Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука в теории и практике. Часть II. Монография
.pdf
стемы умений, знаний, воспитание патриотических, трудовых, гражданских качеств личности ученика, [38] его профессиональное самоопределение в сфере
трудового рынка, организация проектной и конструкторской деятельности, создание гуманистически ориентированного мировоззрения [37].
Технологическая грамотность подразумевает способность использовать,
понимать, оценивать, управлять контролировать технологию, умение решать
проблемы, развивать предприимчивость, гибкость, сознательность, творческие
способности.
В 2000 году Юнеско признала технологическую грамотность универсальным умением современного человека (UNESСО SТL 2000+) [15].
Технологическая компетентность связывается с овладением способностью
осваивать различные средства и способы преобразования информации, энергии,
материалов, принимать во внимание возможные экологические последствия,
экономическую эффективность технологической деятельности, определять свои
профессиональные и жизненные планы [24,34].
Потому развитие любого социума зависит от степени развитости образовательного уровня населения. Быстро растущий информационный поток, развитие
производственных технологий и техники потребовало замены образовательной
парадигмы: не получение образования на всю жизнь, а получение образования
через свою жизнь. Но требования к учителю изменились: он обязан жить и трудиться в инновационной пространственной среде. Это требует изменения ориентиров при его подготовке. Требуется учитель-исследователь, однако подготовка
такого педагога должна проходить в ВУЗе, а, следовательно, необходимо в создавать учебном и воспитательном процесс творческую обстановку, использовать новые педагогические технологии, насыщать лабораторные работы элементами экспериментальных и научных исследований, организовывать практические занятия, конструкторскую проектную деятельность студентов, получающих
технологическое образование [22].
Одним из важнейших методов обучения, в экспериментально-исследовательской и проектно-конструкторской деятельности студентов технологической
направленности, которые развивают креативность, включают исследовательский компонент на эвристическом, изобретательском уровне, считается метод
проектов. От студентов он требует изучения литературы, проявления самостоятельности, применение на практике теоретических знаний, проведение анализа,
экспериментов, исследований, синтезирования полученной информации, в особенности он важен в процессе обучения обучающихся технологического образования на физико-математических, предпринимательских (технолого-экономических), факультетах педагогических ВУЗов. Проектный метод имеет высокую эффективность и большое значение при корректной формулировке задач и цели
[20].
Осуществление личностно-деятельностного подхода студента технологического образования в ходе выполнения творческого проекта по те
ирование и проектирование учебного и лабораторного оборудования» в рамках
студенческого проектно-конструкторского бюро «Новатор» Ишимского педин-
ме «Констру-
51
ститута имени Ершова П.П. (филиал) Тюменского государственного универси-
Рисунок 1. Учебно-лабораторная установка для исследования искро-
тета г. Тюмени, позволила разработать нестандартное научное, учебное, техническое лабораторное оборудование, а также проводить на его базе исследовательские и экспериментальные работы [7].
В процессе отработки технологии проведения исследовательской деятельности на факультете естественных наук, математики, информатики профиль «Технологическое образование», направление «Педагогическое образование» в Ишимском пединституте имени Ершова П.П. (филиал) Государственного университета г.
Тюмени разработано и сделано малогабаритное нестандартное настольное учебнолабораторное оборудование, которое позволяет во время учебных занятий по курсу
материаловедение проводить исследования и эксперименты с электроискровым
разрядом при обработке в жидких средах металлов [35].
Сама идея проектирования лабораторной, учебной установки нацелена на
ознакомление обучающихся с технологичными способами производства, [27] что
помогает выявить междисциплинарную интеграцию технологических, естественнонаучных, технических дисциплин в ходе формировании технологического мышления у студентов технологического профиля [2]. Во время конструирования дей-
ствующей электроискровой установки студенты пришлось искать новые решения,
при этом как на изобретательском, так и на рациональном уровне.
В процессе конструирования электроискровой установки разрешались следующие задачи: сама установка должна быть небольшого размера, иметь низкую
себестоимость, настольное исполнение, оптимально сочетать в себе эргономичность, дизайн, наглядность работы каждого узла и всех механизмов устройств
[32].
Электроискровая установка включает в себя две части механическую и
электрическую рисунок 1.
52
В состав электрической части входят металлический корпус блока пита-
ния, на фронтальной панели которого расположены контрольные и измерительные приборы: амперметр для определения силы тока, вольтметр, измеряющий
напряжение.
Датчики управления: потенциометр для повышения мощности, выключатели блока - катушки и питания вибратора.
Защитные приборы: заземление, плавкие предохранители. Штепсельный
разъём, предназначенный для включения катушки вибратора к сети 220 вольт.
Шнур питания включения блока питания. Разнополярные токоподводящие провода, один из которых (+) подключается к обрабатываемой заготовке от блока
питания, а второй (-) к инструменту от этого же блока питания. Ручки, используемые для снятия передней панели и переноски блока.
Механическая часть включает вибратор, который размещается в металли-
ческом кожухе, прикрепленном к подъёмному механизму. Перемещается подъёмный механизм по двум штангам, закрепленным на плоскости основания. На
этом же основании расположена ванночка с рабочей жидкостью, которая крепится к основанию крепёжным устройством. Сама деталь помещена в ванночку.
Непосредственно на деталь от блока питания с плюсовой полярностью подводится провод. Минусовой провод подводится на патрон с инструментом.
Инструмент подведен к детали которая расположена в рабочей жидкости,
закрепленная крепёжным устройством, при помощи подъёмного механизма. Межэлектродный промежуток регулируется с помощью микрометрическим винтом, прикрепляется на миллиметровой шкале деления стрелкой. При возникновении электрического разряда материал детали разрушается, согласно форме инструмента. Процесс наблюдения за технологическим процессом осуществляется
сквозь защитный экран, установленный на механической части основания, имеет
устройство для фиксации и перемещения. На основании прикреплены 4 опорные
ножки. Вибратор (рисунок 2) выполнен из запчастей магнитного пускателя, состоящего из: недвижимой части магнитопровода (а), катушки вибратора (б), подвижной детали магнитопровода (в), которая соединена с неподвижным магнитопроводом (а), возвратной пружиной (г), обеспечивающий возврат инструмента
(е), вибраторного стержня в изначальное положение, а также патрона (д), с зафиксированным в нем инструментом (е).
53
Катушка вибратора под-
Рисунок 2. Вибратор механической ча-
ключается к электрической сети
220 вольт. Подвижная часть вибратора под воздействием переменного тока втягивается в трансформаторную катушку, после
чего возвратная пружина помещает её в исходную позицию, т.е.
оттягивает вниз. Инструмент придвигается к детали, зафиксированной крепёжным устройством в
сти электроискровой установки
нимальном зазоре между инструментом и деталью образуется межэлектродный
промежуток, в котором возникает разряд электричества и материал разрушается
согласно форме инструмента. Подобная работа вибратора не позволяет электроду-инструменту привариться к детали-заготовке.
Чтобы оценить качество обработки отверстий в образцах из металла, применяется микроинтерферометр.
Созданная установка для электроискровой обработки металлоизделий в
жидких средах, которая содержит электрод-заготовку, источник для получения
электрического искрового разряда, жидкость, электрод-инструмент, отличается
от прочих тем, что в ней дополнительно стоят контрольно-измерительные приборы, устройства управления, средства защиты электроприборов, которые помещены внутрь корпуса блока питания, используемого как источник появления
электрического искрового разряда, вибратором, снабженным специальным
подъемным механизмом. В качестве электрода-заготовки при этом выступает
непосредственно обрабатываемая деталь. Установка помогает студентам экспериментально изучить непростые физические процессы – конкретной исследуемой проблемы. На названную выше установку оформлен патент, как на полезную модель [32]. Задача данной полезной модели состоит в обеспечении наглядности изучения электроискрового разряда во время обработки металлов в разных
жидких субстанциях. В этой связи проведение научных и исследовательских экспериментов требует от обучающегося приобретения опыта практического использования теоретических знаний, самостоятельности, проявления творческой
инициативы, уверенности в принимаемых решениях, знакомство с технологией
проведения экспериментальных исследований, получение умений обращаться с
силовыми системами, различной аппаратурой, измерительными приборами, изучение основных конструктивных особенностей, а также назначение рассматриваемой опытно-экспериментальной установки. Одновременно с этим формируется умение исследовать основные физические процессы непосредственного
энергетического воздействия на конкретное твердое тело, сопоставление результатов испытаний, навыки анализа, вырабатываются способность обобщать материал, внедрять конкретные рекомендации и т.п. [1].
ванне с рабочей жидкостью
(трансформаторное масло, керосин, вода и пр.). В итоге при ми-
54
Основная направленность исследования в энергетической установке –изучение основных физических процессов (электрических, механических – удара,
тепловых и пр.), происходящих в определенных условиях эксплуатирования. В
процессе проведения научных исследований обучающийся должен уделять особое внимание рассмотрению сути химических и физических процессов, анализу
их качественных и количественных характеристик по поиску оптимальных режимов обработки в зависимости от конкретной рабочей среды энергоблока, закономерностей изменения определенных параметров (механических, термических, электрических напряжений и т.д.) [29].
Установка позволяет осуществлять следующие виды исследовательской и
экспериментальной деятельности:
1) исследование влияния рода рабочего пространства, величины электро-
напряжения, прикладываемого к промежутку заготовка-электрод, силы тока, который протекает в искровом промежутке на общее качество обработки заготовки;
2) сопоставить временной период обработки заготовки (просверливание
отверстия) с применением традиционного механического метода сверления со
временем обработки заготовочного элемента (пробивание отверстий) путем
электроискровой обработки в процессе использования заготовок из меди, алюминия, легированной, конструкционной, углеродистой стали;
3) оценить качество обработки изделия при помощи микроинтерферометра
с использованием различных рабочих пространств (дизельное топливо, трансформаторное масло, дистиллированная вода и т.д.), разнообразных значениях
тока и напряжения в искровом промежутке заготовка – инструмент;
4) выставляя определённые значения напряжения, расположенные в преде-
лах от 19 до 30 вольт тока в границах 0,5 - 4 А, изменяя рабочие среды, проследить за качеством отверстий в однородных заготовках, которые получаются при
помощи установки. Сделать следующий вывод: при применении какой из рабочих сред качество проделываемых отверстий будет выше;
5) выявлять зависимость качества обработки определенной заготовки при
неизменной рабочей обстановке, неизменных электрических характеристиках
(напряжение 20-30 вольт), в зависимости от материала заготовки (медь, алюминий, углеродистая, конструкционная, легированная сталь и пр.);
6) используя заготовки плоского типа из различных материалов, выяснить,
для заготовок какого типа целесообразно выбрать механическим способом просверливания отверстий, а для каких - методом «прошивки» при помощи электроис-
кровой обрабатывающей установки. Опишите возможные методы выясн
7) используя изготовленные из различных металлов инструменты-электроды, определить, при каких условиях функционирования электроискровой
установки будет максимальным износ инструмента-электрода [16].
Из вышесказанного можно сделать вывод: характерная особенность основных рассматриваемых технологических процессов – общий принцип функционирования лабораторного и учебного оборудования, в котором электрическая
энергия непосредственно преобразуется в энергию технологического воздей-
ения;
55
ствия, базирующегося на атомно-молекулярных, структурных, фазовых трансформациях в обрабатываемом материале. Исследование разных технологических процессов помогает построить их классификацию по определенным
направлениям: по виду и источнику энергетического воздействия на предмет
труда, по методу воздействия на материал, способу организации основного технологического процесса, в отношении инструмента к самому предмету труда, в
зависимости от степени использования материалов и сырья.
Потому разработка нестандартного настольного лабораторного и учебного
оборудования позволяет наглядно исследовать, демонстрировать устройство и
принцип функционирования электроискровой установки, что помогает реализовать интеграцию естественно-научных, технических, технологических дисциплин посредством экспериментально-исследовательской, проектно-конструкторской деятельности студентов технологического профиля.
Таким образом, многоплановое, целеустремленное взаимодействие учебного и научного комплекса ВУЗа, сочетаясь с качественно организованным воспитательным процессом обеспечивают жизнеспособность новых технологий
университетской деятельности, что способствует повышению качества жизни
народонаселения в процессе подготовки педагогических и инженерных кадров.
Литература
1. Oleg V. Sidorov, Lyubov’ V. Kozub, Alexander V. Goferberg, Natalya V.
Osintseva. Organization and Carrying out the Educational Experiment and Statistical Analysis of its Results in IHL European Journal of Contemporary Education,
2018, 7(1): 177-189. DOI: 10.13187/ejced.2018.1.177URL: http://ejour-
nal1.com/journals_n/1521195418.pdf
2. Redchenko, N.N. Project activities as a from of english language teaching based
on the interdisciplinary appoach to form intercultural communicative competence. International Jornal of Environmental and Science Education. 2016. T.1.
№13. С. 6203-6211.
3. Standarts for Technological Literacy. Content for the study of Technology. Third
Edition International Technology Education Association Reston. USA, Virginia,
2007.
4. Богатырев, А Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в си-
стеме непрерывного образования: моногр. / А. Н.Богатырев. - М:Изд-во
МПГУ, 1991. - 169 с.
5. Взятышев, В.Ф Инженерное образование и современный специалист /В.Ф.
Взятышев, Б.А. Делекторский [идр.]//Вестник высш. шк. - 1987. - № 6. - С.
7-19.
6. Гоферберг, А.В. Теоретическое обоснование обучения будущих учителей
технологии и предпринимательства современным технологиям способов
производства как потребность социально-экономического развития общества [Текст] / А.В. Гоферберг, О.В. Сидоров // Вестник Ишимского государственного педагогического института им П.П. Ершова. – 2012. –№4(4). – С.
4-12.
56
7. Дидактическое обеспечение обучения будущих учителей технологии и
предпринимательства электрофизическим и электрохимическим методам
обработки конструкционных материалов / О.В. Сидоров. Диссертация на соискание ученой степени канд., пед., наук. Новокузнецк. 2002. – 148 с.
8. Дорошенко, А.Г. Методические условия конструкторско-
технологической подготовки будущих учителей технологии: дис. ...
к.п.н., 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»/ А.Г.
Дорошенко. - Новокузнецк, 1999. - 165 с.
9. Дорошенко, А.Г. Основы проектирования [Текст] / А.Г. Дорошенко, В.В.
Пискаленко, А.Н. Ростовцев, А.С. Тихонов / Под Ред. А.Н. Ростовцева. –
Новокузнецк, 2010 – 125 с.
10. Заенчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и
организация: Учебник для студ. Высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик, А.А.
Карачев, В.Е. Шмелёв. – М.: Издательский центр. Академия, 2004. – 256 с.
11. Козинец, Н.Н. Дополнительное технологическое образование в контексте
повышения качества жизни / Н.Н. Козинец. XXVI Ершовские чтения
[Текст]: сб. материалов конфер. с междунар. участием – Ишим: Изд-во ИПИ
им. П.П. Ершова, 2016. – С.34-37.
12. Козинец, Н.Н. Формирование профессионально-технологической компе-
тентности будущего педагога-технолога / Н.Н. Козинец. XXVIII Ершовские
чтения [Текст]: межвузовский сб. научных статей; отв.ред. Л.В. Ведерникова. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – С.49-52.
13. Козуб, Л.В, Творческая составляющая исследовательской деятельности /
Л.В.Козуб. Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее: матер.II
Междунар. научно-практ. конф. (г. Омск, 25 апр. 2016 г.) – Омск: СибАДИ.
– С. 829-833.
14. Козуб, Л.В. Методика обучения и воспитания технологии: в 2-х ч. Ч.1. Тео-
ретические основы методики преподавания технологии [Текст]: учеб.пособие / Л.В. Козуб. – Ишим: Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиал), 2018. –
С. 150
-185.
15. Ловягин, С.А. Векторы развития технологического образования // «Техно-
логическое образование в условиях инновационного развития педагогики».
Материалы Международной научно-практической конференции, – Москва,
МПГУ, 2014, – С. 17-25.
16. Материаловедение. Технология конструкционных материалов [Текст]:
учеб. пособие для вузов / под ред. В.С. Чередниченко. – 5-е изд., стер. – Л.:
Омега-Л, 2009. – 752 с.
17. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обу-
чение: учебное пособие для вузов [Текст] / Н.В. Матяш. – М.: Академия,
2011. – 144 с.
18. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического обра-
зования [Текст] / Н.В. Матяш // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 38-43.
57
19. Междисциплинарные связи в формировании технического мышления сту-
дентов технологического образования [Текст] / О.В. Сидоров, Е.Б. Петелина, Л.В. Яковлева, А.В. Гоферберг //Инновации и инвестиции. – 2015. –
№5. – С. 178-181.
20. Метод творческих проектов как средство развития научно-технологиче-
ского мышления студентов, получающих технологическое образование /
О.В. Сидоров, Л.В. Козуб // Высшее образование сегодня. – 2016. – №5. – С.
59-64.
21. Модель подготовки учителя технологии и её роль в формировании есте-
ственнонаучных, общетехнических и технологических знаний, умений и
навыков [Текст] / О.В. Сидоров, Л.В. Козуб, В.М. Бызов, Н.Н. Козинец //
Инновации и инвестиции. – 2015. – №4. – С. 50-54.
22. О повышении качества профессионально-технологической подготовки бу-
дущих учителей технологии [Текст] / О.В. Сидоров, А.В. Гоферберг // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. – Т.8. – №1. Часть 2. –
С. 217-222.
23. Примерная основная образовательная программа основного общего образо-
вания. Одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию. (Протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15). [Электронный ресурс.] – режим доступа fgosreestr.ru
24. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания [Текст]: учеб. посо-
бие / Г.И. Рузавин. – М.: Гардарики, 2009. – 303 с.
25. Санников, Д. В Использование проектного обучения при формировании
конструкторско-технологической компетенции у будущих учителей технологии / Д. В. Санников, В.И. Дмитриев // Успехи современного естествознания. - 2013. – № 3. – С. 92-93.
26. Сидоров, О.В. Курс лекций: Основы электрофизических и электрохимиче-
ских методов обработки материалов: учебное пособие / О.В. Сидоров. –
Ишим. Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиал) ФГБОУ ВО «Тюменский государственный университет», 2016. – 266 с.
27. Сидоров, О.В. Новые способы в обработке металлов [Текст] / О.В. Сидоров,
Л.В. Яковлева // Вестник Ишимского педагогического института им. П.П.
Ершова. – 2014. – №6 (18). – С. 113-119.
28. Сидоров, О.В. Проектирование технических объектов как средства развития
технического мышления учителей технологии / О.В.Сидоров. Технологическое образование в инновационно-технологическом развитии экономики
страны [Текст]: сб. материалов ХХ Междунар. конференции по проблемам
технологического образования; Под ред. Ю.Л. Хотунцева. – М., 2014. – С.
352-356.
29. Сидоров, О.В. Роль интеграции учебных предметов в формирование у уча-
щихся фундаментальных, естественнонаучных и технологических понятий
[Текст] / О.В. Сидоров, Л.В. Яковлева // Вестник Ишимского государственного педагогического института им П.П. Ершова. – 2013. №6 (12). – С. 77-
85.
58
30. Сидоров, О.В. Установка для исследования термической обработки метал-
лов и сплавов токами высокой частоты [Текст] / О.В. Сидоров, А.С. Тихонов, А.Н. Ростовцев. Патент на полезную модель RUS 93538 14.12.2009.
31. Сидоров, О.В. Учебно-лабораторная установка для исследования процесса
обработки токопроводящих материалов в жидких средах с помощью высокочастотного электроискрового разряда [Текст] / О.В. Сидоров, А.С. Тихонов, А.Н. Ростовцев. Патент на полезную модель RUS 102 122 02.07.2010.
32. Сидоров, О.В. Учебно-лабораторная установка для электроискровой обра-
ботки металлов в жидких средах [Текст] / О.В. Сидоров, А.С. Тихонов, А.Н.
Ростовцев. Патент на полезную модель RU 93568 11.01.2010.
33. Современная наука в теории и практике. Монография. Часть 1 / Научный
ред.д-р.пед.наук, проф. С.П. Акутина. – М.: Издательство «Перо», 2018. – С.
64-93.
34. Тихонов, А.С. Естествознание и техника: методологический аспект [Текст]
/ А.С. Тихонов, О.В. Сидоров // Вестник Ишимского педагогического института им. П.П. Ершова. – 2012. – №4 (4). – С.58-64.
35. Тихонов, А.С. Лабораторная установка для обработки токопроводящих ма-
териалов электроискровым методом / А.С. Тихонов, О.В. Сидоров, В.В.
Пискаленко: теоретические основы метода технологии изготовления комплектующих изделий установки, материальные затраты, и применение установки в лабораторном практикуме по обработке металлов и сплавов. Кузбасская государственная педагогическая академия, кафедра материаловедения и основ производства, Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова, кафедра теории и методики преподавания технологии и предпринимательства. Новокузнецк, 2008. – 218 с.
36. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образо-
вания по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
(уровень бакалавриата). – М.: Высшее образование. 2013. – 25 с.
37. Федеральный государственный образовательный стандарт основного об-
щего образования/Мщение, 2011. – 48 с.
38. Хотунцев, Ю.Л. Проблемы формирования технологической культуры уча-
щихся. //Педагогика, 2006, № 4, – С. 10-15.
39. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое образование школьников в Российской Фе-
дерации ряде зарубежных стран. – Москва, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012.
40. Хотунцев, Ю.Л., Насипов А.Ж. Системно-технологическое мышление, про-
ектно-технологическое мышление и технологическая культура человека //
Современное технологическое образование в школе и педагогическом вузе:
Материалы XXI Международной
41. Шутова, И.П. Проектно-конструкторская деятельность – как основной ком-
понент профессиональной деятельности будущих учителей технологии /
И.П. Шутова. Проблемы и перспективы физико-математического и технологического образования [Текст]: сб. материалов Всероссийской научнопрактической конф. (с международным участием) / отв. ред. Т.С. Мамонтова. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2014. – С. 193-198.
во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просве-
59
Ключевые слова: родители, подросток, самооценка, подростковый возраст, информационное технологии, коммуникативные технологии, информационно
коммуникативные
технологии, педагог, психолог, ведущий, взаимопонимание.
УДК 159.922.6
ГЛАВА III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЛЕКЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕ-
ЛЕЙ НА ТЕМУ: «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
И ПОДРОСТОК»
Тихонова Ю.В.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа №98 Го-
родского округа город Уфа
Здравствуйте, уважаемые родители, сегодня мы с Вами поговорим о влиянии информационно-коммуникативных технологий на развитие подростка.
Ознакомимся с возрастными особенностями подростка и с историей информационно-коммуникативных технологий. Разрешите начать наше родительское собрание практической лекцией на тему: «Информационно-коммуникативные технологии и подросток».
Сегодня мы с вами поговорим о том, что многие из Вас застают своих детей
подростков за компьютером, думая, что это вредно. На самом деле благодаря
компьютерам и программа совершенствуется передача информацией из поколения в поколение и развивается творческий потенциал каждого человека. История
положительного влияния компьютеров начинается с информационных революций, благодаря которым мы знаем о достижения в науке и жизни до нас, которая
существовала в виде наскальных рисунков, памятников культуры, папирусов, телефоном, анимационного кино. Содержание информации в данных источниках
рассказывает о жизни народа, его культуре и пониманием важности сочувствия
в трудной ситуации, запечатленное на кинопленке. Не будь этого всего, мы никогда не узнали бы о существовании дружбы, предательства и ценностях, которые остаются следующим поколениям, когда мы уходим в мир иной. Разрешите
представить Вашему вниманию лекцию на тему: «Информационно-компьютерные технологии и подросток». Сегодня познакомимся в лекции с историей информационно-компьютерной технологии и возрастными особенностями подростка, в процессе прочтения узнаете практические рекомендации по коррекции
поведения подростка, применение, которых направлено на создание чувства доверия между Вами, ведь это главный аспект личностного развития подростка.
Для современной жизни недостаточно того багажа знаний, который накопят наши ученики за годы обучения. Ведь из того, что они знают сегодня, лишь
10–15% будет актуально завтра. Чтобы успешно действовать в изменяющемся
-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]