Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные технологии воспитания в педагогическом вузе. Коллективная монография
.pdf
§ 2. УЧАСТИЕ КАФЕДР В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВУЗА
Требования сегодняшнего времени задают вектор развития образовательного процесса в профессиональной среде, которая ориентирована на педагогическое образование [1].
Педагогические ориентиры касаются, прежде всего, процесса подготовки учителя нового
поколения.
В российском образовании не первый год идут преобразования, которые направлены
на формирование компетенций обучающихся, развитие их индивидуальных возможностей
и способностей. А с 1 сентября 2020 года вступил в силу закон, инициированный Президентом РФ Владимиром Путиным, о воспитательной составляющей образования. Эти вызовы времени требуют структурирования как учебной, так и воспитательной деятельности
в работе с обучающимися педагогических вузов.
Эффективность воспитательной работы напрямую связана с возможностью создания
условий для личностного развития обучающегося, формирования его интеллектуального
и творческого потенциала.
Пути достижения поставленных целей в современной системе высшего образования
напрямую связаны с той образовательной средой, в которую попадает обучающийся, где
традиции и инновации кафедр и факультетов университета ориентированы на развитие ин-
тересов и возможностей будущих педагогов, раскрытие их внутреннего мира.
Каждый вуз внедряет новые технологии воспитательной работы, осуществляет поиск
чудодейственных способов воспитания, основанных на современных достижениях отечественной и зарубежной науки и практики. Но на наш взгляд в современной системе высше-
го образования возрастает роль преподавателя-предметника как организатора учебновоспитательного процесса, педагогического наставника и транслятора базовых для нашего
общества ценностей.
Таким образом, ориентиры развития профессионального образования определяют
необходимость в поиске подходов к организации системной воспитательной работы кафедры университета с будущими бакалаврами педагогического образования, которая реализует
свою деятельность в соответствии с запросами общества и вызовов времени.
Работа кафедры высшей математики и информатики Сургутского государственного
педагогического университета в данном направлении позволяет обобщить опыт организации воспитательной работы, осуществляемой на направлении подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) [3]. Выпускник данного направления подготов-
ки педагогического бакалавриата должен обладать профессиональными компетенциями
в области воспитательной работы будущего учителя, которые определены в ФГОС ВО
(например, ПКО-2: способен осуществлять целенаправленную воспитательную деятельность).
Воспитательная работа кафедры высшей математики и информатики ежегодно начи-
нается с планирования комплекса мероприятий по направлениям, которые определены
в Стратегии развития бюджетного учреждения высшего образования Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет»:
создание условий для социального и культурного развития участников образова-
тельного процесса;
формирование ценностных ориентиров, устойчивых нравственных принципов, норм
(гражданско-патриотическое воспитание, формирование ценностей здорового образа
жизни и занятий спортом, культуры безопасности в молодежной среде);
21
развитие студенческих инициатив и привлечение к различным формам социально
значимой деятельности (совершенствование деятельности студенческих объединений, по-
пуляризация добровольчества в молодежной среде);
содействие профессиональному становлению (формирование контингента студен-
тов и привлечение талантливой молодежи, профориентация в период обучения в вузе, постдипломное сопровождение выпускников);
совершенствование организационно-методического сопровождения воспитательной
деятельности в вузе.
На этапе планирования воспитательной работы кафедры также уделяется пристальное
внимание взаимодействию с обучающимися математических и нематематических направлен-
ностей, с учителями школ города и района, со школьниками различных образовательных организаций, с выпускниками и преподавателями других кафедр и вузов.
Стартовым мероприятием, направленным на адаптацию первокурсников к новым
условиям обучения в вузе, является тематическая встреча кафедры высшей математики
и информатики со студентами направленностей «Математика и Информатика», «Математика и Начальное образование». Данное событие нацелено на установку целевых ориенти-
ров, знакомства с профессорско-преподавательским составом и первокурсниками, преемственности традиций между курсами направления подготовки и нормативно-правовой
грамотности обучающихся.
Для социального и научно-культурного развития участников образовательного про-
цесса преподавателями кафедры организована работа проблемно-исследовательских групп
(ПИГ) и кружков по предметным областям математики («Олимп», «Эврика», ПИГ «Актуальные проблемы методики обучения математики в школе») и информатики («Киберпро-
жектор», «Инфографика», «#DataBase», «Инфолуч», ПИГ «Цифровая педагогика», «Актуальные проблемы методики обучения информатики в школе»).
Формирование норм и ценностных ориентиров, устойчивых нравственных принципов
реализуется посредством выполнения исследовательских работ и написания статей граж-
данско-патриотического содержания, участия в проекте по созданию летописи «Историю
педагогического пишем вместе», проведения конкурса пресс-релизов «Наш университет»,
а также тематических кураторских часов (например, «Я гражданин!», «История моего фа-
культета») и выставок инфографики (например, «Цифры Великой Отечественной войны»,
«Фигуры Победы», «Современный герой»). Мероприятия данного направления направлены
на формирование способностей воспринимать межкультурное разнообразие общества в со-
циально-историческом, этическом и философском контекстах посредством предметного
содержания, формирование способности осмысливать события, сохранение традиций ка-
федры и университета.
С целью развития студенческих инициатив и привлечения к различным формам соци-
ально значимой деятельности преподавателями кафедры запущен проект «Доступная ма-
тематика». Основой данного проекта является система тьюторства среди студенчества
для взаимопомощи обучающимся, имеющим затруднения в области математических зна-
ний и умений. Студенческое тьюторство – это комплекс мероприятий по взаимодействию
старшекурсников с обучающимися младших курсов с целью повышения качества образо-
вательного процесса, активизации самовоспитания и самосовершенствования студентовтьюторов, развития их ответственности и инициативы.
Для решения задач духовно-нравственного становления личности обучающихся, вос-
питания в духе гуманизма и формирования гуманитарного мировоззрения в современной
системе образования, привития им ценностей инклюзивного добровольчества реализуется
проект «Музей контактной математики». В рамках данного проекта обучающиеся разных
курсов привлекаются к деятельности по созданию фонда интерактивных экспонатов, которые предоставляют возможность увидеть и потрогать «математику», изучить и узнать
принцип ее действия, раскрыть красоту математической науки, ее значимость и многогранность. Использование потенциала музея в образовательном пространстве отвечает принци-
22
пам антропоцентричности, культуросообразности, аксиологическому подходу в обучении,
способствует формированию профессиональной культуры будущих педагогов. Контактный
музей дает возможность осуществить профессиональные пробы в инклюзивном простран-
стве посредством проведения мастер-классов для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Оказание продвижения обучающихся в профессиональном становлении осуществля-
ется через реализацию трех программ: «Абитуриент» – формирование контингента студентов и привлечение талантливой молодежи; «Завтра начинается сегодня» – профориентация
в период обучения в вузе; «Выпускник» – постдипломное сопровождение выпускников.
Преподаватели кафедры программу «Абитуриент» воплощают через чтение открытых
публичных лекции («Информационная безопасность», «Математика в реальных процессах»); работу сетевой площадки «МИ в сети»; интеллектуальной онлайн зоны «Территория
цифровых викторин», конкурсы и турниры (например, «Рендзю», «Математический квест»,
«Школьная информатика»); онлайн-сессии «За страницами школьных учебников» и «Шоу
контактной математики»; предметные олимпиады и научные конференции школьников
(«Новое и поколение и общество знаний», «Молодой ученый»); профориентационные выступления выпускников в образовательных организациях.
Программа «Завтра начинается сегодня» объединяет предметную и методическую
подготовку будущих учителей нового поколения. Кафедра высшей математики и информатики инициирует работу бакалавров по созданию, пополнению, обновлению информаци-
онно-методической копилки, в которой представлены конспекты различных уроков и внеурочных мероприятий для школьного курса основной школы по предметам «Математика»
и «Информатика», а также дидактические материалы: презентации, видеоуроки, лайф-хаки
и инфографика. Ежегодно проводится кафедральный конкурс «Ступени мастерства», призванный содействовать профессиональному росту обучающихся и повышению престижа
профессии учителя. Проведение конкурса предполагает оценку:
психолого-педагогической культуры бакалавра, т.е. умения учитывать психолого-
педагогические условия проведения занятий с учетом возрастных особенностей обучае-
мых;
математической культуры будущего учителя, его умений формулировать математи-
ческие задачи, использовать математическую терминологию при описании решений задач,
математического текста в представленных работах;
методической подготовки обучающихся, его умений грамотного составления кон-
спекта, плана урока или внеклассного мероприятия;
цифровой культуры бакалавра, т.е. умений использовать информационные техноло-
гии для повышения эффективности образовательного процесса.
Регулярное использование в процессе подготовки будущих учителей предметно-
ориентированных, профессиональных конкурсов расширяет возможности студентов в развитии интеллектуальных и творческих умений, коммуникативных навыков и профессио-
нального мышления, гарантирует их эффективную предметную подготовку. Примером
такого мероприятия служит ежегодный конкурс на лучшего решающего математика «Экс-
тремум», проводимый кафедры высшей математики и информатики среди обучающихся
1-5 курсов [5]. Конкурс проводится в целях создания условий для саморазвития и самосо-
вершенствования будущих учителей математики в предметной области «Математика», раз-
вития устойчивого интереса к предмету, поддержки профессиональной ориентации и самоопределения.
Мощным инструментом в профессиональной ориентации обучающихся является
предметная декада – совокупная форма методической, учебной и внеурочной работы в об-
разовательной организации (школе, вузе и т.п.) представляющая многоцелевое единство
событий, объединенных общими задачами, по возможности прозрачными, видимыми
не только преподавателям, но и самим студентам, и подчиненная решению этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, и т.п. [2]. Сущностью любой предметной
23
декады является создание эффективной системы взаимодействия обучающихся и педагогов,
направленного на развитие познавательных и творческих способностей будущих педагогов
и пропаганду престижа знаний. Мероприятия (события) предметной декады позволяют со-
здать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей обучающихся, выявить одаренных и талантливых студентов и оказать поддержку их профессиональному
развитию. Важно, чтобы предметная декада имела внутреннее единство, которое может
быть достигнуто только с помощью четко сформулированной цели и единого плана.
Основная цель предметной декады в педагогическом вузе – повышение мотивации
студентов к изучению предметного блока дисциплин, формирование их профессиональных
умений по организации внеучебной деятельности. Вовлекая будущих педагогов в процесс
подготовки и участия в предметной декаде, изучается не только программный учебный материал, но и приобретаются соответствующие знания и практические умения по разработке
мероприятий и организации внеклассной деятельности, студенты тем самым осуществляют
свою подготовку к будущей профессиональной деятельности.
В процессе подготовки и проведения предметной декады могут быть решены различ-
ные задачи. Сформулируем некоторые из них.
1. Развитие творческих способностей обучающихся.
2. Совершенствование умений находить нужную информацию, используя различные
источники, и осуществлять её отбор в соответствии с заданными критериями.
3. Формирование умений у будущего педагога выступать перед аудиторией и вести
диалог на языке предмета.
4. Развитие организаторских способностей и умений работать в коллективе.
5. Приобщение студентов к научно-исследовательской и воспитательной работе.
6. Мотивация к изучению дисциплин направленностей.
7. Диагностика результатов обучения по математике, информатике и методике их
обучения.
8. Формирование профессиональных умений студентов по организации внеучебной
деятельности по предмету.
9. Формирование и развитие познавательного интереса к личностям ученых и их
научным открытиям
Тематика декады определяется на заседании кафедры. Декада может быть традиционной, формируемой спектром тем и форм различных мероприятий в соответствии с интересами каждого преподавателя в отдельности. Но в последние годы практикуется проведение монотемной декады, посвященной одной идее, событию, направлению, дате.
Например, темой может стать направление «Математика и литература», которое раскрыва-
ет интеграцию двух предметов. Интересно проходят декады, посвященные какому-то значимому для предмета событию. Например, отмечаемый в текущем году юбилей ученогоматематика может стать стержнем всех событий декады.
Приведем тематику «монотемных» предметных декад, которые проводила кафедра:
«Математика в лицах», «Ученые – юбиляры», «Замечательные числа», «Сказочная математика».
Важно, чтобы цели каждого мероприятия объединялись в единую цель всей предметной декады. Планируя содержание, необходимо учитывать целевую аудиторию, роль сту-
дентов и педагогов-организаторов мероприятия.
Информация о предстоящих мероприятиях декады должна работать на их опережение, анонсировать и рекламировать предстоящие события. С этой целью целесообразно
оформить афишу декады. Для объединения мероприятий в единое событие стоит разработать логотип декады, который бы отражал суть выбранной тематики. Все события необходимо освещать на сайте университета: впечатления студентов и преподавателей, организа-
торов и участников, поздравления победителей.
Предметная декада представлена разными мероприятиями, но не обходится без традиционных, проверенных временем и доказавших свою эффективность событий: конкурсы,
викторины, олимпиады, конференции и другие.
24
Термин «конкурс» (от лат. concursus) – соревнование, соискательство нескольких лиц
в области искусства, наук и прочего, с целью выделить наиболее выдающегося (или выда-
ющихся) конкурсанта-претендента на победу. К конкурсу прибегают всякий раз, когда
необходимо получить лучший, из числа возможных, результат.
Конкурсы, связанные с педагогическим образованием, позиционируют значимость
учительской профессии, формируют позитивный имидж педагогического университета
среди образовательных организаций для привлечения будущих абитуриентов.
Примерами профессиональных конкурсов могут быть следующие события: «Быть пе-
дагогом – это искусство», «Информатика в математике», эссе «Учитель в моей жизни»
и др.
В практике работы кафедры высшей математики и информатики используются различные формы проведения математических викторин, например, по составу участников
проводятся интеллектуальные игры между обучающимися («Виват, математики!»), между
студентами и школьниками («Что такое математика?»), между школьниками («Математики, вперед!»). Хочется отметить, что в организации всех мероприятий принимают участие
студенты – будущие учителя математики и/или информатики, что наиболее ценно в их
профессиональном становлении.
Предметная олимпиада – это состязание обучающихся учреждений среднего общего,
высшего или профессионального образования, требующее от участников демонстрации
знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин.
Предметные олимпиады можно классифицировать по-разному. В Университете ка-
федра высшей математики и информатики организует предметные олимпиады по двум
уровням – А и Б, которые определяются направленностями подготовки. Предметные олим-
пиады в рамках декады являются стартовой площадкой для обучающихся, которые проявляют себя в предмете, пробуют свои «интеллектуальные силы» и в дальнейшем будут при-
нимать участие во Всероссийских и Международных олимпиадах.
Интересным направлением декады становятся киносеансы «Чувственная математи-
ка», на которых демонстрируются научно-популярные фильмы об истории развития мате-
матического знания и о проблемах, которые разрабатываются «на переднем крае» науки.
Обсуждение фильмов, организуемое после их просмотра, свидетельствует, что сегодняшнему студенту интересны новые мнения и взгляды на науку, историзм событий, а также
ученые-современники и их исследования. Все это создает определенный эмоциональный
фон, обретает совершенно новый взгляд на, казалось бы, уже известное, придает изучаемо-
му материалу личностно-значимый характер.
В течение учебного года на занятиях по разным дисциплинам обучающиеся разрабатывают и создают творческие задания интерактивного характера. Это модели математических объектов, средства обучения, стенгазеты с информацией о выдающихся ученых, методистах и их вкладе в науку. Традиционно привлекают внимание и вызывают интерес
информационные стенды с занимательными математическими фактами. Так, любой студент, проходящий мимо галереи занимательных заданий, может остановиться у вызвавшего
интерес плаката и заполнить кроссворд, решить ребус, отгадать математическую загадку.
Необычно выглядят нетрадиционные средства визуализации учебной информации.
Студенты готовят «шторки» с математическими символами, «дерево» математических
формул. Одна из новых форм – выставка работ конкурса «Инфографика в математике».
Практика показывает, что подобные материалы вызывают интерес не только у студентовматематиков, а у обучающихся других направлений подготовки.
Перечисленные выше мероприятия позволяют решать целый ряд педагогических за-
дач. Во-первых, разработка будущими педагогами материалов для проведения выставок
готовит их к осуществлению функций учителя, который должен заинтересовать учеников.
Таким образом, формируются те компетенции, которые будут способствовать становлению
профессионала с глубокими познаниями в области своего предмета, способного находить
средства для повышения познавательной активности школьников.
25
Во-вторых, создание визуализированной информационной среды позволяет показать
разные грани математической науки «в целом», предоставляет широкие возможности для
установления межпредметных связей, синтеза фрагментов теории в единое математическое
«целое».
В-третьих, подобная форма презентации математических формул, фактов, информа-
ции об ученых делает процесс обучения математике процессом приобщения к ней, обращаясь к эмоциональной сфере студента. Это обстоятельство способствует присвоению учеб-
ного материала как личностно-значимого, повышает мотивацию обучения, позволяет
осознать знание и учение как ценность.
В рамках предметной декады выявлен большой воспитательный потенциал такой
формы работы как учебная конференция. При организации и проведении такого мероприятия студенты вполне справляются и с ролью соорганизатора мероприятия, и модератора
секции, и эксперта по обсуждаемым вопросам. Такая форма педагогического взаимодействия участников образовательного процесса позволяет открыть новые роли и возможности
для обучающихся в образовательном и предметном пространстве. При участии в такой
конференции обучающиеся имеют возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, обосновать свою позицию и убеждения, что ведет к развитию у студентов способностей к самоорганизации и самообразованию, коммуникации, то есть фор-
мированию определенных компетенций.
Одна из актуальных форм воспитательной работы с обучающимися – встречи с уче-
ными, на которых обсуждаются самые насущные вопросы сегодняшнего дня в некоторой
предметной области. Основная задача встреч – привлечь внимание обучающихся к науч-
ным проблемам, которыми занимаются современные ученые, лаборатории и вузы, с целью
стимулирования притока молодёжи в сферу науки, образования и высоких технологий.
На подобные тематические встречи приглашаются ведущие ученые в некоторой области
научных исследований.
В результате встреч студенты должны иметь представление:
о некоторых важных направлениях науки и техники;
о современных направлениях работы в области рассматриваемого научного иссле-
дования;
об организации самостоятельной работы с рекомендованными материалами.
Встречи с учеными помогут в становлении будущего педагога как исследователя,
способного творчески мыслить и самостоятельно получать новые результаты. Это относится не только к студентам, которые выбрали рассматриваемую предметную область своей
будущей профессией, но может оказаться полезным для обучающихся других направлений
в понимании всех проблем, существующих на сегодняшний день в нашем динамично развивающемся мире. Выступления должны способствовать формированию активного чело-
века современного общества, а также осознанному выбору будущей профессии.
Образовательные квесты – популярная форма организации деятельности обучающихся,
активно развивающийся и исследуемый педагогами-практиками вопрос методики обучения и
воспитания. Квесты определяют и как активный метод обучения, и как интерактивную тех-
нологию обучения, и как инновационную форму педагогического процесса. В образова-
тельном процессе квест – вид исследовательской деятельности, для выполнения которой
обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам (в реальности),
включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и прочее. В рамках
предметной декады обучающимися старших курсов организуется и проводятся математические квесты «В стране чисел», геокешинг «ИНФОРМАТиК
о
», «ИНФОсеть».
Обобщение опыта по организации и проведению предметных декад в вузе на бакалавриате педагогического образования позволили сделать вывод о возможности построе-
ния эффективной системы взаимодействия обучающихся и педагогов-предметников,
направленного на развитие познавательных и творческих способностей студентов и пропаганду престижа знаний в системе высшего образования. При этом изучается не только программный учебный материал, но и приобретаются соответствующие знания и практические
26
умения по разработке мероприятий и организации внеклассной деятельности, бакалавры
тем самым осуществляют свою профессиональную подготовку к будущей педагогической
деятельности. Аналогом предметной декады для обучающихся непедагогических направлений подготовки и для межфакультетского взаимодействия проводится пятидневный ма-
рафон по математике и информатике «Пентатлон».
Из многолетнего опыта проведения кафедрой высшей математики и информатики
предметных декад родилась идея проведения в университете фестиваля педагогических
инициатив «Учитель, которого ждут». Замысел данного фестиваля лежит в основе объеди-
нения всех творческих мыслей и профессиональных затей факультетов вуза в формат тесного сотрудничества и единства в многообразии возможностей каждого направления под-
готовки раскрыть внутренние ресурсы профессионального становления учителя новой
формации. Педагогические предложения факультетов позволяю раскрыть разные грани
учительства: знаниевый арсенал, творческие начала, исследовательские умения, воспитательские навыки, волонтерские способности, лидерские качества. Такой формат работы
кафедры создает особую воспитательную среду, которая максимально понятна и близка
бакалаврам педагогического образования, ориентирована на каждого обучающегося и полна профессиональными запросами, которые ориентируют на развитие, самосовершествова-
ние и становление учителя для современной школы.
Программа «Выпускник» предназначена для оказания методической помощи молодым
специалистам. В течение всего учебного года реализуется проект постдипломного сопро-
вождения для выпускников «Школа наставников», который оказывает научно-методическую
поддержку учителям (выпускникам кафедры высшей математики и информатики). Данный
проект объединяет образовательный мини-проект «Математика учителю», встречу-диспут
магистрантов «Проблемы адаптации выпускников», городской олимпиады по математике
и информатике для учителей школ, участие в научно-практических конференциях, проводимых кафедрой «Актуальные вопросы математического образования: состояние, проблемы
и перспективы развития» и «Цифровые инструменты в образовании».
В рамках международной студенческой научной конференции «Студенческий научный
форум» кафедрой высшей математики и информатики организуется секция «Воспитательная
работа» с целью совершенствования организационно-методического сопровождения воспи-
тательной деятельности педагога. На данной площадке публикуются основные результаты
студенческих курсовых и дипломных исследований в этой области. Отдельный пласт работы
в данном направлении реализуется многовариантной моделью кураторства из числа препо-
давателей кафедры и обучающихся-сокураторов.
Важным компонентом создания единого воспитательного пространства преподавате-
лям кафедры высшей математики и информатики видится в создании условий по овладе-
нию обучающимися активными способами действий, которые предоставляет в большом
арсенале проектная деятельность в ходе профессионального становления бакалавра педаго-
гического образования.
Реализуемые проекты разнообразны по типам и в своей совокупности создают целую
систему студенческих перспектив профессионального становления в педагогической деятельности. Приведем примеры проектов, реализуемые кафедрой высшей математики и ин-
форматики [4]:
по предметному содержанию:
монопроекты (фоторепортаж «История Великой Отечественной войны в моей се-
мье»);
межпредметные проекты (декада математики и информатики под девизом «Весь
мир – театр»;
по характеру контактов:
внутренние (проект интерактивных газет «Аншлаг диффуров»);
региональные («Мой профессиональный выбор», Всероссийский конкурс молодеж-
ных авторских проектов и проектов в сфере образования, направленных на социальноэкономическое развитие российских территорий, «Моя страна – моя Россия»);
27
по количеству участников: индивидуальные и групповые (проект «Образовательный
геокешинг»);
по продолжительности:
краткосрочные (шоу-презентация «Интерактивная математика»);
долгосрочные (проект «Профдесант»);
по целям:
исследовательские (проект «Музей контактной математики»);
информационные (сбор информации по истории математики, подготовка стенгазет);
творческие (подготовка видеофильма о деятельности студенческого самоуправления
факультета управления);
прикладные (подготовка словаря математических терминов, глоссарий по информа-
тики) и другие.
Многолетний практический опыт работы кафедры высшей математики и информатики позволяет сделать вывод о возможности построения целенаправленной воспитательной
работы с будущими бакалаврами педагогического образования, которая способствует формированию готовности выпускников к проектированию, организации и реализации различ-
ных видов воспитательной деятельности обучающихся по предмету.
Анализ этой работы позволил также сформулировать ряд вопросов, решение которых
может стать предметом дальнейших поисков новых форм организации воспитательной работы кафедры высшей математики и информатики в соответствии запросам времени и корректировки образовательных программ для полноценного раскрытия их воспитательного
потенциала.
Таким образом, выпускающие кафедры обладают мощным резервом в области воспитательных практик, которые обеспечивают педагогические ориентиры, являющиеся осно-
вой процесса подготовки учителя нового поколения.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Вызовы современности и перспективы профессионального роста в мире образо-
вания // Образовательная панорама. – 2016. – № 1 (5). – С. 6-8.
2. Иванова А.В. Предметная декада по математике и информатике: учебно-методическое пособие:
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование; 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) / А.В. Иванова, С.А. Курманова, Е.В. Митющенко, С.Р. Мугаллимова, Г.Р. Прозорова, Т.А. Саркисян, В.И. Седакова, Н.В. Суханова, Н.В. Турковская. – Сургут:
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2018. – 87 с.
3. Особенности воспитательной работы кафедры высшей математики и информатики в про-
фессиональной подготовке бакалавров педагогического образования / Суханова Н.В., Пр озорова Г.Р. // Педагогическое образование: новые вызовы и цели. VII Международный
форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Ч. III. – Казань: Издательство Казанского университета, 2021. – C. 179-190.
4. Проектная деятельность студентов по математике и информатике: учебно-методическое посо-
бие / С.Р. Мугаллимова [и др.]. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2021. – 60 с.
5. Суханова Н.В. Популяризация математических знаний в вузе посредством профессионального
конкурса «Экстремум» / Н.В. Суханова, Г.Р. Прозорова // Перспективы развития высшей школы: материалы I Международной научно-практической конференции (25 сентября 2020 года) /
отв. редактор М.В. Баделина. – Тюмень: ТИУ, 2020. – С. 382-386.
28
§ 3. ПРИНЦИПЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характерной чертой современности является то, что каждый следующий этап разви-
тия любой сферы человеческой деятельности, в том числе и педагогической, предполагает
усложнение профессиональных задач. В реальной практике учителю приходится решать
не только стандартные профессиональные задачи, он постоянно сталкивается с различными
проблемами в реализации образовательной деятельности. Например, ученик показывает
низкие результаты учебной деятельности по предмету, возникли конфликты в классном
коллективе, возникли трудности во взаимодействии с коллегами. Это проблемы, которые
можно разрешить путем применения какого-то уже известного педагогической науке спо-
соба. Наряду с этими, возникают проблемы иного, особого типа, когда конкретно не определен образ предполагаемого результата и не известен способ его получения. Решение таких слабоструктурированных и неструктурированных задач требует реализации особой
деятельности – проектной.
Проблемы такого типа встают перед учителем, когда он разрабатывает учебную про-
грамму преподавания своего предмета. Для этого он должен:
спроектировать цели (ожидаемые результаты) изучения данного предмета, цели
изучения отдельных разделов и тем;
определить содержание учебной программы;
определить технологии образовательной деятельности, дидактические и техниче-
ские средства ее реализации;
разработать тематические планы, определив основные виды учебной деятельности;
определить способы контроля промежуточных и конечных результатов освоения
учебной программы.
Анализ программ учебных дисциплин, которые в большом количестве представлены
в сети Интернет, обнаруживает многочисленные недостатки. Можно выделить наиболее
характерные из них:
1) неконкретность определения ожидаемых результатов обучения, а это значит, не-
возможно проверить достигнуты они или нет;
2) несоответствие содержания учебной программы планируемым результатам, осо-
бенно в части метапредметных результатов.
Современный учитель является не только субъектом образовательной деятельности,
но он и субъект ее развития. Совершенствование профессиональной деятельности требует
от педагога также решения ряда сложных задач:
1) проведение проблемно-ориентированного анализа своей профессиональной дея-
тельности, который предполагает:
критическую оценку целей учебно-воспитательного процесса;
выявление несоответствия между целями и результатами на выходе образовательной
деятельности;
установление причин этих несоответствий, структурирование проблемы;
2) поиск решения частных проблем и проблемы в целом;
3) разработку плана действий и определение ожидаемых результатов его реализации;
4) разработку проекта модернизации образовательной деятельности педагога.
От современного учителя требуется не только повышать свой профессиональный
уровень и развивать свою деятельность, но и участвовать в развитии всей образовательной
организации.
29
В феврале 2018 года Министерство образования и науки Российской Федерации приняло новые Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования
поколения 3++, которые действуют и на сегодняшний день. Среди прочих, были утверждены
новые стандарты высшего педагогического образования уровня бакалавриата – по направле-
ниям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). В данных стандартах наряду с профессиональными и общепрофессиональными были введены универсальные компетенции. Отдельные
из них непосредственно связаны с проектной деятельностью:
УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, при-
менять системный подход для решения поставленных задач;
УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать опти-
мальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресур-
сов и ограничений;
УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль
в команде;
УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию
саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни.
Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в современных условиях
для того, чтобы учитель мог выполнять профессиональную деятельность в соответствие
с предъявляемыми к ней требованиями, он должен овладеть проектной деятельностью.
Выделение проектной деятельности в особый вид деятельности, к которой должны
готовиться будущие учителя, – это важный шаг в правильном направлении. Но чтобы он
был результативным, необходимо адекватное программно-методическое обеспечение.
Анализ работ в области педагогического проектирования и предлагаемых технологий
обучения студентов [17] показывает, что, во-первых, в них слабо проработано содержание
ключевых для проектирования метапредметных понятий: проект, проблема, решение про-
блемы, план действий, оценка проекта. Во-вторых, обучение строится по традиционной
схеме: 1) изучение теоретического материала, 2) решение задач, требующих применения
теоретических знаний, 3) оценка результатов решения задач. При такой схеме не создаются
условия, достаточные для формирования умственных действий, а значит и формирования
полноценных компетенций. Об этом свидетельствует вся практика подготовки будущих
учителей. Заканчивая вуз, выпускники оказываются слабо подготовленными к решению
задач практической деятельности, которые связаны с проектированием.
В нашем исследовании мы хотели ответить на вопрос: как организовать учебный
процесс, ориентированный на формирование у студентов способности решать проблемы
проектным методом.
В основе нашей работы лежат:
идея Л.С. Выготского о знаковой опосредствованности психических функций и ме-
ханизмах развития психики [2; 3; 4];
деятельностная теория мышления и его развития В.В. Давыдова [7; 8];
концептуальная модель формирования профессионального мышления в профессио-
нальном образовании В.С. Лазарева [10; 12].
Исследование проводилось на базе Сургутского государственного педагогического университета. Для проведения формирующего эксперимента нами была выбрана модель с экспе-
риментальной и контрольной группами, предварительным и итоговым тестированием.
Цели учебной программы
В рамках экспериментального учебного курса были поставлены цели: освоение студентами комплекса обобщенных метапредметных, которые в совокупности обеспечивают
ориентировочную основу построения всей структуры действий постановки и решения любых слабоструктурированных и неструктурированных проблем, а также комплекса методов
реализации этих действий. Это такие понятия как «проблема», «способ решения пробле-
мы», «цель», «план», «результативность», «эффективность» и др.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]