Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современные технологии воспитания в педагогическом вузе. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 126 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

5. Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?

Уровни

Содержательная характеристика

Высокий уровень

Обучающийся проявляет выраженный интерес к организации проектной деятельности, инициативен, активен, любознателен, проявляет настойчивость в достижении поставленных целей и задач, самокритичен, знает содержание проектной деятельности типы проектов, структуру проектов, критерии оценивания проектов, знает методы организации, требования к организации проектной деятельности, умеет разрабатывать проекты в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий, умеет осуществлять самоконтроль проектной деятельности анализировать результаты проектной деятельности, вносить коррективы

Средний уровень

В целом обучающийся проявляет интерес к организации проектной деятельности, однако не всегда проявляет настойчивость в достижении поставленных целей и задач, знает основное содержание проектной деятельности, типы проектов, структуру проектов, критерии оценивания проектов, знает отдельные методы организации проектной деятельности, основные требования к организации проектной деятельности, в целом умеет разрабатывать проекты, однако они часто являются традиционными, умеет организовывать проектную деятельность, но допускает при этом незначительный ошибки, не всегда полно выбирает необходимые методы организации проектной деятельностям, в целом умеет осуществлять контроль результатов проектной деятельности, однако не всегда способен дать глубокий самоанализ результатов проектной деятельности, вносить коррективы

Низкий уровень

Обучающийся не проявляет интереса к организации проектной деятельности учащихся, пассивен, ненастойчив в достижении поставленных целей и задач, не знает основное содержание проектной деятельности, типы проектов, структуру проектов, критерии оценивания проектов, основные требования к организации проектной деятельности, не умеет разрабатывать проекты или допускает большое количество методических ошибок, не умеет корректно осуществлять контроль результатов проектной деятельности, неспособен дать глубокий анализ результатов проектной деятельности

6. Что бы могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать

этот проект?

7. Каково мнение людей, которые будут использовать (примут участие) ваш проект?

8. Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?

Защита выполненных проектов включает в себя подготовку доклада и презентации

к нему, выступление перед экспертами, ответы на возможные вопросы экспертов.

Возможные формы представления проекта:

 устный доклад;  устный отчет с демонстрацией моделей, презентаций, рисунков;  выставка, концерт, спектакль, праздник;  письменный отчет.

На данном этапе формируются деятельностный и рефлексивно-оценочный компонен-

ты проектной компетенции.

Выделяются три уровня сформированности проектной компетенции: высокий, сред-

ний, низкий.

Критерии сформированности каждого уровня проектной компетентности представле-

ны в Таблице 1.

Критерии сформированности уровня развития проектной компетенции

обучающихся виртуального педагогического класса

Таблица 1

Проведение мониторинга результативности реализации проектной деятельности, включая выбор и апробацию диагностического инструментария в рамках входной диагностики, выявления мотивации участников виртуального педагогического класса (обучающихся, педаго-

гов, администрацию образовательных организаций и др.), определение эффективности

применяемых образовательных технологий, реализуемых в цифровой образовательной сре-

де – все это является основой диагностического этапа реализации предложенной модели

организации виртуального педагогического класса. Опираясь на выделенные показатели оценки уровней сформированности у конкретного обучающегося проектной компетенции можно выстроить индивидуально ориентированный процесс профориентационной работы

в рамках виртуального педагогического класса.

Таким образом, формирование проектной компетенции обучающегося продиктовано сегодня требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. В рамках проведенного исследования определена сущность, содержание и структура проектной компетенции обучающегося. Предложенная в исследовании модель позволяет успешно формировать все представленные компоненты проектной компетенции обучающихся вир-

туального педагогического класса.

В целом метод проектов, имея в своем основании педагогику прагматизма и ориенти-

рованность на актуальную практическую деятельность обучающихся наиболее успешен

в условиях кардинальных изменений экономического уклада общества, его потребностей, интересов самих обучающихся, и может быть направлен на достижение высокого уровня внутренней мотивации к учению. Тем более значима роль личностно значимых результатов, полученных обучающимися виртуального педагогического класса в ходе выполнения

индивидуального исследовательского проекта, направленного на углубленное изучение ак-

туальной темы с акцентом на возможную педагогическую составляющую полученного продукта проектной деятельности. При этом метод проектов зарекомендовал себя как один из эффективных методов обучения, позволяющий выходить за рамки изучаемых пропедев-

тических курсов в классах психолого-педагогической направленности, но сохраняющий

ценности традиционного образования. Выполнение индивидуального исследовательского проекта позволяет каждому обучающемуся получить уникальный, но при этом измеряемый результат, получаемый за определенное время с просчитанными заранее ресурсами и тех-

нологичными этапами работы.

Таким образом в рамках реализации проекта «Виртуальный педагогический класс» Сургутский государственный педагогический университет как педагогический вуз, занима-

ющий системообразующее место в профориентационном образовательно-производственном кластере, обладает существенными кадровыми, программно-информационными, материально-техническим и интеллектуальным ресурсами для реализации региональных программ

развития, связанных с профессиональной подготовкой востребованных на региональном

рынке труда педагогических кадров. В целом итогом реализации проекта должна стать

целостная системная разработка модели деятельности виртуального педагогического класса и ее апробация в рамках взаимодействия с образовательными организациями региона. Практическое использование результатов реализации проекта позволит увеличить долю профессионально ориентированных абитуриентов на входе педагогических вузов, повысить их готовность к освоению программ профессионального педагогического образования, сократить адаптационный период при переходе от среднего общего к высшему образованию. На наш взгляд, виртуальный педагогический класс является инновационным

ресурсом организации профессиональной ориентации обучающихся.

Список литературы

1. Абрамовских Н.В., Арасланова А.А. Виртуальный педагогический класс как форма профессио-

нальной ориентаций старшеклассников // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2021. – № 4 (73). – С. 18-24.

2. Ваганова О.И. Формирование проектной компетенции будущих бакалавров в вузе / О.И. Вага-

нова, М.Н. Гладкова, А.В. Трутанова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – № 3 (20). – С. 51-54.

3. Воровщиков С.Г., Родионова Т.К. Как правильно разработать образовательный проект и прове-

сти учебное исследование: дидактико-методическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности учащихся. – М.: «5 за знания», 2017. – 67 с.

4. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащих-

ся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. – Самара, 2003. – 145 с.

5. Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образо-

вания // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 59-63.

6. Кизрина Н.Г. Формирование проектной компетентности будущих учителей иностранных язы-

ков (на примере Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсеева) // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2019. – № 3. – С. 82-87.

7. Лазарев В. С. К проблеме построения модели «школы будущего» // Психологическая наука

и образование. – 2021. – Т. 26. – № 4. – С. 64-79.

8. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: учебное пособие для учащихся 7-11 кл. –

Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 135 с.

9. Леонтович А.В. Исследовательская и проектная работа школьников / А.В. Леонтович, А.С. Сав-

вичев. – М.: ВАКО, 2014. – 160 с.

10. Лернер И.Я. Исследовательский метод // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 /

Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 386-387.

11. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. –

2000. – № 4. – С. 38-43.

12. Образование для сложного общества: доклад Global Education Futures. – 212 с. [Электронный

ресурс]. – URL: https://drive google.com/file/d/0B9ZvF6mQ5FMbSTFKVmhodU5rNTNiTXpUZ2 QwZktiR0pzSmJR/view (дата обращения: 30.04.2022).

13. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельно-

сти // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 85-91.

14. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. –

2000. – № 2. – С. 3-10.

15. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – 2-е изд. –

Просвещение, 2011. – 192 с.

16. Поташник М.М. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на основе ФГОС /

М.М. Поташник, М.В. Левит // Управление современной школой. Завуч. – 2016. – № 1. – С. 4-25.

17. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении феде-

рального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 № 19644). [Электронный ресурс]. – URL:

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/ (дата обращения: 30.04.2022).

18. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении професси-

онального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 №30550). [Электронный ресурс]. – URL:

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ (дата обращения: 30.04.2022).

19. Сергеева И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие

для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

20. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. –

СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.

21. Указ президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 О национальных целях и страте-

гических задачах развития РФ на период до 2024 г. [Электронный ресурс]. – URL: http:// government.ru/info/35566/ (дата обращения: 30.04.2022).

§ 6. ВИРТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛАСС

КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Одним из путей решения задачи подготовки педагогических кадров, связанных с ранним профессиональным ориентированием старшеклассников на педагогическую профессию,

Минпросвещение определило – создание профильных педагогических классов. В современной отечественной педагогической практике накоплен опыт создания педагогических клас-

сов, в котором выделяется несколько моделей: модель школьного педагогического класса как части общей образовательной программы гуманитарного либо универсального профиля, модель педагогического класса в форме дополнительного образования в вузе, сетевая модель с профилизацией и очным обучением, модель «распределенного» педагогического класса, модель «виртуального» педагогического класса с дистанционной формой обучения

[1; 8].

При активном участии Сургутского государственного педагогического университета

в настоящее время достаточно успешно реализуются следующие модели:

 Модель школьного педагогического класса как части общей образовательной про- граммы универсального профиля. На протяжении трех учебных лет на базе МБОУ СШ

№ 12 г. Сургута успешно осуществляется обучение старшеклассников в педагогическом

классе СурГПУ в очной форме. 12 старшеклассников, выпуска 2021 года, стали студентами

СурГПУ различных направлений подготовки очной формы обучения.

 Модель «распределенного» педагогического класса. СурГПУ является участником кластера классов психолого-педагогической направленности Ямало-Ненецкого-автономного

округа, в которых обучаются более 350 старшеклассников региона. Общую координацию данного проекта осуществляет региональный институт развития образования, г. Салехард.

В 2021-2022 учебном году преподаватели СурГПУ реализуют для старшеклассников

ЯНАО учебные дисциплины «Введение в педагогическую профессию» и «Игровые технологии. Человек играющий» в дистанционном формате, осуществляют руководство проект-

но-исследовательской деятельностью 25 старшеклассников.

 Модель «виртуального» педагогического класса. СурГПУ стал Федеральной инно-

вационной площадкой, направленность «Цифровые технологии, искусственный интеллект, информатика, цифровизация», проект «Виртуальный педагогический класс». В настоящее время 24 старшеклассника Сургутского района стали активными участниками данного про-

екта, ведется работа по подготовке к новому учебному году, предполагающая включение в проект большего количества мотивированных старшеклассников.

Именно модель виртуального педагогического класса видится наиболее перспектив-

ной, так как соответствует приоритетным направлениям развития образования, связанным с индивидуализацией обучения и созданием информационной-образовательной среды.

Реализация модели виртуального педагогического класса предполагает выявление и сопровождение старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию, способ-

ствует построению индивидуального образовательного маршрута будущего педагога [2; 5; 6; 15]. Реализуемая в «виртуальном пространстве» данная модель не имеет привязки

к территории, где находится будущий абитуриент, и к количественному составу желающих

обучаться в данном классе.

Виртуальный педагогический класс – это форма организации педагогического класса, предполагающая взаимодействие обучающихся разных школ региона с профессорско-

преподавательским составом и студенческим активом университета, направленная на про-

фессиональное ориентирование к педагогической профессии с применением дистанцион-

ных технологий обучения. Педагогический класс – группа учащихся, объединенных для формирования у них устойчивого интереса к педагогической профессии, а также компетенций, необходимых для осуществления будущей педагогической деятельности.

Виртуальный педагогический класс создается при вузе. Обучающимися педагогиче-

ского класса могут быть старшеклассники из школ, которые территориально удалены

от педагогического вуза. Образовательный процесс в виртуальном педагогическом классе

носит личностно-ориентированный характер, содержит широкий спектр гибких форм обу-

чения и воспитания, сочетающих традиционные и инновационные педагогические инициа-

тивы, в том числе в формате дистанционного взаимодействия.

Цель виртуального педагогического класса: формирование и развитие системы про-

фессионального ориентирования старшеклассников и осознанного выбора профессий в пе-

дагогической и социальной сферах.

Задачи виртуального педагогического класса:

организация взаимодействия университета и школ для повышения качества обра-

зования посредством подготовки старшеклассников к обучению в университете и даль-

нейшее сопровождение их учебно-исследовательской деятельности;

поиск и поддержка одаренной и талантливой молодежи, ориентированной на полу-

чение высшего педагогического образования, подготовка их к участию в олимпиадах,

научно-практических конференциях и других интеллектуальных соревнованиях по выбранному направлению подготовки;

сокращение адаптационного периода при переходе от среднего общего к высшему

образованию;

знакомство школьников с педагогической профессией;

поиск и апробация организационных механизмов и форм взаимодействия универ-

ситета и общеобразовательных организаций для подготовки выпускников по педагогиче-

ским направлениям.

Организация образовательной деятельности в виртуальном педагогическом классе

осуществляется с применением дистанционных форм взаимодействия с использование ин-

формационно-образовательной среды университета. Количество обучающихся виртуально-

го педагогического класса не ограничено. От одной образовательной организации может

быть любое количество обучающихся. Учебный план и программы учебных дисциплин

с ориентацией на педагогические профессии разрабатываются школами совместно с университетом. Обучение в педагогических классах проводится по учебным планам, разработанным на основе базисного учебного плана и в соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования. Обучение в виртуальном педагогическом классе осуществляется в течение одного либо двух лет (10 и 11 классы). Ведущими видами дея-

тельности обучающихся виртуального педагогического класса являются исследование и проектирование.

Научными основаниями, на которых строится образовательный процесс в виртуаль-

ном педагогическом классе, являются:

 системный подход, направленный на определение элементного состава, структуры,

интегративного качества изучаемых и проектируемых системных объектов, которые взаи-

модействуют с внешней средой (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

 комплексный подход, обращенный на исследование централизованной совокупности

объектов, обладающих едиными свойствами разной степени выраженности, которые обес-

печивают выполнение общих функций, развивает видение социальной организации как социальной системы, отграниченной от внешней среды, имеющей свои состав и структуру,

и добавляет к этому готовность организации к самопроизводству самой себя как системы

(Б.М. Кедров, И.С. Ладенко, Е.С. Федорова, Г.П. Щедровицкий и др.);

 кластерный подход, ориентированный на изучение и проектирование сетевого взаимодей-

ствия взаимо- и саморазвивающихся организаций на основе устойчивого партнерства, усиливающего преимущества как отдельных участников, так и кластера в целом (Г.Д. Боуш, А. Маршалл, И.В. Пилипенко, М. Портер, В.П. Третьяк, М. Энрайт, Т.В. Цихан и др.);

 синергетический подход, выявляющий и познающий общие закономерности, управля-

ющие процессы самоорганизации в сложных системах различной природы, в том числе и образовательными системами, объединенных общими характеристиками, которые порождают новое интеграционное качество целостной совокупности исследуемых и проектируемых

объектов (И.А. Алексеев, И. Ансофф, Ю.В. Громыко, В.С. Дудченко, И.Р. Пригожин и др.).

 системный подходы к моделированию, проектированию и прогнозированию разви-

тия управленческих и образовательных систем (Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.С. Лазарев, Т.И. Шамова и др.);

 сетевой подход к взаимодействию объединений и организаций в социальной сфере

определяет идеологию, теорию и практику партнерского взаимодействия (Т.В. Абанкина, Т.Н. Леван, А.М. Лобок, А.М. Цирюльников и др.);

 теоретические подходы к определению самоопределения вообще и о профессио-

нального самоопределения в частности (В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Э.Ф. Зеер, Д.А. Леонтев, Е.В. Шелобанова, Н.С. Пряжников);

 исследования факторов, влияющих на выбор профессии (Е.А. Климов, Т.В. Кудряв-

цев, В.Ю. Щегурова, Н.А. Мишанкина, Д.Б. Петрова);

 концепции деятельностного подхода в образовании, стимулирования развития лич-

ности обучающегося в образовательном процессе, мотивации его познавательной деятельности (В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.

Остановимся подробнее на характеристике особенностей состава модулей виртуаль-

ного педагогического класса.

Исследовательский модуль предполагает выполнение индивидуального проекта под руководством сотрудника университета, представление результатов исследования

на научных студенческих мероприятиях. Федеральный государственный стандарт общего среднего образования определил, что образовательная программа старшей ступени школы должна включать индивидуальный проект, выполняемый обучающимся в течение одного или двух лет. Индивидуальный проект выполняется по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области дея-

тельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). При всем многообразии возможных индивидуальных проектов

стандарт делит их на две группы: учебный проект и учебное исследование. Учебные проек-

ты ориентированы на создание чего-то полезного, чего раньше не существовало или совершенствование чего-то существующего. А исследовательские проекты на получение нового или более объективного знания. Главным результатом выполнения индивидуальных

проектов должны стать самореализация старшеклассника, изменения, которые произойдут в знаниях и умениях учащихся [3; 4; 9; 11]. Предмет «Индивидуальный проект» позво-

ляет обучающимся виртуального педагогического класса овладевать способами проектной деятельности. как жизненной необходимости для каждого выпускника школы, позволяющей развивать способности познавать окружающий мир и рационально решать практические задачи проектирования и осуществления своей жизнедеятельности [10; 12; 13]. Наиболее заинтересованные и мотивированные обучающиеся имеют возможность выполнять индивидуальный проект (который будет зачтен школой как итоговый) под руковод-

ством преподавателя вуза – специалиста в определенной области деятельности.

Презентация результатов проектной деятельности осуществляется на научных студенческих мероприятиях [11; 14]. Имеется положительный опыт работы секций обучающихся виртуального педагогического класса в рамках студенческих вузовских, региональных и Всероссийских конференций. Независимо от очного либо дистанционного формата участия в конференции оценка студенческим сообществом результатов проектной деятельности позитивно сказывается на дальнейшем профессиональном самоопределении старше-

классников.

Образовательный модуль включает в себя разнообразные по содержанию небольшие по объему курсы (ориентировочно 6-8 часов), разработанные преподавателями университета для обучающихся виртуального педагогического класса. Содержание курсов направлено на формирование у старшеклассников интереса к педагогической профессии и желание получить педагогическое образование.

Выбор курса определяется, прежде всего, образовательными потребностями и инте-

ресами обучающихся и согласуется с общеобразовательными организациями.

Примерный перечень курсов образовательного модуля виртуального педагогического

класса:

 «Введение в педагогическую профессию».  «Игровые технологии. Человек играющий».  «Педагогика в лицах».  «Экологическая история Севера».  «Как сделать правильный выбор?».

Каждый из предлагаемых вузом курсов направлен на развитие значимых компетенций, связанных с развитием мышления, способностью решать нестандартные задачи, готовностью к сотрудничеству и совместной работе. Независимо от содержания все предлагаемые курсы ориентированы на формирование соответствующих ценностных отношений и способствуют профессиональному самоопределению. Таким образом, освоение курсов предполагает не сообщение суммы знаний о педагогической профессии, а включение

старшеклассников в творческую деятельность по их добыванию – поиск ответа, в том числе, на личностно значимые вопросы.

Курсы построены таким образом, что могут быть освоены самостоятельно обучающимися полностью в дистанционном формате. Предполагается проведение регулярных консультаций преподавателей в дистанционном формате для поддержания интереса, организации сотрудничества при разрешении возникающих проблем. Процедура оценивания образовательных результатов предполагает самостоятельное выполнение заданий (в том числе тестовых) в соответствии с индивидуальным темпом обучения конкретного старшеклассника, последующую рефлексию, оценку процесса и результатов деятельности. Таким образом, будущие студенты педагогического вуза при освоении образовательного модуля включаются в процессы проектирования, анализа и совершенствования собственной учеб-

ной деятельности. Главная задача преподавателя вуза (автора учебного курса) – обеспечение необходимой обратной связи с обучающимися в соответствие с их запросами.

Так, курс образовательного модуля «Как сделать правильный выбор?», рассчитанный

на 6 академических часов, направлен на формирование у старшеклассников умения делать осознанный и рациональный выбор. При освоении данного курса обучающиеся погружаются в проблему жизненного выбора, размышляют о том, как часто в жизни приходится делать выбор (малозначимый либо же существенно влияющий на дальнейшую жизнь), размышляют, на что опираются многие, делая выбор (эмоции, опыт, интуицию, случай и пр.). Главный вопрос курса, на который должен быть найден ответ: «Что значит уметь делать осознанный и рациональный выбор?». А для этого необходимо учиться выделять параметры оценки, строить оценочные шкалы, определять интегральный критерий выбора. И дан-

ное умение является примером метапредметного, которому и нужно учить в XXI веке!

Обучающимся виртуального педагогического класса предоставляется возможность

посещения университетских лекций, практических и семинарских занятий в соответствии с их познавательными потребностями, в том числе в онлайн-формате.

Воспитательный модуль создает возможности для знакомства обучающихся виртуального педагогического класса с активной, яркой студенческой жизнью через их включение в успешные проектные практики. СурГПУ – вуз богатый традициями. Имеется богатейший опыт реализации факультетских и вузовских проектов. В настоящее время появляются новые традиции, связанные с активным включением старшеклассников в уже существующие профессионально ориентированные проекты. В ходе данного взаимодействия старшеклассники примеряют новые для себя социальные роли. Например, становятся членами жюри конкурса профессионально ориентированных видеороликов, созданных первокурсниками «Мой путь в профессию!», выполняют, соревнуясь с командами студентов, адаптированные именно для них задания интеллектуальных конкурсов и профессиональных испытаний, становятся зрителями всех вузовских мероприятий.

При реализации данного модуля не только происходит знакомство с традициями вуза, студенческой атмосферой, но и осуществляется профессиональное самоопределение и подготовка к успешному поступлению в вуз. Ряд профессиональных испытаний, предлагаемых

обучающимся виртуального педагогического класса включены в «Перечень олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, физкультурных мероприятий

и спортивных мероприятий, проводимых в целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, результаты участия в которых могут быть оценены в качестве

индивидуальных достижений» и предоставляют дополнительные баллы при поступление в СурГПУ.

Особого внимания заслуживает организация практик в виртуальном педагогическом классе как значимой составляющей образовательного процесса, усиливающей практико-

ориентированный характер обучения. Именно наличие практик обеспечивает превращение виртуального педагогического класса в пространство для осуществления первых профессиональных проб и приобщения к педагогической профессии. При прохождении практики старшеклассники могут примерит на себя роли воспитателей в пришкольных лагерях, учителей при проведении дней самоуправления и реализации индивидуального проекта в рамках внеклассной и внеурочной работы с обучающимися младших классов. Практика может быть как индивидуальной, так и групповой. Виды и содержание практик согласуются с общеобразовательной. СурГПУ разрабатывает программы практик и обеспечивает их методическое сопровождение. Примерами разработанных в настоящее время программами

практик являются:

 «Практика в детском саду».

 «Практика проведения уроков и занятий внеурочной деятельности».

 «Каллиграфическая практика».

 «Практика по работе с архивными документами».

Каждый из обучающихся виртуального педагогического класса имеет авторизированный доступ к образовательному порталу вуза. Именно на портале расположены все методи-

ческие и информационные материалы, посредством форумов осуществляется общение, координируется деятельность обучающихся разных школ региона и преподавателей раз-

личных кафедр вуза. Приступая к обучению, старшеклассник проходит входную диагно-

стику, направленную на выявление профессиональных склонностей и способностей. Так, в 2022 году обучающиеся виртуального педагогического класса были протестированы с использованием следующих методик:

 дифференциально диагностический опросник, предназначенный для отбора на раз-

личные типы профессий, применяемый при профориентации подростков (Е.А. Климов);

 методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей: умение чет-

ко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление рас-

ширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей и т.д. (Е.Ю. Бруннер);

 тест личной креативности по методике Е.Е. Туник, предназначенной для определе-

ния четырёх особенностей творческого человека: любознательности, воображения, слож-

ности и склонности к риску.

После прохождения тестирования обучающиеся сразу имели доступ к интерпретации

результатов, которые важны им как субъектам собственного развития.

Для нас значимыми явились данные, полученные с помощью дифференциально диагностического опросника. Большинство учеников виртуального педагогического класса

(70,9%) ориентированы на профессии типа «человек-человек», предметом труда которых

являются люди, а воспитание и обучение выступает одним из распространенных видов деятельности. Вместе с тем в классе есть и ребята, ориентированные на тип профессий «чело-

век-художественный образ» (23,9%) и «человек-техника» (5,9%). Анализ результатов вто-

рой методики свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности у большинства обучающихся виртуального педагогического класса. Эти старшеклассники проявляют инициативу в общении, способны принимать ре-

шения в трудных, нестандартных ситуациях, быстро ориентируются в трудных ситуациях,

непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, отстаивают свое мнение

и добиваются принятия своих решений, любят организовывать игры, различные мероприятия, часто настойчивы и одержимы в деятельности. Лишь для 18% обучающихся характерен

средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Оценка

данных теста личной креативности, выявляющая факторы тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности, позволяет утверждать, что у обучающихся виртуального педагогического класса отсутствует полностью низкие тестовые показатели, при явном преобладании повышенных показателей. С одной стороны полученные данные представляют интерес для самих обучающихся, предполагается, что старшеклассники вернутся к данным диагностик с целью определения направлений собственного личностного профессионального роста. С другой стороны данные показатели свидетельствуют о возможности успешной са-

мореализации данных старшеклассников именно в педагогической профессии.

При организации виртуального педагогического класса важным является четкое раз-

граничение полномочий вуза и школы.

В рамках реализации проекта «Виртуальный педагогический класс» университет:



разрабатывает систему мероприятий для обучающихся педагогических классов:

профильные олимпиады, конференции, (в том числе предполагающие дополнительные

баллы при поступлении в данный вуз) конкурсы, форумы, семинары, мастер-классы и пр.;



участвует в разработке учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин для

педагогических классов, обеспечивающих обучение обучающихся по программам среднего общего образования;



участвует в организации образовательного процесса в педагогических классах через

реализацию профессионально-ориентированных курсов;



оказывает общеобразовательной организации научно-методическую и информаци-

онную поддержку;



назначает ответственное лицо из числа профессорско-преподавательского состава

Университета для координации взаимодействия структурных подразделений университета

со школами, имеющими педагогические классы.

При реализации проекта «Виртуальный педагогический класс» школа реализует сле-

дующие мероприятия:



создает для работы виртуального педагогического класса необходимые организаци-

онно-педагогические и материально-технические условия;



вносит изменения в образовательную программу школы в части организации дея-

тельности виртуального педагогического класса и утверждает их приказом;



разрабатывает по согласованию с университетом учебный план и рабочие програм-

мы учебных дисциплин для виртуального педагогического класса и утверждает их прика-

зом;



осуществляет в течение учебного года мониторинг деятельности обучающихся пе-

дагогических классов и информирует о его результатах университету;



проводит совместно с университетом профориентационную работу с обучающимися

по формированию у них интереса к получению высшего педагогического образования;



обеспечивает участие школьников, педагогов в совместных с университетом меро-

приятиях;



обеспечивает информационную поддержку деятельности виртуального педагогиче-

ского класса.

Проект «Виртуальный педагогический класс» является проектом ученого совета вуза

и ближайшими перспективами его реализации являются:

 подготовка научно-методического обеспечения реализации вузовского проекта

«Виртуальный педагогический класс» через ресурсы образовательного портала с включением образовательных курсов для обучающихся в дистанционном формате, информацион-

но-методических материалов по научным конкурсам, олимпиадам и другим формам про- фессиональной ориентации обучающихся.

 внедрение системы планирования и реализации профессиональной ориентации аби-

туриентов посредством работы виртуального педагогического класса с включением в нее

результативных проектных практик преподавателей всех кафедр СурГПУ.

В настоящее время ведется работа по расширению охвата обучающихся региона, выявлению наиболее мотивированных старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию и поступление в СурГПУ, подготовке методической основы, составлению

и согласованию «дорожной карты» реализации проекта на 2022-2023 учебный год. Решение

вопроса профессионального ориентирования старшеклассников на педагогическую профессию возможно только через построение сотрудничества с образовательными организациями региона, объединение ресурсов общеобразовательных организаций и вуза для моти-

вирования выпускников школ к получению педагогической профессии.

Список литературы

1. Арасланова А.А. Профориентационная работа: актуальные вызовы, этапы развития и современ-

ные проблемы // Человек. Социум. Общество. – 2020. – № 9. – С. 4-10.

2. Арасланова А.А. Социально-экономическое развитие регионов: внедрение кластерного подхода

в системе образования // Наука. Управление. Образование. РФ. – 2022. – № 1. – С. 69-73.

3. Арасланова А.А., Воровщиков С.Г. Генезис института социального партнерства как идеологии

и технологии согласования взаимовыгодного взаимодействия // Педагогическое образование и наука. – 2020. – № 1. – С. 17-22.

4. Воровщиков С.Г. Образовательный проект и учебное исследование: что это такое, и как их кор-

ректно разрабатывать и проводить. – М.: Изд-во Финансового университета при Правительстве РФ, 2017. – 238 с.

5. Воровщиков С.Г. Сетевое взаимодействие школы и профессионального сообщества как ресурс

эффективного решения инновационных проблем // Педагогическое образование и наука. –

2014. – № 2. – С. 22-25.

6. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – Воронеж:

МОДЭК. 2013. – 195 с.

7. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

8. Коноплина Н.В. Педагогические классы: проблема проектирования образовательных программ //

Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2021. – № 4 (73). – С. 9-17.

9. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального само-

определения личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 51-60.

10. Лазарев В.С. Актуальные вопросы подготовки учителя для школы XXI века // Вестник Сургут-

ского государственного педагогического университета. – 2022. – № 1 (76). – С. 9-18.

11. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: Учебное пособие для учащихся 7-11 кл. –

Сургут: РИО СурГПУ, 2014.– 135 с.

12. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Самоопределение как построение образцов возможного, бу-

дущего // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 57-65

13. Мишанкина Н.А., Петрова Д.Б. Психологические механизмы процесса самоопределения

в юношеском возрасте // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – № 2.

14. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: «Академия».

2008. – 352 с.

15. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия»,

2007. – 503 с.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 126 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]