Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитания в педагогическом вузе. Коллективная монография
.pdf
§ 7. НЕФОРМАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ
СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Современные социально-экономические реалии и необходимость реализации прин-
ципов Болонского соглашения выдвинули новые требования к качеству высшего образования, в связи с чем в российском образовании меняются его приоритеты, структура и содержание, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов
обучения и качества образования в целом.
Целью нашего исследования является анализ неформальных образовательных практик студентов БУ «Сургутский государственный педагогический университет» как средства
реализации стратегий их деятельности в вузе, направленных на обеспечение качества высшего образования, в том числе и через систему организации воспитательной работы. Объект
исследования – студенты Сургутского государственного педагогического университета и их
неформальные организации, предмет – неформальные образовательные практики совре-
менного студенчества. Выбор цели, объекта и предмета исследования был обусловлен
необходимостью формирования в вузе личности социально активных специалистов, дефицит в которых заметно ощущается в северном регионе. Этот процесс формирования будущих профессионалов мы связываем с необходимостью повышения качества высшего обра-
зования.
При этом мы исходим из того, что качество образования выступает как комплексная
характеристика образовательной деятельности и подготовки студента, выражающая сте-
пень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы [6].
Из сказанного вытекает, что все субъекты образования, заинтересованные в его развитии, имеют возможность предъявлять требования к оценке качества профессионального
обучения, участвовать в этом процессе и осуществлять контроль результатов реализации
образовательных программ. Особую роль в обеспечении качества образования играют студенты, которые вырабатывают самостоятельные стратегии, оказывая тем самым значительное влияние на организацию образовательного процесса в вузе в целом.
Неформальные образовательные практики проявляются в самых разнообразных формах и видах студенческой активности. Среди них мы выделяем, в первую очередь, участие
студентов в процессах управления, модернизации высшего образования и повышения его
качества. Закон «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает право студен-
тов на участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее
уставом. В целях учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной ор-
ганизацией и при принятии ею локальных нормативных актов, затрагивающих их права
и законные интересы, по инициативе студентов в вузах создаются разнообразные органы
студенческого самоуправления. Это, в первую очередь, студенческие советы самоуправле-
ния и советы студентов по качеству образования.
К основным формам участия студентов в управлении образовательной организацией
может быть также отнесено проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования. Студенты являются непосредственными субъектами обучения и изнутри способны заметить недостатки образовательной организации. Исследования, которые проводят сами студенты, позволяют вовремя принимать
важные управленческие решения и вносить коррективы в организацию образовательного
процесса [3].
61
С этой целью в СурГПУ с 2015 года функционирует Совет студентов по качеству об-
разования, который призван выявлять проблемы, волнующие студенческое сообщество,
и предлагать пути решения выявленных затруднений. Направления деятельности совета разнообразны и включают в себя: аудит качества образования (мониторинги и социологические
исследования), проектную и информационно-просветительскую деятельность. С февраля
2015 года было организовано и проведено тридцать семь самостоятельных студенческих
исследований различных аспектов качества образования: мониторинг качества проведения
индивидуальной работы со студентами, мониторинг качества организации и проведения
дисциплин по выбору, мониторинг качества проведения всех видов практики, мониторинг
удовлетворенности студентов IV курса качеством организации образовательного процесса,
мониторинг причин неуспеваемости студентов, демонстрирующих отрицательную динами-
ку успеваемости.
Кроме этого, в структуре факультетов функционируют студенческие советы, основной целью которых является содействие реализации миссии и политики СурГПУ в области
качества образования. Кейсом для нас послужил опыт такой работы на факультете управ-
ления.
Одним из самых эффективных направлений деятельности совета является организация работы старостата факультета, в состав которых входят представители всех групп, обу-
чающихся по направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры.
Деятельность старост, как менеджеров студенческих групп, привносит существенные
положительные изменения в образовательный процесс факультета управления. В частности, в последние годы констатируется снижение количества пропусков учебных занятий
студентами, что обусловлено инициативой студенческого самоуправления и старост академических групп, предусматривающей систему взысканий и систему стимулирования обучающихся. Предложенная студентами система взысканий предусматривает лишение стипендии, занесение соответствующей записи о взыскании в характеристику студента и др.
Система стимулирования предусматривает возможность выдвижения отдельных студентов
и академических групп на конкурс «Студент года», «Лучшая староста академической груп-
пы», «Лучшая группа» и т.д.
В рамках организации деятельности студенческих органов самоуправления реализуется проект «Клуб инновационного наставничества». Основная его цель заключается в ор-
ганизации сопровождения студентами старших курсов процесса адаптации студентовпервокурсников. Студенты-сокураторы осуществляют контроль за результатами учебной
деятельности, обеспечивают включенность студентов в различные образовательные практики, реализующиеся в вузе, что позволяет им совершенствовать необходимые общекуль-
турные и профессиональные компетенции.
Описанные практики представляют собой проявления образовательных стратегий
студентов, реализация которых зависит от их инициативности, открытости по отношению
к образовательному пространству. Результаты исследований подобных практик показывают, что вовлеченность студентов в образовательную среду вуза является условием формирования их самостоятельности. Это обусловливает необходимость поиска инновационных
форм организации образовательного пространства, обеспечивающих вовлеченность в него
студентов. Н.Г. Малошонок, анализируя студенческую вовлеченность в образовательный
процесс, выделяет в ней три аспекта:
1) индивидуальную вовлеченность, отражающую самостоятельные усилия студента
по достижению академических целей;
2) институциональные условия для «вовлеченного» обучения, отражающие то, насколь-
ко существующие в университете условия, формат занятий, используемые преподавателями
методики способствуют вовлечению студентов в учебный процесс;
3) социальную интеграцию, измеряющую отношения студента со своими одногрупп-
никами и однокурсниками, а также его вовлеченность в коллективные виды обучения [5].
62
Между рассматриваемыми аспектами студенческой вовлеченности исследователь
констатирует значимую взаимосвязь, которая свидетельствует о том, что созданные условия для включения студентов в процесс управления вузом способствуют их социальной ин-
теграции в образовательное пространство.
Специфика образовательного процесса заключается в том, что его пассивное получения не дает нужного эффекта. Процесс обучения обязательно предполагает активность студента. Наиболее остро назрела проблема перехода студентов из отстраненной, созерцатель-
ной и исполнительской позиции в позицию активно созидающего субъекта образовательной
деятельности. Эффективность образовательной деятельности связана со стимулированием
самостоятельной активности студентов [4].
Вариативность, многообразие и гибкость форм высшего образования, удовлетворяющего самые разнообразные потребности студенчества. Помимо предусмотренных Фе-
деральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Феде-
рации» предпосылок формирования образовательных стратегий студентов, к которым
могут быть отнесены возможности: получения образования в очной, очно-заочной или за-
очной формах, совмещения учебы с работой без ущерба для освоения образовательной
программы, обучения по индивидуальному учебному плану, мобильности обучающихся,
стоит еще сказать о ресурсах реализации неформальных образовательных практик студен-
тов в вузе.
С нашей точки зрения, неформальное образование следует характеризовать как осознанный, в той или иной мере самоорганизованный и самоуправляемый процесс получения
знаний, ориентирующийся на конкретные образовательные цели и запросы студентов.
Неформальные образовательные практики реализуются в СурГПУ через организацию
проектной деятельности студентов, которая оказывает значительное влияние на формиро-
вание их профессиональных интересов.
С 2015 года в университете успешно реализуется образовательный проект «Академический мультипликатор», реализация которого способствует организации социальных
практик совместной работы студентов и преподавателей, способствующих формированию
навыков академического чтения и книжной культуры. Совместно преподавателями и студентами было проанализировано более двадцати профессиональных книг по всем направлениям подготовки. 423 студента приняли участие в семинарах, академических квестах,
круглых столах и диалоговых площадках.
В рамках образовательного проекта «Фабрика мыслей» была разработана дорожная
карта развития вуза, способствующая профессиональной подготовке студентов в рамках
направлений: он-лайн образование, академическое чтение, креативные практики.
Основной целью проекта «Стратегемы» является формирование особого типа мышления, благодаря которому студенты смогут находить оригинальные пути достижения
профессиональных целей.
Образовательный проект «Студенческий экспертный центр» направлен на создание
студенческого общественно-экспертного сообщества для профилактики экстремизма в мо-
лодёжной среде, формирования активной гражданской позиции студентов, ответственного
поведения, навыков решения социальных проблем.
Проект «Неформальная Среда» предполагает создание самовоспроизводящейся системы неформального образования для формирования активной гражданской позиции обу-
чающихся.
В условиях многообразия социокультурных задач динамично развивающегося общества, различия потребностей и интересов социальных групп, быстрого изменения и индивидуализации этих потребностей именно неформальное образование становится средством
их удовлетворения. Возможности неформального образования многообразны, особенно для
студентов вузов. Для них неформальное образование выступает важнейшим условием эф-
фективного функционирования и средством саморазвития. Именно оно (неформальное
образование) влияет на воспроизводство социокультурных ценностей в студенческой общности, стимулирует интерес к будущей профессии и позволяет совершенствовать обще-
культурные и профессиональные компетенции.
63
Инициативность образовательной общности студентов в осуществлении многостороннего взаимодействия с другими элементами системы высшего образования, профессиональными сообществами и работодателями. Реализация этого параметра может
быть проиллюстрирована на примере деятельности студенческой социологической лаборатории, основной целью которой является изучение проблем социальных общностей в сфере
образования, исследование их повседневных практик и образа жизни, социологический
анализ процессов взаимодействия социальных общностей в сфере образования. Ежегодно
студентами-членами лаборатории проводится ряд исследований по заказу администрации
университета, результаты которых находят свое отражение в курсовых и дипломных работах. Кроме этого, члены студенческой лаборатории проводят ряд исследований по заказу
внешних партнеров СурГПУ, что позволяет наладить взаимодействие с профессиональными сообществами города.
Реализация как формальных, так и неформальных типов связей, контактов в образовательном поле. С целью воплощения этого положения в СурГПУ по инициативе студен-
тов совместно с администрацией университета регулярно организуются и проводятся
встречи, круглые столы, дискуссии по проблемам организации процесса обучения.
Кроме того, в вузе созданы благоприятные условия для организации партнерских
взаимоотношений между студентами и преподавателями. В частности, на факультете
управления созданы и функционируют специальные ART-пространства: культурный центр
«Твоё пространство», кафе «Экватор», позволяющие реализовывать различные совместные
практики студентов и преподавателей факультета. Это многофункциональные простран-
ства, которые являются платформой для нестандартного взаимодействия преподавателей
и студентов, создающие креативную атмосферу на факультете. Следует отметить, что все
эти проекты созданы и воплощены по инициативе студентов.
Анализ применения неформальных образовательных практик в Сургутском государ-
ственном педагогическом университете показывает, что они существенно влияют на совершенствование качества образовательного процесса, повышают интерес к нему, актуализируя различные стороны управленческой деятельности студенчества. В конечном счете,
эта связь между неформальными образовательными практиками и качеством образования
способствует становлению нелинейных образовательных стратегий студентов.
Нелинейные образовательные стратегии студентов характеризуется такими параметрами, как 1) реальное участие студентов в процессах управления, модернизации и развития
высшего образования; 2) высокая степень вариативности, многообразие и гибкость форм
высшего образования, удовлетворяющего самые разнообразные потребности студенчества;
3) инициативность образовательной общности студентов в осуществлении многостороннего взаимодействия с другими элементами системы высшего образования, профессиональными сообществами и работодателями; 4) реализация как формальных, так и неформаль-
ных типов связей, контактов в образовательном поле [2, с. 56].
С нашей точки зрения, воплощение именно нелинейных образовательных стратегий
студентами способствует повышению качества высшего образования и обеспечивает его
соответствие современным потребностям и условиям.
Список литературы
1. Заборова Е.Н., Озерова М.В. Образовательные стратегии: подходы к определению понятия
и традиции исследования // Известия УрФУ. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. – 2013. – № 3. – С. 105.
2. Зборовский Г.Е. Нелинейная модель российского высшего образования в макрорегионе: теоре-
тическая концепция и практические возможности: монография / Г.Е. Зборовский, П.А. Амбарова, В.С. Каташинских, А.К. Клюев, А.А. Кузьминчук, С.В. Кульпин, М.В. Певная, Н.В. Шаброва, Е.А. Шуклина / Под ред. Г.Е. Зборовского.– Екатеринбург: Гуманитарный университет,
2016. – 336 с.
3. Кормина Е.Я., Наумова А.А. Современные тенденции мониторинга удовлетворенности обуча-
ющихся качеством образования. Практика зарубежных и отечественных организаций // Вестник
Сургутского государственного педагогического университета. – 2015. – № 2 (35). – С. 120.
64
4. Кузьминчук А.А. Нелинейные образовательные стратегии студенчества и институциональные
условия их формирования // Вестник ПНИПУ. Серия: Социально-экономические науки. – 2016. –
№ 4.
5. Малошонок Н.Г. Студенческая вовлеченность в учебный процесс: методология исследования
и процедура измерения // Социологические исследования. – 2014. – № 3. – С. 145.
6. Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. –
URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 18.03.2022).
65
§ 8. ИНСТИТУТ КУРАТОРСТВА КАК ДРАЙВЕР РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА
Принципами построения воспитательного процесса в СурГПУ, согласно рабочей про-
граммы воспитания, являются: единство учебной и внеучебной деятельности; ценностное
наполнение воспитательного процесса; субъект-субъектное взаимодействие; включенность
обучающихся в решение актуальных проблем; приоритет инициативности, самостоятельности, самореализации обучающихся в учебной и внеучебной деятельности; социального
партнерства и наставничества; опора на психологические, социальные, культурные и другие особенности обучающихся, реализация принципа инклюзии в организации воспита-
тельной деятельности; учёт социально-экономических, культурных и иных особенностей
региона; приоритет ценности здоровья участников образовательных отношений, социаль-
но-психологической поддержки личности и обеспечения благоприятного социальнопсихологического климата в коллективе; информированность и открытость.
Какой бы принцип мы ни взяли, за всеми их них стоят конкретные люди. С одной
стороны те, кто формирует среду для реализации этих принципов, с другой – те на кого эти
принципы направлены.
При этом ключевым звеном в реализации любого из перечисленных принципов явля-
ется самый близкий к студенту из числа преподавателей человек – куратор. Роль его колос-
сальна. Причем для тех, кто работает в Сургутском государственном педагогическом университете, совершенно непонятны разговоры о том, что института кураторства в вузе
может не быть, споры о том нужен он или нет, или дискуссии о незначительности воспита-
тельной работы в высшем образовании. Дескать, студенты люди взрослые – сами разберутся, что хорошо, а что плохо.
Считаю, и думаю, что каждый, кто работает в СурГПУ с этим согласиться, воспита-
ние, особенно современной молодежи, должно обеспечиваться не опосредованно через
низкопробный и неконтролируемый информационный контент в интернете, как, к сожалению, по большому счету это происходит сейчас, а через непосредственный контакт с квалифицированными, профессиональными и интересными людьми, которыми и должны быть
преподаватели вуза. Тем более педагогического.
Но обратимся к истории вопроса. Одним из первых официальных документов россий-
ской высшей школы, посвященных кураторской работе, является Инструкция для кураторов
Томского технологического института, утвержденная в 1903 году Императором Николаем II.
В ней была обозначена основная функция куратора «ходатайствовать перед академическими органами об удовлетворении уважительных и в законных формах заявленных нужд и потребностей студентов, … а также заботиться об удовлетворении духовных и материальных потребностей студентов, … в том числе устройства научных и литературных кружков,
учреждения кружков для занятий искусствами, физическими упражнениями, организации
студенческих библиотек и читален, столовых, чайных, кассы, приходить студентам на по-
мощь при искании дешевых и здоровых квартир».
Прошло почти 120 лет, но актуальность работы куратора не исчезла, а наоборот, ско-
рее возросла.
С одной стороны, меняются требования к системе высшего образования со стороны
общества. Происходит реформирование педагогического образования, формируется так
называемое «ядро педагогического образования», возрастает роль воспитательной составляющей образовательного процесса. Все это говорит о том, что в ближайшем будущем мы
должны будем перейти к такой подготовке специалистов, при которой работа куратора
станет обязательной составляющей образовательного процесса, а ее содержание качествен-
но изменится.
66
С другой стороны, наблюдая ежегодно за студентами и невольно сравнивая разные их
поколения, многие авторы работ по проблеме кураторства отмечают возрастающий инфантилизм современных молодых людей. Получив частично ложное воспитание со стороны
СМИ, они имеют завышенные и необоснованные потребности, хотя зачастую не ориентируются в элементарных жизненных ситуациях. Тем более, они далеко не сразу привыкают
к новой системе обучения и к новым, академическим требованиям, которые им предъявля-
ет система высшего образования [1].
Как современный вуз может противостоять негативному воздействию на студенческую молодежь вневузовской среды, размыванию нравственных принципов общественной
жизни, связанных с идеологической и экономической перестройкой общества? Кто может
помочь молодому человеку в профессиональном становлении, в выборе способов реализа-
ции своей свободы? Как помочь ему справиться порой с неразрешимыми трудностями
и достичь личностных и профессиональных вершин?
Источник решения этих проблем представляется в развитии института кураторства,
усилении роли куратора в профессиональном воспитании студентов, обязательности нали-
чия кураторов хотя бы на первых курсах всех вузов.
Появление в 60-х гг. ХХ века института кураторства было вызвано поиском внутрен-
них резервов в целях оптимизации воспитательного процесса в вузах. На протяжении почти трех десятилетий институт кураторства, безусловно, способствовал успешной реализации социальной программы в профессиональной подготовке и воспитании студенческой
молодежи. До середины 80-х гг. исследователи уделяли проблеме кураторства значитель-
ное внимание (К.В. Гавриловец, Л.Д. Демина, Т.М. Куриленко, Т.П. Маралова, О.В. Соко-
ловская и др.).
В зависимости от характера социальных задач, стоящих перед высшей школой
на каждом конкретном этапе общественного развития, кураторская деятельность претерпевала существенные изменения: от функций агитатора на начальном этапе до руководства
всеми сферами жизнедеятельности студенческой группы и усиления воспитательных
функций в развитии самоуправления на последующих стадиях. Институт кураторства,
незыблемый в советский период, в последующие десятилетия подвергся серьезной об-
струкции и распаду. Однако настоятельная потребность в его функционировании осталась.
Сегодня институт кураторства главной своей целью выдвигает создание условий для
личностного и профессионального развития будущих специалистов в условиях гуманисти-
ческого, личностно-ориентированного образовательного процесса. Высшие учебные заве-
дения определяют цели, задачи и содержание работы куратора студенческой группы, выде-
ляют основные направления его деятельности и функции [2].
В Сургутском государственном педагогическом университет институт кураторства
является неотъемлемой частью образовательного процесса с первых дней работы вуза. Педагогический профиль учебного заведения предопределил ориентированность на куратора
как ролевую модель классного руководителя в школе. В соответствии с глубокой историей
кураторства в вузе, проработанностью темы кураторства, сформированность института кураторства в СурГПУ на данный момент достаточна, чтобы постараться её проанализировать и представить в качестве уникального опыта университета, имеющего самые разнооб-
разные формы и направления кураторской работы.
В СурГПУ тема кураторства, как уже было сказано, одна из ключевых в построении
воспитательной работы. Специфика педагогического вуза накладывает своё отношение
на понимание функции куратора. Ведь ни для кого не секрет, что педагог – это не профес-
сия, а образ жизни. И сколько ни развивай компетенции, пока ты не примеришь на себя все
роли, которые в совокупности в течение своего рабочего времени в школе должен взять
на себя учитель – наставника, воспитателя, родителя, друга, информатора – качественного
педагога из студента не получится. Соответственно, подобный образ у студентов должен
сложиться из повседневного общения с учителем. Но, поскольку, в силу особенностей современной системы образования контакт студента со школьным учителем ограничен глав-
67
ным образом учебной или производственной практикой – ролевой моделью школьного
учителя, более того, учителя являющегося классным руководителем, является куратор
учебной группы.
Институт кураторства в СурГПУ долгие годы развивался и совершенствовался, поз-
воляя формировать совершенно особую среду вуза. Тот самый первичный бульон, в котором формируется личность педагога, его мировоззрение и принципы.
Куратор в СурГПУ – это не просто человек или должность, это особое положение
преподавателя, которое ему нужно заслужить. Ведь кураторство – это, прежде всего ответ-
ственность. Ответственность за воспитание молодых людей в новой для них среде, в которую они должны войти полными желания развиваться и направлять свою энергию во благо,
а выйти четко знающими свою траекторию развития молодыми специалистами, обладающими набором конкурентных компетенций и при этом имеющими высокий уровень нрав-
ственности, ответственности и порядочности.
В СурГПУ классическое кураторство учебной группы обязательно только на первом
курсе, а затем форматы кураторской работы отдаются на откуп факультетам, на которых
происходит и координация деятельности кураторов в качестве наставников учебных групп,
и выделение среди преподавателей кураторов, отвечающих за реализацию проектов, кура-
торов направлений подготовки, кураторов студенческих объединений.
Подобное многообразие форм, заложенное в основе института кураторства, так назы-
ваемая инвариантная модель кураторства, предопределяет включенность преподавателя
в самые разные способы организации студенческой жизни, позволяя, с одной стороны стать
ближе к студентам, с другой раскрыть свой личностный потенциал, который, как правило,
и находится в курируемой области. В качестве примера можно привести волонтерские объ-
единения СурГПУ, курируемые как раз теми преподавателями, которые сами успешны
в подобной деятельности. Данная ситуация характерна и для творческой, и для спортивной,
и для научной работы.
Неудивительно, что в СурГПУ активно развиваются разнообразные виды неформаль-
ного образования и формы внеучебной деятельности. Студенческое самоуправление
эффективно формируется в области администрирования образовательного процесса и в области управления сферой студенческого спорта. Оба этих направления курируются замечательными преподавателями Е.Н. Подковко и Р.И. Садыковым, соответственно. Патриотическое направление представлено клубами и волонтерскими организациями. И реализуется
достаточно успешно. Так, историко-патриотический клуб «Наша эра», под руководством
доцента Л.П. Малаховой, является лауреатом всероссийского конкурса студенческих пат-
риотических клубов.
Активное развитие получила вожатская деятельность и деятельность педагогических
отрядов. Педотряд СурГПУ «Клюква», курируемый доцентом И.В. Чуйковой, неоднократ-
ный победитель и призер различных профильных конкурсов.
Но и в патриотическом, и в педагогическом, и в остальных направлениях победы
в конкурсах не являются целью. Это всего лишь оценка той масштабной эффективной ра-
боты, которая проводится преподавателями и студентами. Работы по формированию
во внеучебном пространстве вуза условий для совершенствования имеющихся компетенций и приобретения новых, сверх тех, что требуются федеральным образовательным или
профессиональным стандартом. А именно такие сверхкомпетенции и позволяют быть конкурентоспособным и успешным специалистом на рынке труда. И здесь роль куратора по-
добных инициатив является определяющей.
Таким образом, деятельность студентов, основанная, с одной стороны, на их собственном желании выплеснуть свою энергию на пользу обществу, а с другой грамотно
направляемая опытными преподавателями к четко обозначенному образу результата, позволяет эффективно решать вопросы воспитательной работы, находя все новые и новые пу-
ти профессионального, социального и личностного развития будущих педагогов.
Еще одно направление – кураторство педагогического класса, проекта факультета
психологии и педагогики СурГПУ, которым блестяще руководит доцент А.А. Арасланова.
В нем курируются будущие абитуриенты, естественно, с привлечением действующих сту-
68
дентов университета. Подобная работа выводит профориентационную деятельность на новый уровень. Формируются профильные классы в школах в том или ином виде и по другим
направлениям подготовки – биологии, филологии.
Отдельно стоит сказать про институт сокураторства, существующий на нескольких
факультетах вуза и являющийся отличной базой для проявления студентами старших курсов своих управленческих навыков, формирования чувства повседневной ответственности
за целую учебную группу. Модель сокураторства такова, что студенты старших курсов
включаются в работу со студентами 1-2 курсов, становясь для них не просто наставниками,
а друзьями, с которыми можно обсудить такие сокровенные студенческие тайны, о кото-
рых взрослому преподавателю сказать намного сложнее. Фактически студент-сокуратор
становится для первокурсников проводником в мир студенческой жизни, при этом являясь
еще и конкретной ролевой моделью успешного студента. Ведь только лучших и наиболее
ответственных обучающихся привлекают к сокураторству учебных групп.
Отмечая работу многих преподавателей СурГПУ, действительно являющихся замеча-
тельными первоклассными кураторами, стоит сказать, что подобный результат появился
не на пустом месте.
Важным элементом работы Сургутского государственного педагогического университета является непрекращающаяся деятельность по формированию воспитательной компоненты работы преподавателя. Именно подобная деятельность позволяет руководству
университета смело утверждать, что каждый преподаватель может и должен выступить
в роли куратора учебной группы.
Безусловно, воспитание – это социальная миссия педагога и профессионала, осу-
ществляющего деятельность по подготовке будущих специалистов своего дела. Поскольку
только преподаватель, обладающий подобными характеристиками, может выпустить в свет
настоящего профессионала.
Именно в этом, педагогическом ключе, необходимо воспитывать выпускников. Только профессионал, которого выделяют, помимо знаний и умений, мировоззрение, жизненные установки и ценности, может внедрять передовые технологии, развивать науку, эконо-
мику, нести ответственность за будущее своей страны.
Но как привить нравственное начало молодежи, если даже на встречах с работодателями те зачастую, говорят лишь о необходимости выгодно предложить себя на рынке труда, а также о размерах зарплаты и условиях проживания. Что, несомненно, важно для молодого специалиста, но вряд ли является определяющим фактором для выбора наилучшей
траектории его профессионального развития.
И в таких непростых условиях современный педагог не может позволить себе отойти
от воспитательной составляющей, помня о том, что не только передает студенту знания
и профессиональные умения, а приобщает его к определенной культуре.
Еще К.Д. Ушинский говорил, что только личный пример может действовать на разви-
тие и определение личности. Другими словами, воспитывать – это значить строить систему
взаимоотношений между людьми, в нашем случае – между преподавателем и студентом.
Воспитание в СурГПУ мы понимаем, прежде всего, как создание условий для само-
развития личности студента и преподавателя в процессе обучения, так как эти два процесса – образование и воспитание – неразделимы между собой.
Своего рода посредником между вузом и субъектом обучения встает институт кура-
торства.
«Миссия куратора способствовать воспитанию и формированию новой личности, способной не только выполнять все требования профессиональной деятельности, но и оставать-
ся свободной и ориентироваться в сложных условиях современной действительности» [3].
Особенно важна роль куратора на первом курсе в самом начале обучения. Куратор
способен помочь первокурсникам в социально-психологической адаптации в новом для
них коллективе, так как бывший абитуриент сталкивается с совершенно новой для себя си-
стемой обучения, отличающейся от той, к которой он привык за долгие годы обучения
в школе.
69
Чем быстрее пройдет адаптация первокурсника, тем быстрее и успешнее будет про-
ходить обучение и подготовка будущего профессионала.
Задача перед кураторами первых курсов стоит, прежде всего, в ознакомлении перво-
курсника с традициями университета, с особенностями обучения в вузе, приобщение
к корпоративной культуре и пропаганда политики руководства университета в студенче-
ской массе.
В этом помогают и кураторские часы, включенные в расписание, и использование со-
временных информационных технологий, в том числе социальные сети.
Кроме того, одна из основных задач куратора, и не только на первом курсе, выявить
способности, увлечения и интересы своих подопечных в сфере учебной, научной деятельности, творчества или спорта. Деятельность куратора направлена на воспитание чувства
патриотизма, формирование в группе чувства коллективизма.
В тоже время, говоря о работе куратора важно раскрыть тему того, каким должен
быть сам куратор.
В рамках XI традиционной научно-практической конференции «Глушковские чте-
ния» в Сургутском государственном педагогическом университете прошла дискуссионная
площадка на тему «Кто он – идеальный куратор?». Студенты разных курсов – с 1 по 5,
со всех шести факультетов университета, должны были ответить на вопрос о том, какого
куратора они хотят видеть рядом с собой.
Разделившись на команды в соответствии с курсом обучения, студенты разных факультетов через совместное обсуждение попытались, сформировать образ идеального кура-
тора. Интересно было узнать, как студенты, обладающие совершенно разным по времени
и содержанию (в командах были представлены и педагогические, и непедагогические
направления подготовки) студенческим опытом, представляют себе самого близкого к учебной
группе преподавателя.
Студента 1 курса, что логично, охарактеризовали куратора как человека, который играет значительную роль в адаптации студентов к университету, помогает наладить общение друг с другом, преподавателями и структурами вуза. Человека, который открывает
вчерашним школьникам двери в новый мир.
По мнению студентов 2 курса куратор должен быть, прежде всего, ответственен перед самим собой и группой, поскольку взяв на себя обязанности куратора, педагог стано-
вится связующим звеном между учебной группой и административно-педагогическом со-
ставом вуза. В выполнении обязанностей куратора, по мнению второкурсников, должны
помочь такие качества как коммуникабельность, организованность, справедливость, высо-
кий уровень знаний и современность. Куратор должен быть на одной волне с молодежью.
По мнению студентов третьего курса, куратор не должен пропадать, находясь все
время в контакте с учебной группой. При этом он должен быть понимающим проблемы,
волнующие группу и отдельных студентов, а также своевременно передавать обучающимся
всю необходимую информацию.
Интересно было услышать мнение студентов четвертого курса. С одной стороны
у них богатый опыт студенчества, с другой в СурГПУ на четвертом курсе кураторов формально нет. Хотя неформально, на отдельных факультетах, группы все равно негласно курируют, выступавшие на младших курсах в качестве кураторов и ставшие уже родными
преподаватели. По мнению студентов 4 курса для кураторства необходимо обладать мобильностью, пониманием, пунктуальностью, заинтересованностью, организованностью,
эрудированностью, умением мотивировать. Кроме того, куратор должен обладать тьютор-
скими способностями, сопровождая деятельность группы.
Пятикурсники, представлявшие только те факультеты, где пятый курс на данный момент существует и включившие в свои ряды представителей более младших курсов, обрисовали идеальный образ куратора как человека заинтересованного в деятельности группы,
психологически устойчивого, современного, способного погружаться в актуальную про-
ектную, социальную и творческую деятельность, легко ориентирующегося в профессии
и способного создать команду единомышленников.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]