо использовать интерактивные методы, учитывающие

индивидуальные различия всех студентов – дискуссии, дебаты деловые игры, ролевой тре-

нинг, групповые формы работы. Студенты моделируют педагогические ситуации, состав-

ляют планы конспектов музыкальных занятий, развлечений и праздников, анализируют педагогические ситуации с вычленением их сущностных сторон – все это стимулирует познавательную активность студентов. Но наибольший интерес вызывают такие методы, как «мозговой штурм» (метод, который дает возможность генерировать множество идей

и предложений за короткий промежуток времени) и дебаты. Например, тематика дебатов мо-

жет быть следующей: «Влияние современной музыки на человека», «Рок-музыка порождает преступность (за/против)», «Разрушение нравственности современной музыкой (за/против)», «Как влияет современная музыка на детей» и др.

При написании творческих работ, докладов, рефератов, тематических сообщений

и выступлений студенты учатся самостоятельно ориентироваться в методической и музы-

кально-педагогической литературе, составляют тезисы, анализируют и структурно обрабаты- вают новый материал, составляют схемы, таблицы, устанавливают связи.

В рамках изучения дисциплины необходимо использовать и творческие задания, основанные на свободе выбора методов и приемов музыкального воспитания, которые опираются на умения, знания и навыки, полученные в курсе общей и дошкольной педагогики,

детской психологии и других предметов. Студенты закрепляют полученные профессио-

нальные умения и навыки в своем собственном творчестве (песенном, танцевальном, му-

зыкально-игровом и т.д.). В связи с этим развивается музыкально-творческий потенциал студентов, формируется самостоятельность, инициативность, профессиональная работоспособность и целеустремленность.

Большое воспитательное значение имеют тематические музыкальные гостиные, основной целью которых является восприятие и осмысление музыкальных произведений,

расширение музыкального кругозора и обогащение музыкального опыта студентов. По определению А.Ф. Воловик, музыкальная гостиная – это форма организации художественно-творческой деятельности, в рамках которой осуществляется комплексное использование различных видов искусства [3, с. 242].

Исследователь А.М. Новиков в своем словаре системы основных понятий «музыкальную гостиную» рассматривает как инновационную форму организации взаимодействия всех участников образовательного процесса для сближения и создания благоприятной атмосферы в воспитании и обучении музыкальному искусству [4, с. 120].

Исследователь И.Ю. Исаева предлагает использовать различные формы организаций

музыкальной гостиной: занятия-беседы; занятия-путешествия; беседа-концерт (о творче-

стве композитора, о жанрах музыки, о симфоническом оркестре и т.д.); сюжетные занятия и др. Разнообразие данных форм позволяет углубить потребность в расширении кругозора

и познании нового о высокохудожественной музыке у будущих педагогов [6, с. 98].

Таким образом, в образовательном пространстве педагогического вуза в рамках аудиторной и внеаудиторной работы у будущих педагогов дошкольного образования формируется ценностное отношение к высокохудожественной музыке, система общих музыкальных

знаний, а также все структурные компоненты музыкально-эстетического сознания (эмоции, чувства, потребности, интересы, мышление, воображение, вкусы, оценки), которые лежат в основе художественной культуры личности.

Список литературы

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведе-

ний / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

2. Баженова Е.А. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки

на основе дисциплины «Сольное пение»: Дисс. … канд. пед. наук. – Чебоксары, 2003. – 20 с.

3. Воловик А.Ф. Педагогика досуга: Учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик; Акад. пед. и социал.

наук. Моск. психол.-социал. ин-т. – Москва: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2006. – 232 с.

4. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА,

2021. – 196 с. [Электронный ресурс]. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=54554 (дата обращения: 10.05.2022).

5. Новиков А.М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей. –

Москва: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.

6. Петрова Е.В. Формирование музыкальной культуры у будущих воспитателей дошкольных об-

разовательных учреждений в педагогическом вузе: Дисс. … канд. пед. наук. – Москва, 2003. – 193 с.

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва

«О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. –

URL: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 10.05.2022).

§ 12. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСКУССИИ

В ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ СУРГПУ:

В ПОИСКАХ ГЕРОЯ НАШЕГО ВРЕМЕНИ

В настоящее время вопрос о воспитании подрастающего поколения стоит достаточно остро. Особенно важно правильно организовать воспитательный процесс в высшем учебном заведении, поскольку через несколько лет выпускники вузов отправятся на рабочие

места, вольются в профессиональные коллективы, будут определять текущую гражданскопатриотическую повестку, культурную атмосферу в обществе.

Сургутский государственный педагогический университет является единственным

профильным вузом в округе. Гражданскому воспитанию, вопросам духовно-нравственного

становления личности здесь уделялось особое внимание всегда, с момента основания учебного заведения: очевидно, что будущий педагог должен иметь духовный стержень, быть подлинным патриотом, высоконравственным, культурным человеком, понимать текущую

политическую ситуацию, уметь донести до детей позицию государства – иначе говоря,

быть примером для своих воспитанников. Особенно это актуально в наше непростое время, когда за умы и сердца молодежи ведется ожесточенная борьба. По сути, учитель оказыва-

ется на переднем крае этого сражения, информационной, психо-ментальной войны.

Идея патриотизма всегда была ключевой для российских граждан, всегда оставалась базовой частью национальной идеи. Это проявлялось и науке, и в культуре, и в образова-

нии. На новом витке развития страны такие качества граждан, как любовь и уважение

к Родине вновь становятся актуальными. Роль, значение патриотического воспитания всегда возрастают в трудные для Родины времена, когда требуется колоссальное напряжение физических и духовных сил всех ее граждан (войны, социальные конфликты, нашествия, революция, экономический или политический кризис, стихийные бедствия и т.д.). Сейчас Россия вновь оказалась в непростых условиях, когда стоит вопрос о выживании россиян

как нации.

В этой связи нельзя не согласиться с Т.В. Евлаповой, которая отмечает: «Перед Россией как многонациональным государством в современных условиях стоит задача выработки такого содержания патриотизма, который в наибольшей степени будет способствовать воспитанию российских патриотов XXI в., а не повторять ограниченные варианты патриотизма прошлых столетий. Идея российского патриотизма в условиях обновления страны должна выйти на качественно новый уровень трактовки и понимания. Российский патриотизм должен выражать интересы государства и граждан России, быть на уровне об-

щегосударственной идеи» [2, с. 42-43].

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», образование – это «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества

и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессио-

нального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов»1. В 2020 в этот закон были внесены изменения в части воспитания обучающихся. Со-

гласно им, воспитание – это «деятельность, направленная на развитие личности, создание

условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,

духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм пове-

Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1210 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]