Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука в теории и практике. Часть II. Монография
.pdf
ЦЕНТР НАУЧНОЙ МЫСЛИ
Современная наука
в теории и практике
Часть II
МОНОГРАФИЯ
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
С.П. Акутина
Издание включено в РИНЦ
Москва 2018
1
УДК 001
ББК 72я43
С 56
связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) как сетевое
издание, осуществляющее образовательную и культурно-просветительскую деятельность.
Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77-63987, выдано 18 декабря 2015 года.
С56 Современная наука в теории и практике. Монография. Часть II / Научный ред. д-р
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Центра научной мысли
(Протокол № 5 от 03.05.2018)
Центр научной мысли зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере
Рецензент:
доктор педагогических наук, профессор
Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского
Акутина С.П.
пед. наук, проф. С. П. Акутина. – М.: Издательство «Перо», 2018. – 126 с.
ISBN 978-5-00122-192-0 (Общ.)
ISBN 978-5-00122-356-6 (Ч.2)
В коллективной монографии представлены теоретические и практические материалы,
посвященные актуальным вопросам современной науки.
Работы, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в работах, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования,
сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
Монография включена в Научную электронную библиотеку elibrary.ru (РИНЦ).
Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли www.tagcnm.ru
УДК
001
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-00122-192-0 (Общ.)
ISBN 978-5-00122-356-6 (Ч.2)
© Авторы статей, 2018 г.
ББК 72я43
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
4
РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ
Глава I. Афанасьева И.В. Аксиологическая модель организации воспита-
тельной деятельности и оценки результатов воспитания обучающихся
6 Глава II. Сидоров О.В. Методологические подходы в обучении студентов
технологического образования проектно
-конструкторской деятельности
32
Глава III. Тихонова Ю.В. Практическая лекция школьного психолога для
родителей на тему: «Информационно
-коммуникативные технологии и под-
росток»
60
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ЦИКЛ
Глава IV. Злыгостев В.Ю. Особенности и роль профессиональных харак-
теристик и критериев оценки компетенций персонала в повышении корпоративной конкурентоспособности
86
Глава V. Михалёв Ю.А. К вопросу о публичной дипломатии в междуна-
родных отношениях
104
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
123
СОДЕРЖАНИЕ
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
В коллективной монографии представлены теоретические и практические
материалы, посвященные актуальным вопросам современной науки.
РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ
Первая глава Афанасьевой И.В. «АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ» посвящена проблемам
диагностики результатов воспитательной деятельности и обоснованию актуальности использования аксиологический подхода в образовании детей. Автором
предложена аксиологическая модель взаимодействия педагогов и учащихся в
рамках реализации, которой, возможна реализация целей и задач воспитания,
обозначенных государством. В данном исследовании рассмотрены составляющие элементы данной модели, анализируются факторы и условия, способствующие формированию культурных и личностных ценностей учащихся. Значительное внимание уделяется анализу практических подходов к анализу результатов
воспитания. Автор приходит к выводу, что реализуя аксиологическую модель,
результатом воспитания становится индивидуальный деятельностный и к ультурный опыт самоопределения и самореализации обучающегося в открытом социуме. Исследование может быть интересно широкому кругу читателей интересующихся данной проблемой, а также студентам высших учебных заведений педагогических специальностей.
Во второй главе «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Сидоровым О.В. рас-
крываются проблемы методологических подходов в обучении студентов технологического образования проектно-конструкторской деятельности; ключевые
этапы организации проектно-конструкторской деятельности рассматриваются
через создание нового изделия. Работа позволяет студентам освоить установленные интегрированные связи естественнонаучных, общетехнических и технологических дисциплин. Значительное внимание уделяется формированию у студентов научно-технологического мышления во время выполнения творческих
проектов. Обобщается практический опыт и особенности организации проектно-конструкторской и экспериментально-исследовательской деятельности
студентов технологического профиля. Такое исследование будет интересно студентам в области технологического и педагогического образования, полезно для
учащихся педколледжей, техникумов, учителей технологии, физики, естественно-научного цикла.
В третьей главе «ПРАКТИЧЕСКАЯ ЛЕКЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПОДРОСТОК» Тихонова Ю.В. отме-
чает, что современный технологический процесс информатизации в системе образования, а также созданный федеральный государственный образовательный
4
стандарт второго поколения способствовали обратить экспериментальные исследования ученых на один из сложных в развитии самооценки и общения возрастного периода на подростка. Детализированный в теоретическом и практическом
аспектах изучения возрастных особенностей возраст выделил ряд вопросов, способствующих формированию духовно-нравственной и творческой личности.
Среди них создание развивающей образовательной среды в школе, семье и, с
нашей точки зрения, влияние информационно-коммуникативных технологий на
подростка. Решение вопроса заключается в проведение практической лекции,
среди родителей, в которой психолог информирует о возрастных изменениях,
происходящих у подростка. Предлагает индивидуальные, групповые практические упражнения, игры, проводимые среди подростков друг с другом, а также
даны рекомендации родителям для совместной работы с подростками, выполнение представленного комплекса упражнений, игр направлены установление взаимных доверительных отношений родителей и подростка, а также подросток
друг с другом. Подобранные упражнения и представленная информация для родителей, составленная в лекционной форме, разъясняет родителям не только возрастные особенности подростка, но и раскрывает понимание полезности информационно-коммуникативной технологии в обучении и помогает раскрыть особенности поведения подростка для создание доверительных взаимоотношений
родителей с собственным ребенком – подростком помогающим в дальнейшем
его воспитании.
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ЦИКЛ
Четвертая глава «ОСОБЕННОСТИ И РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПЕРСОНАЛА В ПОВЫШЕНИИ КОРПОРАТИВНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ» (автор – Злыгостев В.Ю.) посвящена изучению професси-
ональных характеристик и критериев оценки компетенций трудовых ресурсов
предприятий, а также установлению степени их влияния на повышение конкурентоспособности субъектов предпринимательства. В статье устанавливается
роль в обеспечении корпоративных конкурентных преимуществ, благодаря таким кадровым характеристикам, критериям оценки и компетенциям, как грамотность изложения мыслей, коммуникабельность, адекватное восприятие замечаний, способности к творческому и инновационному мышлению, самостоятельное принятие решений, мотивация к трудовой деятельности и другие. В работе
выражена целесообразность и необходимость изучения и оценки данных характеристик и критериев у нового сотрудника при найме на работу, а также актуальность их развития у работающего персонала субъектов предпринимательства.
В пятой главе «К ВОПРОСУ О ПУБЛИЧНОЙ ДИПЛОМАТИИ В
МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЯХ» Михалёвым Ю.А. анализируются
исторические этапы возникновения и становления публичной дипломатии в мировом политическом процессе. Исследуются временные аспекты публичной дипломатии в России.
5
РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ
Ключевые слова: аксиологический под-
ход, культурно
образовательное пространство воспитания, выбор системы ценностей, деятельность, ценностно
смысловые
ориентиры, социальный контроль, диагностика результатов воспитания.
УД К 3 76
ГЛАВА I. АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Афанасьева И.В.
ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения
квалификации и переподготовки работников образования» г. Кемерово
В настоящее время воспитание рассматривается как одна из самых важных
государственных задач, что подтверждается в государственных документах, в
связи с переходом школы на ФГОС второго поколения и можно сделать вывод о
том, что в России начинает возрождаться государственно-общественная система
воспитания.
Воспитательный процесс в значительной степени носит целенаправленный
характер и предполагает определённое направление воспитательных усилий,
осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону
и средства достижения этих целей. Цель воспитания как социального явления –
теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определённом
типе личности, идеальных требований к её сущности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному,
эстетическому развитию и отношению к жизни [9].
Современная педагогическая практика строится в соответствии с целями,
обозначенными в нормативных документах системы образования РФ. Это цели
текущего момента и ближайшей перспективы. Цель воспитания – это идеально
представленный результат воспитательной деятельности, то, что хочет получить
педагог в итоге приложения своих усилий. Неверно поставленные цели могут
привести к непродуктивности воспитательного воздействия или к нежелательным эффектам и результатам. К причинам и обстоятельствам непродуктивности
воспитательного воздействия необходимо отнести отсутствие инструментария
объективного измерения результатов воспитания.
Различия, которые наблюдаются в педагогических исследованиях в отношении выбора критериев успешности воспитательного процесса, говорят о сложности и неоднозначности этого процесса. Особенность современного момента
заключается в том, что педагогам необходимо включаться в творческий процесс
-
-
6
прогнозирования и анализа результатов воспитательной деятельности: конкретизировать цели, обозначенные в государственных документах, ставить их диагностично, владеть различными методиками диагностики, учиться интерпретировать результаты исследования.
Проблема диагностики результатов воспитательной деятельности объективно обусловлена тем, что, оценивая качества личности, мы сталкиваемся с рядом проблем:
– для описания свойств личности только в словаре С. И. Ожегова используется более полутора тысяч слов, поэтому в принципе невозможно всесторонне
изучить личность и необходимо ограничиваться, выделяя качества личности, которые отвечают поставленной цели;
– в настоящее время педагогическая наука не располагает данными для
чёткого выделения каких-либо конкретных «единиц измерения» соответствующих фактов и явлений;
– сложно фиксировать качественные показатели количественными замерами: как, например, можно замерить чувство долга? В любом случае есть значительная доля условности, когда мы определяем уровень сформированности
того или иного качества;
– в педагогической практике при оценке личности с точки зрения её воспитанности всегда присутствует момент субъективности. Педагог всегда включает себя в ситуацию воспитательной деятельности и через призму своего восприятия и размышления над собственными переживаниями, ощущениями получает необходимую информацию. В процессе взаимодействия с воспитанником у
педагога складывается мнение, которое зачастую является мерилом воспитанности обучающегося. Оценочные характеристики, которыми в своей педагогической практике пользуются педагоги, далеко не всегда носят научный характер и
отражают основные качественные характеристики личности обучающегося;
– результат воспитательной деятельности отодвинут во времени, поэтому
сложно определить его эффективность на сегодняшний день.
Рассмотрим проблему постановки и реализации целей воспитания обучающихся с целью определения подходов к оценке результатов воспитания.
Основная миссия образования в условиях современности заключается в том,
чтобы помочь человеку «выйти из пространства предметов в пространство человеческой деятельности, жизненных смыслов и ценностей» (В.П. Зинченко), «в
пространство человеческой духовности» (В.В. Горшкова) [4,6].
Кроме того, человек живёт в состоянии мировоззренческой оценки происходящих событий, он ставит перед собой задачи, принимает решения, реализует
свои цели. Роль связующего звена между практическим и познавательным подходами выполняет аксиологический (ценностный) подход. Аксиологический
подход свойственен гуманистической педагогике, так как человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.
В последние годы аксиологический подход активно используется при исследовании педагогических проблем.
Аксиологический фактор в образовании очевиден, поскольку аксиология
как философская дисциплина, исследующая категорию «ценность», природу и
7
специфику ценностных суждений, отношений, поступков. В основе воспитательного педагогического взаимодействия также лежит ценность человеческого общения, которое является фактором социальной жизни людей, формулирования
основ этого ценностно-ориентированного партнерства и является полем реализации и аксиологической парадигмы [4, 34].
Философ В. П. Тугаринов, посветивший изучению аксиологии многие
годы, отмечал, что теория ценностей жизни позволит ответить на многие вопросы воспитательного характера [20].
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в определении цели воспитания главенствующую роль приобретает выбор системы
ценностей. В процессе воспитания личности необходимо отчётливо усвоить, что
есть самое ценное в жизни, к чему надо стремиться, в конечном счёте (терминальные ценности) и каким способом этого достичь (инструментальные ценности). Ценности становятся эффективными только тогда, когда полностью осмысливаются и сознательно используются людьми.
Вместе с тем следует подчеркнуть, что источниками воспитания выступают культура общечеловеческих отношений, история развития нашего общества, а также целеустремленная организация деятельности воспитанников и их
собственный опыт; общение, систематическое и планомерное развитие интеллектуальной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью[5].
Источники содержания воспитания реализуются в средствах воспитания.
Средствами воспитания могут быть средства массовой информации, в первую
очередь, электронные; кино, телевидение, видео, интернет; общество сверстников и детская субкультура, слово (в широком понимании), труд и другое [18].
Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребёнком, но и «зоне его ближайшего развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на
процессы, которые ещё не созрели, но находятся в стадии становления.
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. К сожалению, в стремлении педагогов и родителей формировать всё, что относится к воспитанию и развитию, при
этом отразить своё субъективное представление о ценностях в личности ребёнка,
и есть причина неадекватности усилий и результата. Организация условий,
среды для выбора собственных целей субъекта, идеала, мечты, в этом мы видим
главную задачу воспитательной деятельности образовательных организаций, которая может привести к продуктивному результату воспитания.
Предлагаем вашему вниманию аксиологическую модель педагогического
взаимодействия педагогов и учащихся, в рамках реализации, которой, возможно
осуществление целей и задач воспитания, обозначенных государством.
8
Аксиологическая модель организации воспитательной деятельности
и оценки результатов воспитания обучающихся
Чтобы обосновать аксиологическую модель результатов воспитания обучающихся, необходимо, прежде всего, рассмотреть составляющие элементы данной модели (см. рис. 1)
Культурно-образовательное пространство воспитания и формирова-
ния ценностей обучающихся
«Современный период в российской истории и образовании – время смены
ценностных ориентиров. В период смены ценностных ориентиров нарушается
духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок. В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни.
В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие
в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров. В данных условиях образованию отводится ключевая роль
в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам,
обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. Особенности воспитания личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растёт ребёнок, от того, какой исторический этап этого развития он застал. Значительную роль в этом играют его окружение (семья, друзья),
а также различные национальные, религиозные и социальные воззрения и традиции.
Развитие личности и формирование шкалы жизненных ценностей определяется также и тем, что ожидают от него семья и общество, какие ценности и
идеалы ему предлагают, какие задачи стоят перед ним в разные возрастные периоды жизни.
9
Субъективное отражение
Ценностное отношение. Система мотивов. Ценностные ориентации.
Культурные потребности, интересы, желания, мировоззрение и пр.
Основа поведения
Ценности
Оценка различных
видов деятельности
Оценка характера лич-
тношений
Культурно-образовательное пространство воспитания
Выявление и оценка
ценностных ориентаций
Диагностика результатов воспитания
Реализация культурных и личностных ценностей как результат воспитания
Коррекция
Регулирование
Критерии развития
личности
Критерии
социализация
Диагностика и критериальный анализ результатов воспитания
Критерии нравственных и
культурных норм и правил
Поощрение
Основа сознания
Деятельность, самореализация, самоутверждение на основе
ценностного отношения к миру
Социальный контроль
Уважение к историческим
и культурным ценностям и
тра
народа и
народов других
стран мира
Соответствие нрав-
м:
добра, справедливости,
дия и др.
Приоритет чувственного восприятия мира, осознание пре-
красного в самой
действитель-
ности: красота, стиль, гармония
ностных о
дициям своего
Рисунок 1. Аксиологическая модель организации воспитательной
деятельности и оценки результатов воспитания обучающихся
10
ственным начала
милосер
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]