Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука в теории и практике. Часть II. Монография
.pdf
6. Зинченко, В. П. Общество на пути к человеку психологическому // Вопросы
психологии. – 2008. – №3. – С. 3-10.
7. Казакова, Г. М. Ценностные ориентации этнопедагогики как основа регио-
нального образования // Педагогическое образование и наука. – 2007. –№ 2.
– С. 42-45.
8. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа [Текст] /
М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1974. – С. – 185, 208 – 213.
9. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федераль-
ных государственных стандартов общего образования [Текст] / А. М. Кондаков. – Педагогика.– 2010. – № 9
10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражда-
нина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 29 с.
11. Лапин, Н. И. Общая социология: учеб. пособие для вузов [Текст] / Н.И. Ла-
пин. – М.: Высш. шк., 2006. – 415 с.
12. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе / А.С. Макаренко // Электрон-
ный ресурс. Режим доступа: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm
13. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико - методиче-
ский анализ) [Текст] / Э.С. Маркарян. – М.: Мысль, 1983. – С.13 -20, 68.
14. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Гиппенрей-
тер Ю. Б., Пузыря А. А. М. : Изд-во МГУ, 1982. – С. 112.
15. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание в современной России
[Текст] / Н. Д. Никандров. – Педагогика.–2012 – № 9
16. Новиков, Ю. В. Добро и зло – выбор длинною в жизнь [Текст] / Ю.В. Нови-
ков. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.– 157с.
17. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия:
культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль: тексты. – М.,1996. – С.462 - 478.
18. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. [Текст] / Подласый И.П. –
М.: Владос, 1999. Кн. 2 - 256 с.
19. Соловьев, B. C. Избранные произведения [Текст] / В. С. Соловьев. Р-н/Д.:
Феникс, 1998. – 544 с.
20. Тугаринов В. П. Избранные философские труды [Текст] / В.П. Тугаринов. –
JR.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1998. – С. 271.
21. Швырев, В.С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена чело-
века» (попытка современной оценки) // Вопросы философии. – № 2 . 2002. –
С. 107 – 115.
22. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников [Текст] / М.И. Шилова.
– Москва : Педагогика, 1982. – 104 с.
23. Щypкoвa, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. [Текст] / Н.Е. Щypкoвa.
– СПб.: Питер, 2005. – 366 с.
24. Rokeach М. Beliefs, attitudes and values. A. theory of organization and change. -
San. Francisco, 1972.
25. Gurvitch G. Dialectique et sociologie. P.: Flammarion, 1972. – С. 297
31
Ключевые слова: проектно-конструкторская деятельность, научно
-исследовательская деятельность, технологическое образование, учитель технологии, научно
-техноло-
гическое мышление.
УДК 378.1
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ТЕХ-
НОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬ-
Сидоров О.В.
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)
Тюменский государственный университет, город Ишим
1. Организация проектно-конструкторской деятельности в професси-
онально-технологические подготовки будущих учителей технологии
После вхождения Российской Федерации в общеевропейское образовательное пространство актуальностью наделяются проблемы улучшения качества
подготовки работников образовательной сферы. Сегодня одна из главных целей
высшей школы педагогики заключается в подготовке компетентных, конкурентоспособных учителей, которые творчески и самостоятельно решают профессиональные задачи.
Важным средством формирования такого педагога является компетентностный подход касательно целей, содержания образования, организации педагогического процесса в вузах [33].
Компетентностный подход в вузовском образовании является способом
обучения, ориентированным на овладение студентами основными компетенциями, которые универсальны для освоения разных видов деятельности и требуют
умения применять методы, адекватные складывающимся ситуациям. Цель образования согласно компетентностному подходу отличается трехкомпонентным
характером: в профессиональной области она заключается в профессиональной
компетентности, в социуме – в успешной социализации личности, в личностной
области – в самореализации, проявлении активности и рефлексии в рамках профессиональной деятельности, а также жизнедеятельности вообще [12].
Из-за этого отечественное образование претерпело некоторые изменения:
в качестве основных видов в разных областях педагогики стали называть научноисследовательскую, научно-педагогическую, проектную, опытно-конструкторскую и проектно-конструкторскую, технологическую, исполнительскую и творческую деятельности.
Рассмотрим более детально проектно-конструкторскую деятельность, которая стала самой востребованной в рамках профессионально-технологической
НОСТИ
32
подготовки специалистов, осваивающих не только инженерные специальности,
но и другие сферы науки, включая и образовательную сферу. В частности, указанный вид деятельности, несомненно, выступает составной частью главного регионального элемента профессионально-технологической подготовки будущих
учителей технологии.
С одной точки зрения, будущим педагогам технологии освоение данного
типа деятельности в пределах регионального компонента способствует самостоятельной разработке педагогических объектов разных видов (к примеру, разработка учебных занятий, учебных программ, учебных курсов и др.), кот орые нео бходимы для продуктивной организации образовательного процесса. С другой –
способствует организации проектно-конструкторской деятельности студентов
как во время занятий, так и во время внеклассной работы [11].
Любую деятельность, включая проектно-конструкторскую, может
успешно осуществлять специалист, только если он готов к ней. Несомненно, образование готовности к деятельности такого рода предусматривает ее практическую реализации. Как считает А. Г. Дорошенко, «область конструкторско-технологических умений и знаний студентов должна включать основные векторы
научно-технического прогресса, правила касательно содержания и характера
труда в сфере современного производства, производственного, технологического и трудового процесса, машиноведения и материаловедения, типовых деталей и механизмов, классификации машин, основных видов энергии и технологических процессов, основных направлений развития техники и технологических
процессов, отображения в технике и технологии (в виде схем, чертежей, эскизов)
и др.» [8]. Итак, рассмотрение объектов, на разработку которых нацелена проектно-конструкторская деятельность будущих педагогов технологии, может осуществляться в рамках регионального элемента в форме разных технических приборов и аппаратов, моделей, включая компьютерные, в процессе разработки технологических процессов разных изделий и их изготовлении и др. Данное мнение
разделяется многими исследователями В. И. Качневым, Г. В. Кирия, Е. А. Милеряном и др.
Вышеизложенные позиции соотносятся с деятельностным подходом к организации педагогического процесса, в соответствии с которым появление и
формирование человека происходит в деятельности. Именно этим объясняется
обусловленность эффективности учебного процесса в пределах регионального
компонента от приобщения студентов к активной, значимой для них, профессионально ориентированной учебной деятельности.
Исследования деятельностного профессионально-ориентированного подхода к процессу обучения будущего педагога технологии, вопросов профессионализации проводились исследователями неоднократно. Например, А. Г. Дорошенко, в ходе изучения особенностей профессии педагога технологии отмечается полное дублирование при сравнении подготовки инженеров и педагогов
технологии. Чтобы изменить ситуацию, автор предлагает отбирать профессионально-ориентированное содержание для общетехнических дисциплин. А. Н. Богатыревым, также занимавшимся вопросами профессионализации педагога технологии, предлагается учет профессиональной направленности педагогической
33
специальности не только в процессе отбора содержания педагогический дисциплин, но и при определении методики их преподавания [4].
Итак, цель профессионально-ориентированной подготовки будущего педагога технологии в вузе заключается в формировании целостной системы профессиональной деятельности будущих специалистов,включая проектно-конструкторскую деятельность в пределах регионального компонента.
Исключительная функция учителя технологии заключается в интеллектуальном обеспечении процесса образования технических устройств, на основе использования научных знаний в образовательной практике. Основываясь на этом,
к технологическому образованию предъявляют высокие требования, включая и
часть образования проектно-конструкторской компетентности в ходе обучения в
вузе.
Необходимое условие эффективности проектно-конструкторской компетентности заключается в овладении будущим педагогом технологий и современных методов обработки конструкционных материалов в процессе проектирования и конструирования конкурентоспособных изделий, с включением разработки альтернативных вариантов, их анализа и синтеза, умения использовать
формализованные модели и т.д. [26].
Технологическое образование в педагогических вузах, которое реализует
компетентностный подход, предусматривает организацию системы и всего педагогического процесса, нацеленную на конечный результат, заключающийся в качестве деятельности выпускников, определяемой в компетенциях. В структуру
образования включают предметы, которые формируют компетентности будущей
специализированной деятельности, отличаются надпредметным и междисциплинарным, интегрированным характером. Проектно-конструкторская компетенция
является одним из компонентов в системе деятельности специалистов, где закладываются способности к профессиональной деятельности, которая направлена
на образования технического и научно-технологического типа мышления будущих педагогов технологии. Такая деятельность, прежде всего, является проектно-конструкторской деятельностью.
Изучение основ проектно-конструкторской деятельности в вузах приближает студентов к настоящей профессионально-технологической деятельности,
активизирует знания, учит не только применять имеющиеся, но и искать нужные
знания для решения задач. Многозначностью ответов, необходимостью принимать последовательные решения и наблюдать результат «в реальном времени»
резко увеличивается интерес студента к делу и открывается простор для формирования индивидуальности. Эти предложения отражают основные векторы образования проектно-конструкторской компетенции [5].
В пределах регионального компонента цель междисциплинарной интеграции проектно-конструкторской деятельности заключается в интеграции всех
знаний у студента в процессе решения реальных проектных задач: от философских знаний и знаний физики через математические знания и знания и области
информатики до специализированных дисциплин.
34
Педагогические условия, способствующие организации проектно-конструкторской деятельности, согласно мнения Д. В. Санникова, заключаются в
[25]:
системном содержательном обеспечении учебного предмета в ходе его
изучения, предполагающим выработку у будущего педагога технологии умений
реализации отбора и композиции учебного материала, его дифференцирования и
интеграции;
гибком организационно-методическом обеспечении учебного процесса,
обеспечивающим выработку у будущего педагога умений отбирать совокупность методов, форм и педагогических средств, которые адекватны целям, изучаемому материалу, возрастным особенностям учеников; создавать соответствующие учебные ситуации и разрабатывать учебные задания;
обеспечении вариативности, преемственности и непрерывности системы
подготовки студентов в решениях задач творческого технического характера;
компетенции преподавателей, их способности развивать у студентов
проектно-конструкторскую деятельность, лично участвовать в процессе научного или технического творчества;
управлении творческим становлением проектно-конструкторского типа
деятельности у студентов, которое осуществляется, основываясь на паритетных
объект-субъектных отношениях в ходе постоянного взаимодействия, которое
происходит между активной самостоятельной деятельностью студента и руководящей деятельностью преподавателя;
комплексном использовании аудиторных и внеаудиторных педагогиче-
ских форм.
Учитывая это, организация проектно-конструкторского вида деятельности
является как личностной, интегративной, формируемой характеристикой способности и готовности педагога использовать современные технологии и средства проектирования, конструирования, так и обоснованным выбором и оптимизацией решений, если выпускник способен:
x определить цель и задачи проекта;
x осуществлять анализ поставленной проектно-конструкторской задачи;
x выявлять приоритеты в процессе решения проектных задач;
x строить структуру взаимосвязей осуществления отдельных задач;
x разрабатывать рабочие чертежи и эскизы;
x осуществлять технико-экономические расчеты и обоснованно выбирать
проектные решения;
x разрабатывать проект, учитывая конструкторские параметры;
x разрабатывать графические и технологические документы;
x использовать компьютерную технику и программы, чтобы
эффективно решать проектно-конструкторские задачи [41].
Вышесказанное, несомненно, благоприятно повлияет на образование конкурентно-способной личности педагога технологии.
В процессе создания новых изделий постоянно приходится находить решение в творческих задачах, так как, в новые изделия, в первую очередь, всегда
35
должны отличаться положительными признаками или свойствами, которые отсутствовали в образцах, созданных ранее.
Процесс поиска новых решений способствует развитию творческого воображения и фантазии участников данного поиска. Этот процесс развивает способности анализа уже известных решений, сопоставления их с предлагаемыми, выяснения достоинств и недостатков будущих конструкций, выбор вектора дальнейших поисков и достижения решения поставленных задач, используя все имеющиеся технические и технологические средства. Иными словами – новые решения находятся путем синтеза.
Среди типов проектно-конструкторской деятельности выделяется конструирование.
По своей сущности техническая задача находится в связи с поисковой деятельностью.
Понятие «конструирование» является построением, приведением в определенное взаиморасположение разных предметов, компонентов, частей. Цель
процесса конструирования – построить модель проектируемого объекта, удовлетворяющую требования соответствия содержания и формы задуманного.
Конструирование в качестве вида деятельности отличает целенаправленный поиск форм деталей, материалов, позволяющих их изготовить, технологии
изготовления и методов соединения деталей и их фиксации в пространстве для
создания изделий с заданными характеристиками. Конструирование является
сложным комплексом интеллектуальных и практических действий. Данный процесс может быть условно разделен на 2 этапа:
‒ замысел, отображающий собственную преобразующую деятельность
воображения и мышления;
‒ практическая реализация замысла.
Данные этапы тесно связаны, так как уточнение и совершенствование замыслов происходит в процессе практической реализации.
Выделяется ряд следующих видов конструирования:
1. Конструирование по образцам (готовой постройке, схеме, чертеже,
плане, рисунке, подробной устной инструкции). Это первый обязательный этап
в процессе развития проектно-конструкторского типа деятельности.
2. Конструирование недостающих элементов изделия.
3. Конструирование по моделям. Перед студентами находится модель, эле-
менты же, которые входят в ее состав, а также методы соединения деталей не
отображены или отображены не все. Студентами самостоятельно конструируются детали (или подбираются имеющиеся готовые), определяются методы их
соединения, путем сообразования с видимыми параметрами, общей формой, целью создания.
4. Преобразование образца, чтобы получить новые (заданные) свойства
конструкции.
5. Конструирование в соответствии с требованиями, которые должны удо-
влетворяться будущей конструкцией.
6. Конструирование на основе замысла. Студентами самостоятельно опре-
деляются и содержание конструкции, и методы ее выполнения.
36
Каждый из типов конструирования состоит их системы проблемных задач
конструкторского и технологического характера:
Конструкторские задачи:
x Улучшить прочность, надежность, устойчивость изделия.
x Выбрать способы устранения вредного влияния или явления (например,
трение, коррозия, намокание и т.д.).
x Определить оптимальную форму, число деталей, способы их крепления,
выбрать или заменить материалы, необходимые для изготовления изделия.
x Внести изменения, облегчающие модель и делающие более удобным ее
использование.
x Внести изменения в размеры при сохранении соразмерности частей и
элементов изделия.
x Расширить или сузить параметры действия модели.
x Увеличить долговечность изделия.
Технологические задачи:
x Выбрать рациональные способы разметки и контроля.
x Использовать приспособления, экономящие усилия, время и материалы,
а также позволяющие выполнить достаточно трудные операции.
x Выбрать технологию, способствующую экономному использованию ма-
териала, своих усилий, уменьшающую количество операций в процессе изготовления и сборки изделия.
x Выбрать технологию, способствующую улучшению качества изготовля-
емого изделия.
x Задачи организационно-технического характера.
x Рационально организовать труд в бригаде.
x Рационализировать рабочее место.
x Расширить параметры применения инструментов или приспособлений.
x Совершенствовать трудовые приемы.
В ходе рассмотрения специфики проектно-конструкторской деятельности,
необходимо отметить многообразие ее типов: проектирования, конструирования, опытно-конструкторских разработок, моделирования, рационализация,
изобретательство. При этом, как отмечается Л. Б. Набатовой и Э. Р. Гайнеевым,
проектно-конструкторская деятельность может определяться в качестве конструирования с элементами творчества, конструкторского решения с преодолением противоречий. Это указывает на потребность в такой организации проектно-конструкторского типа деятельности студентов, получающих технологическое образование, при которой возможна реализация всех этапов творческого
процесса – подготовки изобретения, работы над ним, материального воплощения
замысла.
Проектно-конструкторская деятельность является комплексной познава-
тельно-преобразовательной деятельностью, состоящей из взаимосвязанных эле-
ментов: творческих исследований, экспериментов, решений технических задач,
создания моделей и устройств для применения в реальность с их дальнейшими
испытаниями. Благодаря данной деятельности будущие педагоги технологии
приобретают углубленные знания в области окружающего мира, убеждаются в
37
объективности предложенных ими теоретических предположений, подтверждающихся или опровергающихся практикой в ходе проектированная и конструированная, приобретающие очень важные навыки и умения.
Так как процесс создания студентами любых новых для них изделий состоит из целого ряда относительно отдельных, но органически взаимосвязанных
этапов, мы имеет право говорить, что проектно-конструкторской деятельности
свойственна логическая структура.
Стадии технологического процесса может отличать характер технических
противоречий, результаты анализа которых послужили отправной точкой творчества студентов, особенности и уровень технических задач, над которыми они
работают, выполнимость данных задач, степень новизны, оригинальности самой
задачи и ее решений.
Важная роль в процессе достижения цели и творчества отводится средствам, способам, методам решения технических задач.
Перейдем к рассмотрению основных этапов проектно-конструкторской деятельности при создании нового изделия.
На первом этапе студенты активно, критически пытаются осмыслить
существующие технологии, которые уже созданы ранние в избранной сфере. В
сознании студентов происходит формирование проблемной ситуации, которую
они при этом аналитически осмысливают: появляется творческий поиск, и ре-
зультат данного этапа заключается в постановке конкретного технического задания. В сознании студентов формируется общее очертание технической задачи, в
образовании которого происходит определение приблизительной конечной цели
поиска, исходных данных, возможных условий решения, необходимых ограничения и средств осуществления задачи.
Наступление второго этапа происходит, когда в сознании студентов зарождается техническая идея конкретного изделия. На данном этапе студенты
определяют принципы изделия, которые либо подбираются, трансформируются
из уже известных принципов, либо устанавливаются заново. Идея является технической сущностью задачи (излагается в устной, письменной или графической
форме). На стадии технической идеи наблюдается проявление исключительно
активно познавательной роли творчества.
В ходе третьего этапа разрабатывается воображаемая (идеальная) модель будущего изделия. Она появляется в сознании студентов, становясь резуль-
татом мысленного экспериментирования: техническую идею оформляют в
схему, определяют функциональную и структурную схемы разрабатывающихся
устройств, которые возникают в сознании в виде идей-образов. Идеальная модель является важной предпосылкой к сооружению в перспективе самих технических объектов, начальным воплощением, воображаемой реальностью. В ходе
проектно-конструкторской деятельности идеальными моделями выполняется
роль образов мышления, «конструкций», которые создаются в воображении человека и над которыми совершаются мысленные операции и трансформации.
Фиксация идей и образов осуществляется благодаря определенным графическим
средствам-схемам, эскизам, чертежам, рисункам, после чего они становятся
наглядными. В этой форме их обсуждают, дорабатывают, совершенствуют.
38
Четвертый этап – этап конструирования. Студенты стремятся наде-
лить задуманное соответственной формой и содержанием. Основной принцип
творческого поиска на этом этапе заключается в достижении целесообразности,
простоты и ясности технологичности конструируемых изделий, в оправданности
внешних форм и элементов, их оптимальном соответствии назначению творческого объекта. Воплощение указанного принципа находится в органической
связи с применением студентами ряда важных методов конструирования: взаимозаменяемости, инверсии, приемлемости. Соблюдая данные принципы, студенты на личном опыте убеждаются, что основной закон дифференцированного
подхода решения общей проблемы действителен и, в свою очередь, состоит из
отдельных решений.
В течение этапа конструирования осуществляется выполнение эскизов или
технических проектов, рабочих чертежей, моделей или макетов. В основе конструирования находятся технические расчеты: в зависимости от таких показателей, как возраст, физико-математическая и техническая подготовка студентов
технологического образования, может варьироваться степень сложности расчетов в значительных пределах. На данном этапе не исключается и опытная проверка всех компонентов и частей устройства. Использование расчетов и других
методов технического обоснования в ходе конструирования наглядно демонстрирует учащимся, как теория связана с практикой. При решении новых технических задач выявляется недостаточность данных, которые уже имеющихся в
студентов, что побуждает их подбирать детали и последовательно приходить к
наиболее приемлемому конструктивному решению, вводить ограничения, упрощения и допущения.
Пятый этап заключается в постройке и испытании действующей модели
(этап модельного эксперимента). На данном этапе практически проверяется ре-
альность замысла и целесообразность технического решения, они материализуются и проверяются на рациональность и возможность осуществления. Технические модели может отличать разная степень приближенности к прототипам, но в
этом случае их наиболее существенное качество – изофункциональность.
На шестом этапе создается опытной образец изделия с реальным применением и его натуральными испытаниями. Основываясь на разработках, которые выполнены на теоретическом этапе творчества, а также на настройках
экспериментальной модели и ее тестирования студенты могут создать изделие
для реального использования. Данная стадия проектно-конструкторской деятельности студентов одновременно выступает как элемент их социально полезного и производительного труда, также его можно отнести к сфере изобретательства и рационализаторства.
В течение седьмого этапа оформляется техническая документация. Это
заключительный этап проектно-конструкторской деятельности учащихся технологического образования.
Ключевые этапы проектно-конструкторской деятельности учащихся технологического образования приведены в таблице 1.
39
Таблица №1.
N
Название
Этап проблемной ситуации и формирования технической за-
дачи
II
Этап формирования технической идеи
III
Этап идеальной модели (схемы, модели, чертежа)
IV
Этап конструирования
V
Этап моделирования и эксперимента
VI
Этап создания опытного образца, натуральных испытаний
VII
Этап оформления технической документации
Основные стадии проектно-конструкторской деятельности учащихся тех-
нологического образования
I
Поэтому в подготовке будущих педагогов технологии к проектно-конструкторской деятельности и при развитии их творческого потенциала необходимо в процессе изучении каждого раздела образовательной области «Технология» искать возможности для осуществления специальных упражнений, которые
связаны с изучаемой тематикой национальной региональной единицы, чтобы
студенты освоили методы творческого решений педагогических задач. Чтобы
студенты осваивали алгоритм проектирования, также рекомендуется выполнять
так называемые «репродуктивные проекты», во время которых основную работу
проводят под руководством преподавателя и только в ходе выполнения отдельных этапов студенты пользуются относительной свободой действий [14].
Вне зависимости от вида учебного проекта и согласно основным этапам
проектно-конструкторской деятельности, структура выполнения проекта может
быть представлена следующей последовательностью действий.
Поисковый этап.
1. Находится и анализируется проблема.
2. Выбирается тема проекта.
3. Планируется проектная деятельность по этапам.
4. Собирается изучается и обрабатывается информация по теме проекта.
Конструкторский этап.
1. Находится оптимальное решение задачи проекта.
1.1. Исследуются варианты конструкции, учитывая требования
дизайна.
1.2. Выбирается технология изготовления.
1.3. Проводится экономическое оценивание и экологическая экспертиза.
2. Защищается предлагаемое решение.
2.1. Обосновывается предлагаемое решение.
2.2. Обосновывается разработанная конструкция (модель, рецепт и т.п.).
2.3. Составляется конструкторская документация.
Технологический этап.
1. Подготавливается технологическая документация.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]