Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука в теории и практике. Часть II. Монография
.pdf
мире, учащиеся должны уметь находить источники информации, работать с ней,
оценивать её.
Проблема формирования навыка работы с информацией в настоящее время
становится особенно актуальной [22 , 33].
Информационные и компьютерные технологии сегодня входят во все
сферы жизни общества и виды деятельности людей, а с недавних пор компьютер
стал неотъемлемым атрибутом системы образования на всех его ступенях [13,
53].
Так, Л.И. Ягоденко пишет, что « …в настоящее время отмечается усиление
внимания к совершенствованию организации и содержания развивающего обучения.
Главная задача образовательного процесса в современной российской
школе определяется так: ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет
управление его учебной деятельностью. Поэтому традиционный объяснительноиллюстративный метод заменяется новыми педагогическими технологиями» [29,
36].
Важно знать, что не только практические навыки работы с компьютеров,
важно и приобретение новых знаний посредством интернета по переписке по
электронной почте, нахождение нужной информации на сайтах является главными в развитии анализа и синтеза личности, которая впоследствии станет грамотным специалистом в определенной профессии. Умение владеть информацией, а также понимать и научить правильно, мыслить ребенка является задачей
всех родителей на любом этапе развития ребенка.
Информационные технологии в школе дают возможность реализовать максимально эффективное взаимодействие между управляемой и управляющей подсистемами учебного учреждения [1, 75].
Информатизация образовательного процесса производится в следующих
основных направлениях:
x обновление и расширение технической оснащённости школы;
x внедрение информационных технологий в организацию управления учеб-
ным заведением;
x информатизация школы в сфере образовательного процесса;
x усовершенствование при помощи IT-технологий внеклассной и внешколь-
ной работы[10, 78].
С появлением в процессе образования такой составляющей, как информатизация, стало целесообразным пересмотреть его задачи. Основными из них для
обучающихся являются «….адаптация информационных технологий обучения к
индивидуальным особенностям обучаемого» [10, 78].
А также важнейшей задачей информатизация сферы образования должно
стать опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности,
поскольку знания и навыки, полученные в процесс е образования, лежат в основе
всех видов деятельности человека.
Информация – все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная
61
технология – система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования.
Несмотря на широкое распространение, понятие информации остаётся одним из самых дискуссионных в науке. В настоящее время предпринимаются попытки найти общие свойства, присущие этому многогранному понятию, но пока
оно получает разные смысловые наполнения в различных отраслях человеческой
деятельности[25, 96].
Согласно Большому энциклопедическому словарю, «информация» (отлат.
informatio – разъяснение, изложение) первоначально – сведения, передаваемые
людьми устным, письменным или другим способом (с помощью условных сигналов, технических средств и т.д.); с середины XX в. – общенаучная категория,
включающая обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом; одно из основных понятий кибернетики [4, 311].
Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин
«новая информационная технология обучения». Но некоторые исследователи
подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения
можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность и т.д.), решает задачи, которые прежде не были теоретически или
практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий
спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» [17, 100].
Прорыв в области ИКТ, происходящий в настоящее время, заставляет пересматривать вопросы организации информационного обеспечения научно-исследовательской деятельности. Можно выделить несколько возможностей использования информационных технологий.
1. Для поиска литературы:
а) в электронном каталоге библиотеки учебного заведения;
б) в Internet с применением браузеров типа Internet Explorer, Mozilla Firefox
и др., различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru,
Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo.com, Lycos.com и т.д.);
2.
Для работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования,
аннотирования, цитирования и т.д.;
3. Для автоматического перевода текстов с помощью программ-пере-
водчиков (PROMTXT), с использованием электронных словарей (Abby Lingvo
7.0.);
4. Для хранения и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние
накопители на магнитных дисках, Flash-диски);[12, 98].
62
5. Для планирования процесса исследования (система управления Mi-
crosoft Outlook);
6. Для общения с ведущими специалистами (Internet, электронная
почта);
7. Для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели
Microsoft Media Player, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, программы для про-
смотра изображений ACD See, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания
схем, чертежей и графиков Visio) и др.;
8. Для пропаганды и внедрения результатов исследования (выступле-
ния в видеофорумах, телемостах, публикации в СМИ, Интернет).
Также информационные технологии могут оказать помощь в создании по
результатам исследования учебных и воспитательных фильмов, мультфильмов,
передач, роликов социальной рекламы для телевидения, обучающих компьютерных программ, игр, интерактивных путешествий, энциклопедий и т.д.
Считаем необходимым в данной работе уделить особое внимание такому
средству ИКТ, как телекоммуникационный проект, т. к. он представляет собой
относительно законченный комплекс деятельности (учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой), организованной на основе компьютерной телекоммуникации. В ходе данного вида работы предполагается полное
изучение материала по той или иной теме с использованием разного рода воздействий [12, 98].
При типологизации проектов необходимо заметить, что существует несколько признаков, по которым следовало бы подразделять проекты:
1. По доминирующему методу (исследовательские, творческие, при-
ключенческие, игровые, практикоориентированные).
2. По доминирующему содержательному (литературно-творческие,
естественно-научные, экологические, языковые, культурологические, ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные) [26, 94].
3. По характеру координации (непосредственный (жёсткий, гибкий),
скрытый (неявный)).
4. По характеру контактов (участники одной школы, участники одного
класса, участники одного города, участники одного региона, участники одной
страны, участники разных стран).
5. По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные,
эпизодические).
6.
По количеству участников (индивидуальные, парные, групповые)
[26, 94].
Необходимо подчеркнуть, что использование инфорамационно-коммуникативных технологий, во-первых, это познавательного характера самостоятельная деятельность при которой целенаправленно осознается и понимается структура процесса достижения определенной цели для пользы окружающих. Во- вторых, способствует расширению кругозора и направлено формирует представление о том, что зная основы определенных компьютерных программ, подросток
не имеющий конфликтов с родителями безопасно общается со сверстниками и в
63
их окружении это определенный современный вид общения. Уважаемые родители, сейчас вы понимаете, почему информационно-коммуникативные технологии одна из современных технологии обучений ее применение на практике способствуют развитию интеллектуальной личности в современной системе образования. Однако не у всех родителей хорошо складываются отношения с подростками, сегодня мы рассмотрим определенные рекомендации по урегулированию
трудностей в общении в конце лекции, Вам раздам печатный вариант лекции, в
которой имеется теория, включающая важность информационно-коммуникативной технологии в обучении, а также имеется практическая часть, включающая
рекомендации и упражнения для благоприятного учебно-воспитательного процесса с собственным подростком.
Подчеркнем, что при грамотной работе на компьютере у подростка происходит формирование положительных черт: доброжелательность, любознательность, чуткость и умение выслушать и доверие к людям. Такие качества – основа
адекватного поведения и психологически уравновешенной личности. Например,
переписка с друзьями, при которой девочка подросток узнает новый рецепт и
печет пирожки с картошкой, для всей семьи показывая свою хозяйственность и
умение что-то делать её помимо успешного владения компьютером. Но мы
взрослые, часто сердимся ведь многие, не могу владеть компьютером, а всячески
из-за этого злятся на своих детей. Всем того, что просить научить подростка, работать на компьютере или найди книгу, которая есть в электронном варианте, а
в бумажном ее не найти. Получается вместо сотрудничества у Нас конфликт с
собственным подростком. Мы в чем-то завидуем им, не зная, что каждый из нас
участвовал в информационной революции, и об этом было сказано в самом
начале. Давайте теперь перестанем злиться и завидовать подросткам, их времени, нужно радоваться их успехам, ведь они наше продолжение. Можно ли завидовать самому себе задайте вопрос? Большинство ответит: «Нет», и правильно. Наша лекция поможет понять и устранить разногласия в Вашем внутреннем мире и понять, Кто такой подросток.
Педагоги, психологи считают, что «…современная природа межличностных
отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо
индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений» [19, 179].
Самым сложным возрастом, в котором ученик испытывает, анализируя результаты консультаций, связан с конфликтами в межличностных отношениях при
восприятии новой информации, особенно критики, является подростковый возраст.
Причинами данных конфликтов, во-первых, является отсутствие адекватного проявления эмоций. Во-вторых, недостаточно развиты коммуникативные навыки в самореализации и низкая самооценка себя из-за неуверенности, связанной с окружающими или личностными особенностями и недооценки себя.
64
Учитывая сказанное, мы ссылаемся на мнение Фельдштейна Д.И., который
подчеркивает особую значимость самооценки в подростковом возрасте. Фельдштейн Д.И. пишет, что «…самооценка, как и человеческая личность, не формируется в «вакууме»: она зависит от оценки окружающих, от личностных установок. Как уже говорилось, самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной), при этом даже при осознании собственных недостатков и достоинств (адекватной самооценке) далеко не все испытуемые соглашаются их признавать в тестировании, что особенно характерно как раз для подросткового возраста» [28, 114].
Дальнейшее развития идей Фельдштейна мы находим у Захаровой А.В.,
отмечающей, что «подрастая, ребенок начинает более критично относиться к
оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и
собственные представления об идеале; помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность.
Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно
анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний
подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему взрослых и товарищей. Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот» [9, 45-48].
Интересной, с нашей точки зрения, является позиция Е. Барковской, которая считает, что «…подростковый возраст – сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физиологическом
и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам.
Подростковый возраст – период кризиса в развитии личности ребенка.
Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать
в двух словах – стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на
все стороны личности, поведение, чувства [3, 19].
Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем он не взрослый. Он не терпит
ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное
отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают по взросление сына или
дочери, продолжают смотреть на них как га «маленьких».
Для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном
воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и
склонностей. Знания подростка углубляются, он начинает изучать научные дисциплины, у него появляется повышенный интерес к отдельным предметам.
В 12 – 13 лет появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей
личности. Этот интерес значительно возрастает в юношеском возрасте. Первоначально суждения подростка о себе в значительной степени повторяют суждения о нем других людей. На вопрос «Откуда ты знаешь о чертах своего характера?» подростки прямо отвечают: от родителей, учителей, товарищей, но позднее начинают замечать их и сами. Всё же они раньше начинают оценивать других
людей, чем самих себя.
65
В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или
качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения подростков не всегда бывают
объективными. Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей,
но не замечают этого за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки.
Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная
ранимость, колебания в настроении. Случайная удача или похвала со стороны
взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности, зазнайству. Даже временная, случайная неудача может вызвать неверие в
свои силы, развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. Поэтому
требуется особый такт со стороны родителей, учителей и воспитателей при общении с подростками.
В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не
прав [3, 19].
По сравнению с младшими школьниками подростки обнаруживают потребность в самовоспитании, что можно объяснить их возросшей сознательность, а
также стремлением походить на взрослых. Они уже в какой – то мере владеют такими средствами самовоспитания, как самоубеждение, самоконтроль, особенно
стремления к развитию физических и волевых качеств. Предоставленные сами
себе, подростки не всегда идут по правильному пути самовоспитания, прибегая к
весьма наивным, ребяческим средствам (например, подносят спичку к ручке, чтобы
испытать свое мужество и терпение, или ложатся без пальто на снег, чтобы закалить
себя, и т.п.). Важно показать подростку, в чем заключается смысл самовоспитания
и какими средствами это достигается.
Подростковый возраст – в высшей степени сложный и противоречивый период становления человеческой личности, требующей от родителей и педагогов
больших усилий, напряженного труда. В то же время это возраст неповторимой
прелести: бурной энергии, жажды познания, страстного искать истины. Неслучайно для многих педагогов это самый любимый возраст их учеников [3, 19].
Подросток, претендует на новый уровень отношений, старается расширить
свои права и ограничить права взрослых. Обостренное чувство собственного достоинства приводит подростка к осознанию себя человеком, которого нельзя подавлять, уничтожать. Он активно сопротивляется требованиям, ограничивающим его самостоятельность; противится опеке, контролю; претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление ему
права на самостоятельность. Он активно добивается равноправия со взрослыми.
В процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками подросток все
больше сознает себя личностью. Он осваивает права личности на самостоятельность и уважение [5, 136].
66
Подросток в данном возрасте «…осознает свои недостатки, категоричность его суждений снижается, как и его требования к окружающим». По степени категоричности суждений подростка можно судить о степени его самокритичности [5, 137].
Подростковый период психофизиологического развития характеризуется
сложным, бурным, противоречивым процессом. Подросткам присуща личностная нестабильность. Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность:
«Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной…и в
то же время…они не способны на преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения – лишь для того, чтобы оборвать их так
же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в
жизнь сообщества, а с другой стороны – они охвачены страстью к одиночеству.
Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти…» [5, 138].
Одна из главных тенденций переходного возраста – переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее
равных по положению.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникают у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение же
подростков по самой сути является коллективно-групповым.
Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал
информации по нему подростки и юноши указывают многие необходимые вещи,
которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подростков получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие
или придать ему нездоровый характер [16, 128].
Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые
навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время осваивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддержать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств.
Соревновательность групповых взаимоотношений, который нет в отношениях с
родителями, также служит ценной жизненной школой.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не
только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли
он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения
подростка решающее значение.
Психология общения в подростковом и юношеском возрасте на основе
противоречивого переплетения двух потребностей: обособление (приватизации)
и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую – то
группу или общность [16, 129].
67
Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Советские психологи, начиная с Л.С. Выготского, единодушно считают главным
новообразованием подросткового возраста чувство взрослости. Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют
подростка снова видеть относительно маленьким, несамостоятельным. При
этом, в отличие от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным и
стремится его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости – подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подвержен и оправдан [16, 105 - 106].
Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится
потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших
вообще, а также установленных правил и порядков [16, 107].
Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или
надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости [16, 130]. Застенчивость – самая распространенная коммуникативная трудность подростков
и юношей [16, 134].
Как и когда ребенок становится подростком, подросток – юношей, юноша
– взрослым? Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны для нас: еще вчера наши дети были маленькими, нуждались в нашей заботе и опеке, а сегодня они заявляют о своей взрослости, требуют самостоятельности и независимости.
Этот возраст называют по – разному: «трудным», «переходным», «кризисным». Он действительно резко отличается от прочих этапов жизни ребенка [23,
105].
Подростковый возраст – это время интенсивного, но неравномерного развития. Различные системы организма развиваются с разной скоростью. Так, зачастую кровеносная система не успевает за ростом костной и мышечной.
Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления
к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности,
жажды деятельности. Подросток часто уже ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в
том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может
не обнаружить ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом осознают, что следовало бы сделать наоборот.
Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он
всячески протестует, когда его контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами, что приводит к конфликтам в семье и школе.
Какие психологические особенности подростков делают этот возраст особенно опасным?
68
Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности. Часто дети жалуются на быструю утомляемость, головные боли, головокружение, сердцебиение. Это, как правило, не симуляция, а проявления особенностей развития. В этот период организм особенно раним и чувствителен к внешним воздействиям. Поэтому очень важно создавать для подростков щадящий режим, следить, чтобы они достаточно спали, отдыхали, гуляли [23, 106].
Психическая организация подростка очень нестабильна, причем на всех
уровнях: эмоций, чувств, интеллекта. Это и крайняя неустойчивость самооценки и
при этом максимализм; и неадекватное представление о собственной компетентности, социальной компетентности в частности; снижение настроения, тревожность,
легко возникающие страхи. Подростки часто бывают ранимыми и в то же время
грубыми, тонко переживающими и одновременно несдержанными.
Часто нам приходится слышать от наших детей обидные или несправедливые высказывания. Но, как правило, эти высказывания вызваны не столько их
действительным отношением к нам, сколько ситуативным эмоциональным состоянием.
Нам, взрослым, важно понять, что подростки не всегда способны себя контролировать. Несмотря на все свое стремление к взрослости, они еще недостаточно зрелы для этого и нуждаются в руководстве со стороны взрослых.
В подростковом возрасте с особой острой встает проблема баланса поддержки и контроля. Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны взрослых, отстаивая право на самостоятельность. И мы обнаруживаем массу несоответствий в их словах: с одной стороны, они хотят приходить домой так поздно, как им этого захочется, с другой – не могут сами вспом-
нить про заданные на дом уроки и несобранный портфель.
На самом деле в этом нет противоречий. Взрослыми не становятся в один
момент, этому еще только нужно научиться. Отрочество – это еще не то время,
когда дети могут совершенно обходиться без родительского контроля, просто
может поменяться соотношение этого контроля. Кстати, сами дети, что бы они
ни заявляли в момент конфликта, тоже активно нуждаются в помощи взрослых.
Отсутствие внимания к своей жизни они считают проявлением безразличия и
равнодушия. Поэтому очень важно, чтоб мы, взрослые, помогли подросткам,
справиться с внутренними конфликтами. Именно от нас требуется гибкость поведения и реагирования на потребности ребенка. Каким образом можно искать
баланс контроля и самостоятельности? [23, 106].
Когда ребенок достигает подросткового возраста, можно разделить все
предъявляемые к нему требования на три условные группы. К первой группе относятся требования, выполнение которых не обсуждается. Например, это те требования, которые имеют непосредственное отношение к обеспечению безопасности: возвращаться домой к определенному времени, звонить, если задерживаешься и т.д., а также некоторые требования, касающиеся обязанностей ребенка
по дому и в школе. Ко второй группе относятся требования, варианты, выполнения которых мы, как родители, готовы обсуждать с подростком. Например,
сколько времени проводить за компьютером или как планировать свободное
69
время. И наконец, к третьей группе относится то, что ребёнок решает самостоятельно, но вы готовы оказать ему помощь поддержкой или советом, если потребуется. Эти группы требований необходимо обсудить с ребенком [23, 107 - 108].
Сделать это можно примерно в такой форме: «Теперь ты уже взрослый и
многие вещи можешь решать сам. Например, мне кажется, что ты способен сам
решить, какие кружки тебе посещать. В некоторых случаях я готова обсуждать с
тобой варианты.
Например, как ты считаешь, сколько времени ты можешь проводить за
компьютером? Но есть некоторые правила жизни в доме, которые тебе придется
соблюдать, пока ты живешь с нами. Например, это касается времени возвращения домой».
Постепенно некоторые требования могут переходить из одной группы в другую: скажем, когда вы уверены в том, что ваш ребенок способен самостоятельно
планировать выполнение уроков, контроль можно передать ему [23, 109].
Немалую трудность доставляют нам частые перепады настроения и эмоциональные срывы у подростков. Вспомним то время, когда наши дети были совсем маленькими, когда они только научились ходить и пытались исследовать
окружающий их мир. Нам приходилось прятать от них острые предметы, убирать повыше вазы, запирать ящики. Мы относились к этому с пониманием, осознавая, что эти трудности временные и дети научаться вести себя сдержанно. Мы
понимали, что ребенок не нарочно хватает приглянувшийся ему предмет, он просто пока не может удержаться. А когда дети достигают подросткового возраста,
нам все труднее снисходительно относиться к тем или иным капризам или выпадам. Нам кажется, что они уже достаточно взрослые, а их поступки – вполне
осмысленные. На самом деле очень часто подростки, подобно маленьким детям,
поступают под влиянием не осмысленных мотивов, а сиюминутных эмоциональных состояний. Поэтому очень важно не обсуждать с ними их поведение или их
высказывания в тех ситуациях, когда подростки возбуждены, расстроены, раздражены. Лучше перенести разговор на то время, когда дети успокоятся. Кроме
того, в некоторых ситуациях необходимо учитывать их нестабильное состояние
и делать на это скидку, реагируя на те или иные слова и поступки [23, 109].
Возникающее у подростков чувство взрослости тоже требует к себе особого отношения. С одной стороны, очень важно поддерживать у них ощущение
компетентности, независимости, значимости. Это можно сделать различными
способами. Например, спрашивать их мнение по тому или иному вопросу жизни
семьи или обращаться к подростку как к эксперту: «Как ты считаешь, как лучше
поступить в этой ситуации?» Если решение было принято на основании мнения
подростка и оказалось удачным, необходимо во всеуслышание подчеркнуть этот
факт: «Как хорошо, что ты нам посоветовал сходить на этот фильм, он действительно очень интересный». Если подростку кажется, что с ним считаются, его
мнение имеет значение для взрослых, это, с одной стороны, помогает поддерживать его самооценку, а другой – облегчает контакт с ним.
Период, когда ребенок становится подростком, сложен не только для него,
но и для нас – тех взрослых, которые с ним взаимодействуют. Неудивительно,
что у нас тоже могут возникнуть те или иные трудности во взаимодействии с
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]